Требования к уроку географии

Основные требования относятся к элементам урока - его целям, содержанию изучаемого, методам и приемам деятельности учителя и учащихся, к различным звеньям процесса обучения. Ряд требований предъявляется к уроку в целом как педагогической системе, поскольку системный подход к обучению - важная особенность современного этапа в развитии дидактики.

Требования к уроку

В последнее время заметно возросли требования к процессу обучения географии в средней школе, особенно обеспечению высокого уровня географического образования школьников. Для реализации этого требования необходимо сформировать у учащихся систему прочных и действенных знаний о мире - природе, населении и хозяйстве. При подготовке к уроку надо принять во внимание, что содержание основ географической науки, изучаемой в школе, отличается исключительным разнообразием, комплексным характером образующих географию понятий и представлений, научных идей, относящихся к природе, населению, его экономической и политической жизни и деятельности.

Для школьной географии и особенно курсов физической географии характерна направленность на формирование у учащихся бережного отношения к природе, на понимание ими сложных взаимосвязей природы и человеческого общества. В курсах экономической географии все большое значение приобретает экономический подход к изучению экономики нашей страны, типологическая основа рассмотрения различных социальноэкономических групп зарубежных стран.

В процессе обучения усилено внимание к усвоению школьниками приемов учебной работы.

Исключительное значение имеет краеведческая направленность процесса обучения географии, которая сказывается на содержании изучаемого, методах и приемах использования знаний о родном крае.

В настоящее время особое значение приобретает требование научить школьников самостоятельно учиться. С этой целью процесс обучения географии должен предусматривать обучение приемам, которые по окончании школы могут стать важным средством самообразования. Поэтому при подготовке урока следует продумать возможности для осуществления системы самостоятельных работ, обучения комплексу различных умений и навыков. Особенно важно научить правильному, глубокому и развернутому чтению карты, которая, по выражению Н.Н. Баранского, является «альфой и омегой географии».

Познавательной деятельности учащихся на уроке следует придать активный характер. С этой целью необходимо предусмотреть, как и какими способами будет обеспечено активное изучение нового материала, его закрепление и повторение. Современная методическая наука предлагает ряд таких способов, среди которых особенно эффективны проблемное обучение, самостоятельная работа, решение познавательных задач, обучение различным приемам учебной работы. Важно обеспечить психологический настрой на уроке, вызвать интерес к изучаемому материалу.

Планирование урока

Поурочный план, или методическая разработка урока, составляется на основе тематического плана. В плане урока подробно раскрывается конкретное содержание изучаемого материала, работы учителя и познавательной деятельности учащихся. Рекомендуется составлять подробный план, а лучше план-конспект, используя следующую памятку.

Памятка для составления методических разработок уроков географии. При подготовке к урокам необходимо:

1. Произвести анализ содержания знаний, для чего:

- выявить основные признаки понятия (например, основные признаки гор: вершина, склоны, подошва пр.);

- определить варьирующие признаки понятия (различие гор по внешнему виду, высоте, крутизне склонов, формам вершин и пр.);

- выяснить причинно-следственные связи, раскрывающие сущность явления, предмета (различия гор зависят от возраста, состава пород, слагаю 12 щих горы, современных движений ледников, производящих разрушительную работу, процессов выветривания и пр.);

- найти в учебнике определение понятия и сделать вывод о его соответствии содержанию (отражены ли существенные признаки, связи);

- на основании анализа содержания понятия подготовить объяснение, выделив в нем смысловые единицы. Так, общее понятие «горы» (VI класс) включает описание внешнего вида гор различного возраста, выявление общих и отличительных признаков, выяснение причин, вызывающих эти различия.

2. Учесть опорные знания и умения, на основании которых будут формироваться новые знания, т.е. выявить по программам и учебникам предшествующих курсов возможную подготовленность учащихся к восприятию данного понятия. При этом:

- отметить, какие опорные знания необходимо привлечь для определения отличительных признаков объектов, явлений, т.е. учесть, что могут знать о них школьники благодаря наблюдениям, жизненному опыту;

- учесть, какие действия с картами, графиками, текстом учебника, картинами и т.д. уже умеют производить учащиеся, каким действиям следует обучить их впервые в связи с формированием понятия.

3. Определить необходимые условия, обеспечивающие усвоение знаний и умений, для чего:

- подобрать средства обучения в соответствии с содержанием понятий и уровнем развития школьников (карты, картины, фрагменты из учебных фильмов, диапозитивы, коллекции и т.д.), работая с которыми учащиеся овладевают понятиями;

- выбрать методы устного изложения знаний и определить цели и задачи практических и самостоятельных работ, которые должны обеспечить четкость определения признаков понятия, а также привлечь опорные знания для выявления причинно-следственных связей и обучить школьников приемам работы с различными источниками знаний (при этом могут быть использованы элементы программированного и проблемного обучения).

4. Определить структуру учебного материала (логическое построение) данного урока и последовательность усвоения учащимися знаний и умений в зависимости от сложности понятий и подготовленности школьников к работе.

5. На основании выполненной работы определить сочетание методов устного изложения знаний учителем и самостоятельных работ учащихся.

Выбор сочетания зависит от: содержания материала (фактический, описательный или сугубо научный материал составляет главное содержания урока); необходимости развития у школьников умения производить те или иные мыслительные операции (анализировать, аргументировать, сравнивать, обобщать и т.д.); возможности получения учащимися тех или иных навыков или умений на данном уроке; степени известности материала учащимся; степени подготовленности учащихся.

Если материал, подлежащий изучению, не известен учащимся или содержит новые сложные научные понятия, учитель должен излагать его полностью. Объяснение должно быть построено последовательно, доказательно, доступно. При объяснении следует максимально использовать наглядные пособия. В зависимости от сложности материала объяснение на таких уроках может занимать от 20 до 30 мин, остальное время отводится на вопросы и самостоятельные работы учащихся, сопровождающие объяснение учителя. По заданию школьники на основании чтения карт подбирают конкретные примеры к определениям или в подтверждение отдельных положений в изложении учителя, особенно при установлении причинно-следственных связей.

Самостоятельные работы или ответы на вопросы могут подытоживать объяснение учителя. В этом случае учащиеся после объяснения нового материала работают с текстом и составляют по нему таблицы, схемы или самостоятельно анализируют иллюстративный материал учебника, который не был использован при объяснении.

При формировании новых знаний большую роль играет беседа по вопросам учителя. В зависимости от содержания и методов изложения вопросы занимают различное место на уроке. Так, применяя метод школьной лекции, когда предстоит продолжительное объяснение, вопросы обычно ставятся в начале урока в виде проблемы. В таком случае учитель начинает урок следующими словами: «На сегодняшнем уроке нам предстоит доказать, что циклоны и антициклоны являются особыми климатообразующими факторами. После моего объяснения вам предстоит ответить на следующие вопросы: в чем заключается процесс образования циклонов и антициклонов? Каковы отличительные особенности циклонов и антициклонов? Как они влияют на погоду?»

Если же излагаемый материал частично известен учащимся, то вопросы можно ставить по ходу изложения. В этом случае они направляют внимание школьников на чтение карт, самостоятельную работу по их сопоставлению, привлечение прежних знаний и жизненного опыта.

Какие бы дидактические цели ни преследовал учитель при постановке вопросов, он всегда должен задумываться над тем, какой вид умственной деятельности требуется от ученика, сколько времени может занять ответ, краткого или обстоятельного ответа требует данный вопрос.

Подготавливая отобранный материал к уроку, его следует разделить на отдельные части и определить, какие из них потребуют объяснения или описательного рассказа учителя, какие их них могут быть самостоятельно решены при фронтальном опросе или в процессе выполнения самостоятельных работ.

6. Обдумать приемы работы учителя, направленные на развитие познавательной деятельности учащихся в процессе усвоения знаний.

Студентам необходимо уяснить следующие критерии, по которым можно определить, овладел ли школьник приемами умственной и практической деятельности. Ученик должен знать способ действия при выполнении того или иного задания, уметь им пользоваться и словесно объяснять свои действия. Например, знать, что тип климата следует определять на основании анализа климатической карты и диаграмм температур и осадков. Этот способ он должен уметь применять при определении типа климата любой территории: выяснять количественные признаки климата на климатической карте (январские и июльские температуры, их амплитуда, годовое количество осадков), распределение осадков по сезонам на основании данных диаграмм и т.д., сопоставлять полученные данные с известными показателями отдельных типов климата, на основании чего определять тип климата той или иной территории.

7. Подготовить вопросы для повторения и проверки знаний учащихся на следующем уроке, учитывая, что:

- повторение должно не только выявить знания учащихся, но и их умение обобщать, делать выводы, сознательно работать с картами, рассматривать их как самостоятельный источник знаний. Поэтому формулировку вопросов следует начинать с вопросительных слов «почему», «как», «чем объяснить»;

- повторение должно способствовать сознательному усвоению материала, умению свободно ориентироваться в нем, поэтому в вопросах следует шире использовать сравнения и сопоставления, развивающие мышление учащихся;

- вопросы должны быть построены на основе ранее пройденного материала, но логически увязаны с текущей темой урока;

- формы повторения и проверки знаний должны быть разнообразны и влиять на повышение интереса к предмету, для чего шире использовать карты различного содержания, картины, гербарии, коллекции полезных ископаемых и горных пород.

8. Определение структуры (типа) урока.

Структура урока не может быть одинаковой - она зависит от цели, содержания изучаемого материала, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. В зависимости от основной учебно-воспитательной задачи намечается та или иная структура урока, т.е. определяется его тип. Под типом урока понимается определенный способ проведения учебных занятий в соответствии с поставленной дидактической целью.

Тип урока характеризуется последовательностью составных частей и их размеров и преобладающими методами работы. На одном уроке может преобладать объяснение нового материала, на другом - упражнения, тренировки в чтении карт, составление описательных характеристик по картам отдельных территорий, на третьем - повторение и т.д.

Различают следующие типы уроков:

1. Вводный урок (в начале учебного года или в начале крупного раздела). Цель урока - заинтересовать учащихся предметом или определенной темой, возбудить творческий интерес, познакомить с содержанием и структурой данного курса или раздела программы. Обычно на таком уроке преобладает эмоциональный, красочный материал, привлекаемый учителем из произведений путешественников и исследователей.

2. Комбинированный (синтетический) урок содержит все структурные части: повторение и проверку знаний, изучение нового материала, закрепление полученных знаний, домашнее задание. Комбинированные уроки могут различаться по соотношению составных частей и структуре. В зависимости от содержания иногда урок начинается с сообщения новых знаний, а повторение и проверка относятся на конец урока; иногда вместо общих выводов в конце урока учитель подытоживает и закрепляет материал по отдельным частям в ходе изложения. Самостоятельные работы учащихся на таком уроке могут предварять, сопровождать и заключать объяснение учителя в зависимости от целей, стоящих перед уроком.

3. Урок по изучению новых знаний (отсутствует проверка знаний как отдельный материал). Цель урока - дать целостное представление о новом, не известном учащимся географическом понятии, явлении, процессе. На таких уроках преобладает объяснение и сопровождающие его самостоятельные работы учащихся.

4. Уроки практических работ на местности и в классе имеют целью выработку у школьников умений, навыков в проведении различных измерительных работ на местности, упражнений по картам, статистическим таблицам и пр.

5. Уроки повторительные и обобщающие проводятся обычно после изучения крупных разделов программы или после ряда тем, а также в конце всего курса. Цель урока - закрепить и углубить знания и умения учащихся, помочь обобщить их и привести в систему. Вместе в тем в процессе повторения осуществляется проверка и оценка знаний учащихся. В структуре уроков повторения не планируется сообщение нового материала в качестве отдельного структурного элемента, но учитель все же должен добавить при повторении новые факты, вызывающие у школьников новые ассоциации.

При подготовке к методической разработке урока студент должен выявить цели урока, ответив на ряд вопросов: какие знания должны быть сообщены учителем и усвоены учащимися на уроке? Какой развивающий и воспитательный эффект должен дать урок? Какие умения необходимо привить на уроке? Какой материал следует повторить и закрепить? Какую самостоятельную работу дать на уроке и дома? Ясность дидактической цели в значительной степени определяет четкость построения, т.е. тип урока.

Список рекомендуемой литературы

1. Абдулина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1989.- 175 с.

2. Активные методы и формы обучения географии. Из опыта работы студентовгеографов на педагогической практике (методические рекомендации). - М., 1988.- 81 с.

3. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / Калинингр. ун-т. Калининград, 1995. - 94 с.

4. Мышинская Р.П., Щенев В.А. Педагогическая практика студентов по географии в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по географической специальности. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

Приложение 1

• ⇐ Назад
• 1
• 234
• 5
• Далее ⇒