ЛЕКЦИЯ 3-4. Управление проектом
План
1. Сущностные особенности управления проектом
2. Этапы проектирования
3. Организация проектного коллектива.
Управление проектом (Project Management) - использование знаний, навыков, методов, средств и технологий при выполнении проекта с целью достижения или превышения ожиданий участников проекта.
Деятельность как объект управления рассматривается в виде проекта тогда, когда
▪ она объективно имеет комплексных характер и для ее эффективного управления важное значение имеет анализ внутренней структуры всего комплекса работ (операций, процедур и т.п.);
▪ переходы от одной работы к другой определяют основное содержание всей деятельности;
▪ достижение целей деятельности связано с последовательно-параллельным выполнением всех элементов этой деятельности;
▪ ограничения по времени, финансовым, материальным и трудовым ресурсам имеют особое значение в процессе выполнения комплекса работ;
▪ продолжительность и стоимость деятельности явно зависит от организации всего комплекса работ.
Поэтому, объектом проектного управления принято считать особым образом организованный комплекс работ, направленный на решение определенной задачи или достижение определенной цели, выполнение которого ограничено во времени, а также связано с потреблением конкретных финансовых, материальных и трудовых ресурсов. При этом под "работой" понимается элементарная, неделимая часть данного комплекса действий.
Организация коллективного способа решения проблемы. Поиск компромиссов, регулирование отношений между лицами, участвующими в проектировании. Влияние творческой индивидуальности разработчика на своеобразие проекта. Требования к участникам педагогического проектирования. «Выращивание» авторов – проектировщиков образовательных систем как ведущее условие обеспечения эффективности педагогического проектирования.
Список литературы:
а) основная литература
1. Калаков, Н.И. Прогнозирование развития региональных образовательных систем / Н. И. Калаков, Г. А. Жаркова; под науч. ред. Н. Д. Никандрова, Н. И. Калакова ; М-во образования и науки РФ, Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и туризма, Психолог. ин-т РАО, РАО, Ин-т управления образованием, Рос. гос. соц. ун-т. – М. :Физ. культура, 2012. – 237 с.
2. Система педагогического проектирования: Опыт работы, проекты / Н. П. Битюцкая. – Волгоград : Учитель, 2012. – 207 с.
3. Экспертиза и мониторинг образовательных условий в современной школе: [сборник] / под ред. В. А. Ясвина, С. А. Беловой: [Департамент г. Москвы]. – М.: Смысл, 2009. – 302 с.
б) дополнительная литература
1. Алисов, Е.А. Основы педагогического проектирования: Учеб.-метод. пособие / Е.А. Алисов. – Курск: Изд-во РОСИ, 2007. – 84 с.
2. Бакурадзе, А.Б. Управление развитием образовательного учреждения [Текст]: По мат-лам проекта «Концепция комплексного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе» / А.Б. Бакурадзе. – М.: АПК и ПРО, 2004. – 33 с.
3. Бакурадзе, А.Б. Разработка образовательной программы школы [Текст]: на основе проекта «Концепция комплексного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе» / А.Б. Бакурадзе. – М.: АПК и ПРО, 2004. – 35 с.
4. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для студентов вузов / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. – 3-е изд., стер. (2008). – М.: Academia, 2005, 2008. – 285 с.
5. Лебедева, Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика. – 2002. – № 1. – С. 68–75.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Практические занятия по дисциплине проводятся по следующей технологии:
Исходный момент в обучении и, соответственно, в развертывании учебного процесса — конкретный опыт обучающихся. Он образует основу для наблюдений и рефлексии, которые составляют вторую фазу обучения. Наблюдения составляют основу для формирования абстрактных представлений-понятий (третья фаза), которые выступают как гипотезы и подвергаются проверке в различных ситуациях, включая реальные (четвертая — активное экспериментирование). Каждый этап практического занятия предполагает некоторые качества, способности и умения со стороны обучающихся:
фаза конкретного опыта — способность высокой восприимчивости к новому опыту;
фаза рефлексивного наблюдения — способность к рефлексии над опытом, его интерпретации с различных точек зрения, подходов;
фаза абстрактной концептуализации — способность к целостному пониманию-схватыванию, выработке понятий и представлений, выстраивающих данные наблюдений в последовательную, логичную теорию;
фаза активного экспериментирования — способность использовать свои теоретические представления для принятия решений, решения проблем, что, в свою очередь, ведет к приобретению нового опыта.
1. Постановка проблемы, связанной с выполнением профессиональных действий студентами-магистрантами, поиск ее формулировки с различных точек зрения.
2. Поиск фактов из педагогической практики для лучшего понимания проблемы, возможностей ее решения.
3. Поиск идей для разрешения проблемы; оценка идей откладывается до тех пор, пока они не высказаны и не сформулированы обучающимися.
4. Поиск решения, при котором высказанные идеи подвергаются анализу, оценке; для воплощения, разработки выбираются лучшие из них.
5. Поиск признания найденного решения окружающими, презентация найденного решения.