Глава VIII. Психология воспитания. 95. Когда я присутствую на концерте, у меня возникает жела­ние тоже стать исполнителем.

95. Когда я присутствую на концерте, у меня возникает жела­ние тоже стать исполнителем.

96. Я делаю утреннюю зарядку.

97. Меня тяготит необходимость терять время на неинтерес­ную, хотя и нужную черновую работу.

98. Уважаю людей, которые могут доставать фирменные вещи.

99. Я часто увлекаюсь новым делом, но вскоре остываю.

100.У меня не хватает терпения досмотреть фильм, снятый по произведению классической литературы.

101.Если я основательно готовлюсь к семинару по обществен­ным наукам (истории, философии, политэкономии), то осталь­ные практические занятия остаются неподготовленными.

102.Взявшись за работу, делаю ее как можно лучше.

103.Люблю подшутить над отвечающим товарищем: подска­зать невпопад, состроить гримасу и пр.

104.Новую информацию предпочитаю черпать у других лю­дей, а не из книг.

105.Иногда я щелкаю семечки, ем что-нибудь на лекции, в кино, трамвае.

106.Порой я убегаю на занятия, не успев застелить постель.

107.При выполнении хозяйственных дел, например во время похода, я чувствую себя неуверенно.

108.Если на субботнике не подготовлен фронт работ, я беру это на себя.

109.Храню вырезки и выписки из газет, журналов.

110.Читая книгу, я, как правило, пропускаю описание при­роды.

111.Общественные поручения выполняю без напоминания.

112.Во время сельхозработ думаю об отдыхе, стараясь побыс­трее выполнить задание.

113.Если я вижу в аудитории беспорядок (грязная доска, му­сор, стулья не на месте и т.п.), то тут же устраняю его.

114.Во время подготовки к занятиям товарищи обращаются ко мне с просьбой объяснить непонятное.

115.В свободное время вышиваю, занимаюсь поделками, иг­раю на музыкальном инструменте.

План-задание для самостоятельной работы379

ОБРАБОТКА ДАННЫХ: балл за совпадение

1. Проставляются плюсы при совпадении ответов с контрольной шкалой (шкалой лжи).

2. Суммируется количество плюсов по контрольной шкале: если сумма плюсов равна 8 и более, то анкета не обрабатывается, так как ответы считаются необъективными.

3. Проставляются баллы за совпадение по шкалам свойств лич­ности.

4. Суммируется количество баллов по каждой шкале.

5. Строится профиль по пяти личностным свойствам.

Глава VIII. Психология воспитания

Свойства

ЛИСТ ОПРОСА К МЕТОДИКЕ «ОТКЛЭ»

Да, нет, не знаю

План-задание для самостоятельной работы 381

Сумма плюсов (совпадений)

по контрольной шкале

Сумма баллов по каждой шкале

3.Ознакомьтесь с материалом по психолого-педагогическим основам прогнозирования и управления развитием личности и в письменном виде изложите наиболее адекватные пути взаимодей­ствия со школьниками-подростками, старшеклассниками, име­ющими акцентированные характеры. Если есть возможность, вклю­чите примеры из реальной окружающей вас жизни. Понаблюдай­те, насколько успешно работает этот материал.

Психолого-педагогические основы прогнозирования и управления развитием личности¹

Существуют два способа воздействия на человека — прямой, т.е. «в лоб», и косвенный, опосредованный.

Первый — традиционный, игнорирующий особенности лич­ности, — основан на волевом давлении на психику ученика и по­этому наименее эффективен. Внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естественным, так как является прямым ответом на ситуацию и предполагает логически обосно­ванное требование для решения вопроса: надо прямо потребо­вать, что нужно сделать, приказать, наказать и т.д. Однако для ученика такое прямое воздействие (даже очевидно правильное!), вдобавок с угрожающими оттенками голоса, раздражения и т.д. со стороны учителя является психологически трудным и вызывает ответное противодействие негативного характера. В итоге возника­ют напряженные отношения не только между ним и учителем, но и между учителем и классным коллективом, а также между уче­никами. Складывается явно не рабочая, напряженная обстановка.

Более эффективным способом является второй — косвенное, опосредованное воздействие. Оказалось, что не прямо, а через формирование интересов, потребностей, мотивов от ученика мож­но добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить его в такие условия, когда он будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в инте­ресах собственного самоутверждения как личности. В умении при-

' См. в кн.: Организация психологической службы в школе: Метод, рек. / Сост. А.С. Чернышев и др. Курск, 1989. С. 58-61.

• ⇐ Предыдущая
• 98
• 99
• 100
• 101
• 102
• 103
• 104105106
• 107
• 108
• 109
• 110
• 111
• 112
• 113
• Следующая ⇒