Психическое развитие ребенка в раннем возрасте
Цель:формирование умения давать психологическую характеристику возраста (на примере раннего возраста)
Теоретические вопросы для подготовки к занятию:
1. Структура раннего возраста
2. Развитие предметной деятельности в раннем возрасте. Зарождение новых видов деятельности.
3. Особенности развития познавательных процессов в раннем возрасте
4. Развитие речи ребенка раннего возраста: основные тенденции
5. Развитие личности в раннем детстве.
6. Кризис 3 лет.
Ключевые понятия: ситуативная речь, наглядно-действенное мышление, самосознание.
Задания для самостоятельной работы:
1. Внимательно ознакомьтесь с содержанием теоретических материалов к теме 2. Подготовьтесь к контрольному опросу по теме занятия.
2. Используя дневниковые записи о развитии ребенка раннего возраста подберите примеры для иллюстрации особенностей возникновения ключевых новообразований этого периода.
3. Побеседуйте с родителями ребенка раннего возраста (уточните точный возраст и пол ребенка), расспросите, какие проблемы в отношении ребенка волнуют их более всего. Что в поведении ребенка радует, огорчает, удивляет. Попробуйте сформулировать вопрос для дискуссионного обсуждения с коллегами. Каковы наиболее эффективные направления оказания психологической помощи родителям?
4. Заполните таблицы:
Характеристика возрастных кризисов
| Кризис | Причина кризиса | Содержание кризиса | Признаки (симптомы) кризиса | Новообразования кризиса |
| 3 лет | ||||
| 7 лет |
Сравнительная таблица особенностей развития детей
От рождения до 6-7 лет
| Параметр анализа | Младенческий возраст | Ранний возраст |
| Временные рамки | ||
| Ведущий вид деятельности | ||
| Социальная ситуация развития | ||
| Познавательные процессы, наиболее активно развивающиеся на данном этапе | ||
| Новообразования |
Вопросы и задания для работы на занятии:
1. Какие функции выполняет взрослый в совместной предметной деятельности с ребенком? Какова роль взрослого в становлении детской игры?
2. Как возникает знаковая функция сознания? Приведите примеры.
3. Почему раннее детство считают сензитивным периодом для речевого развития?
Список обязательной литературы:
1. Выготский Л.С. Сборник сочинений в 6 т., Т.4, статьи: «Кризис 3 лет», «Ранний возраст». – М., 1984.
2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2006.
3. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.
4. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.:Гардарики, 2004.
Список дополнительной литературы:
1. Галигузова Л.Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста // Вопросы психологии – 1993. – № 2.
2. Лисина М.Н. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ТЕМА 2
| Структура раннего возраста ( от1 до 3 лет) | |
| Социальная ситуация развития | Социальная ситуация развития в раннем возрасте имеет вид «ребенок – предмет-взрослый». Специфическое противоречие, выступающее в качестве движущей силы психического развития – способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие (противоречие между необходимостью выполнять самостоятельные действия и не владением способами действия с предметами). Это противоречие разрушается в новом виде деятельности – предметной (Л.Ф. Обухова). |
| Ведущий вид деятельности | Предметно-манипулятивная деятельность (совместная деятельность со взрослым по усвоению общественно выработанных способов употребления предметов). Факторы, обусловливающие развитие предметной деятельности: освоение ходьбы, освоение предметных действий, овладение речью. Структура предметного действия: цель, предметная ориентация, исполнение, оценка. Предметные действия (по В.С. Мухиной): соотносящиеся и орудийные. Роль подифункциональной игрушки как модели предмета из взрослого мира. |
| Основные новообразования | Д.Б. Эльконин: овладение общественно-значимыми способами действий (активная речь, наглядно-действенное мышление). Л.Ф. Обухова: феномен «Я сам», тенденция к самостоятельной деятельности. В.С. Мухина: осознание пола, потребность быть признанным (гордость за достижения), развитие предметных действий. |
| Характеристика кризисов | |
| Кризис 3 лет | Это кризис социальных отношений, выделения своего «Я» (Д.Б. Эльконон). Причиной кризиса трех лет является переживаемое ребенком противоречие между возросшей самостоятельностью и старыми формами общения со взрослыми. Симптомы: психологическое отделение от близкого взрослого, гордость за достижения. Семизвездье симптомов (Эльза Келер, Л.С. Выготский): негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание взрослых, стремление к деспотизму.Результат: обострение сензитивности к чувствам других людей, освоение приемлимых форм обособления. Условия позитивного развития в период кризиса 3 лет: перестройка отношений с ребенком: поощрение инициативы, расширение самостоятельности; уважение к мотивам, которые заставляют ребенка поступать вопреки своим желаниям. |
| Особенности психического развития | |
| Развитие познавательных процессов | Восприятие: интенсивное развитие восприятия (зрительного, слухового), что обуславливает развитие всех познавательных процессов Мышление: развитие сенсомоторного интеллекта (наглядно-действенного мышления), формирование знаково-символической функции сознания. Появляются зачатки наглядно-образного мышления. Память: непроизвольна, увеличивается период запоминания. Воображение: репродуктивное, воссоздающее. |
| Развитие речи | Интенсивно развивается активная речь, но пассивная ее опережает, расширяется словарь – к 3 г. от 500 до 1500 слов, понимание значения слов и предложений, фонематический слух опережает развитие артикуляции, переход от указательной функции речи к номинативной (обозначающей). |
| Развитие личности | Выделения своего «Я» (феномен «Я сам»): обобщенное знание о себе; появление зачатков самосознания (узнавание себя в зеркале с 2 лет), возникновение завышенной самооценки. Притязание не признание. Отсутствие соподчинения мотивов, преобладание мотивов сотрудничества. Установление правил взаимоотношения друг с другом. |
| Развитие деятельности | Зарождение новых видов деятельности (итог - развитие воображения, знаково-символических функций сознания): игра (игры-упражнения, игры-соревнования, ролевые игры): перенос в свою игру действий, увиденных в совместной деятельности со взрослым. Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Изобразительная деятельность: каракули, узнавание предмета в изображении, намеренное изображение. Способы развития: формирование графических образов в ходе взаимодействия со взрослыми, отработка техники и линий, обогащение восприятия и представлений. Графическая форма, в которой дети изображают предметы при рисовании, обусловлена: двигательно-осязательным опытом, полученным при взаимодействии с предметами; зрительными впечатлениями от предмета; имеющимися графическими образами. |
Задания и вопросы для самоконтроля:
| Социальная ситуация развития в раннем возрасте имеет вид… | ||
| а) | «ребенок-сверстники» | |
| б) | «ребенок-предмет-взрослый» | |
| в) | «ребенок-взрослый» | |
| г) | «ребенок-учитель» | |
| Содержание предметной деятельности составляет... | ||
| а) | усвоение выработанных обществом способов употребления предметов | |
| б) | усвоение определенной системы знаний | |
| в) | воспроизводство отношений между людьми | |
| г) | усвоение отношений между людьми | |
| Линия развития в ориентации в системе свойств и действий с предметом... (установите логику) | ||
| а) | игровое действие | |
| б) | овладение специфическим способом употребления предметами | |
| в) | перенос действия с предмета на предмет, из одной ситуации в другую | |
| г) | неспецифическое манипулирование предметом | |
| Ведущей функцией в раннем возрасте выступает... | ||
| а) | память | |
| б) | мышление | |
| в) | восприятие | |
| г) | внимание | |
| Для развития речи в раннем возрасте характерно: | ||
| а) | установление связи между названием предмета и самим предметом | |
| б) | возникновение описательной речи | |
| в) | потеря ситуативности | |
| г) | возникновение предпосылок для освоения грамоты | |
| Словарный запас ребенка к концу третьего года жизни составляет: | ||
| а) | 100-300 слов | |
| б) | 1200-1500 слов | |
| в) | 20-30 слов | |
| г) | 3000-45000 слов | |
| Внимание ребенка в раннем возрасте характеризуется тем, что... | ||
| а) | складываются элементы произвольности и управления вниманием | |
| б) | внимание ребенка слабо концентрировано, неустойчиво | |
| в) | внимание выступает как реакция сосредоточения | |
| г) | появляются элементы послепроизвольного внимания | |
| Особенность восприятия в раннем возрасте... | ||
| а) | развивается ориентировка во времени и пространстве | |
| б) | все аффективно окрашеное вызывает действие | |
| в) | происходит освоение сенсорных эталонов | |
| г) | возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость | |
| В раннем возрасте у ребенка появляется знаково-символическая функция сознания. Это обобщенная способность: | ||
| а) | различения обозначения и обозначаемого | |
| б) | психического отражения окружающей действительности | |
| в) | саморегуляции и самопознания | |
| г) | рефлексии и самоанализа | |
| Ситуативно-деловая форма общения в раннем возрасте — это форма, для которой характерна потребность: | ||
| а) | во внимании взрослого, личностные мотивы, экспрессивно-мимические средства общения | |
| б) | в сотрудничестве со взрослыми, деловые мотивы, предметно-действенные средства общения | |
| в) | в уважении, познавательные мотивы и речевые операции | |
| г) | в познании себя и других, личностные мотивы и речевые операции | |
| В общении со сверстниками в раннем возрасте проявляется: | ||
| а) | соревновательность | |
| б) | преобладание инициативных действий над ответными | |
| в) | подражательность | |
| г) | избирательность | |
| В сфере самосознания ребенка в раннем возрасте происходит следующее... | ||
| а) | возникает гордость за собственные достижения | |
| б) | появляется осознание себя во времени, личное сознание | |
| в) | происходит открытие своего внутреннего мира | |
| г) | формируется чувство взрослости | |
| Развитие воли в раннем возрасте характеризуется тем, что: | ||
| а) | поведение ребенка импульсивно и ситуативно | |
| б) | формируется целеполагание, борьба и соподчинение мотивов, планирование и самоконтроль в деятельности и поведении | |
| в) | возникают первые волевые реакции | |
| г) | появляется потребность в самовоспитании | |
| В эмоциональной сфере ребенка раннего возраста... | ||
| а) | складываются предпосылки высших чувств — любви и симпатии к близким, познавательных чувств | |
| б) | эмоции выступают мотивами поведения | |
| в) | появляются сложные высшие чувства — нравственные, интеллектуальные, эстетические | |
| г) | возникает эмоциональное предвосхищение | |
| Мотивационно-потребностная сфера в раннем возрасте характеризуется следующими основными новообразованиями: | ||
| а) | потребностью в новых впечатлениях | |
| б) | соподчинением мотивов | |
| в) | мотивом стремления к превосходству и признания сверстниками | |
| г) | потребностью действовать самому | |
| Кризис трех лет — это кризис... | ||
| а) | социальных отношений | |
| б) | выделения своего «Я» | |
| в) | отделения ребенка от взрослого | |
| г) | всего перечисленного | |
| Причиной кризиса трех лет является… | ||
| а) | переживаемое ребенком противоречие между возросшей самостоятельностью и старыми формами общения со взрослыми | |
| б) | «трудный» характер ребенка | |
| в) | избалованность ребенка | |
| г) | психопатология |
Лабораторная работа 3 (4 часа)