Принципы работы тренинговой группы

В работе используются традиционные принципы, с по­мощью которых ведущий группо­вых тренингов сумеет включить детей в работу, развить их коммуникативные навыки.

Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и уча­стия в занятиях в целом. Такой подход не только помогает создать условия психологической безопасности для детей, но и способствует развитию открытости и способности к са­мостоятельному принятию решений.

Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также принимать ее. Хотелось бы обратить внимание на то, что в работе с пятиклассниками особенно важна обратная связь от детей перед выполнением любого упражнения. Необходимо про­сить детей прокомментировать задание, которое они должны будут выполнить, а также инструкцию к нему. Это начальное обсуждение является подготовкой участников к эффективно­му выполнению упражнения. Чрезвычайно важно убедиться, что все дети правильно поняли задание. Если возникают воп­росы, следует повторить задание еще раз.

Принцип самопознания. В содержании занятий предус­матриваются упражнения, помогающие ребенку самостоя­тельно познавать особенности своей личности. В процессе выполнения многих упражнений ребенок имеет возможность увидеть себя в разных ситуациях, когда от него требуется принятие определенного решения. Реализация этого прин­ципа в работе с пятиклассниками имеет и другую цель — создать дополнительную мотивационную основу участия в тренинге, так как осознание своих способностей и личност­ных особенностей, как показывает наш опыт, эмоциональ­но привлекательно для ребенка.

Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправно­го межличностного общения детей на занятиях. В случае доминирования одного участника или нескольких членов группы эффективное выполнение задания становится невоз­можным. В программе занятий предусмотрены так называ­емые структурированные упражнения, предназначенные для установления взаимосвязей в группе, в ходе их выполнения каждый ребенок получает возможность высказаться. В та­кой ситуации членам группы, обладающим авторитарным складом характера, приходится вырабатывать самоконтроль, чтобы позволить другим детям выступить, а застенчивые дети получают возможность попробовать себя в новой по­веденческой роли, в результате чего возрастает их вовлечен­ность в групповую работу.

Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать детей. Важно понимать, что специфические условия начала обучения в средней школе не допускают использования в занятиях провокационных уп­ражнений, в процессе выполнения которых дети могли бы получить негативную оценку со стороны одноклассников или оказаться в изоляции (если никто не захочет выбрать их в пару или микрогруппу). Поэтому необходимо, чтобы веду­щий самостоятельно осуществлял деление детей на микро­группы с помощью различных игровых приемов. Особенно это касается начала работы по программе. Чтобы снизить тревожность при выполнении заданий по арт-терапии ве­дущему следует объяснить участникам, что содержание ри­сунка более важно, чем художественные способности, что рисунки используются как средство для продолжения дис­куссии. Возможно, что кто-то из детей попытается укло­ниться от рисования. В этом случае может помочь подбад­ривание, однако если оно будет слишком энергичным, то может привести к стрессовой ситуации. Чтобы избежать чрезмерного давления на тревожных членов группы, можно разрешить им в качестве альтернативы в некоторых упраж­нениях больше записывать, нежели рисовать. Для того что­бы художественное самовыражение имело терапевтический характер, оно должно быть частью продуманной програм­мы или более широкой групповой цели, и, кроме того, важ­но всегда предоставлять участникам возможность вербаль­ного завершения творческой деятельности.

Структура занятия

Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, вы­полняющим функцию установления эмоционально-позитив­ного контакта психолога с ребенком и формирования у ре­бенка направленности на сверстников, и завершается риту­алом прощания. Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия.

Разминка включает упражнения, которые помогают де­тям настроиться на работу, повышают уровень их активно­сти и способствует формированию групповой сплоченности.

Обсуждение домашнего задания проводится после (иногда вместо) разминки и способствует закреплению пройденно­го материала.

Основная часть занятия включает в себя психотехничес­кие упражнения, игры и приемы, направленные на решение основных задач тренинга. Предпочтение отдается многофун­кциональным техникам, таким как моделирование образцов поведения, позволяющим преодолеть тревожность и расши­рить поведенческий репертуар ребенка. Тревожность и стра­хи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, поэтому в основной части занятия в первую очередь представлены упражнения и игры, направленные на снятие тре­вожности и школьных страхов.

Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения.

Соблюдение подобной структуры занятий, привыкание к ней детей помогает им войти в новую деятельность и сформировать соответствующие ожидания.

Результат обученности

Предполагаемый результат:

· Приобретение навыков эффективного общения и взаимодействия,

· Формирование у детей позитивного отношения к школе, учителям, одноклассникам

· Позитивная динамика эмоционального развития ребенка, формирование адекватной самооценки, уровня притязаний.

Календарно-тематическое планирование

программы «Первый раз в пятый класс!»

для обучающихся 5 классов

Список использованной литературы

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в шко­ле. М.: Генезис, 2000.

2. Прихожан А.М. Программа развития способностей к самопоз­нанию и уверенности в себе у детей 10-12 лет // Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М.: Ака­демия, 1995.

3. Коблик Е.Г.Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. — М.: Генезис, 2003.

4. Н. П. Майорова, Е. Е. Чепурных, С. М. Шурухт Обучение жизненно важным навыкам в школе: Пособие для классных руководителей / Под ред. Н. П. Майоровой. – СПб. : Издательство «Образование - Культура», 2002.

5. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. – СПб.: Речь; Институт тренинга,2001

6. Кривцова С., Мухаматулина Е. Тренинг «Навыки конструк­тивного взаимодействия с подростками». М.: Генезис, 1997.

7. Самоукина Н. Игры, в которые играют … - Дубна: Феникс, 1997

8. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие / Пер. с нем 3-е изд., стер. – М.: Генезис, 2001

• ⇐ Назад
• 123
• 4
• 5
• 6
• 7
• 8
• 9
• 10
• 11
• 12
• 13
• 14
• 15
• 16
• Далее ⇒