Пример оформления конверта
Адрес отправителя
Андреев Николай Борисович,
ул. Энгельса, д. 130, кв. 52,
г. Челябинск,
454080.
Адрес получателя
Петрова Татьяна Фёдоровна,
пер. Школьный, д. 5, кв. 4,
с. Кундравы, Чебаркульский р-н,
Челябинская обл.,
456410.
Пример памятки «Как писать письма»
1. Обязательно указывайте дату и место написания письма.
2. Письмо должно быть вежливым.
3. Избегайте употребления грубых и бранных слов, кличек.
4. Следите за тем, чтобы буквы были чёткие.
5. Не употребляйте оборотов: Жду ответа, как соловей лета; Лети с приветом, вернись с ответом.
6. Придерживайтесь основных частей письма: зачина, информационной части, концовки.
IV. Контроль за пониманием темы.
Учащиеся выполняют упр. 13 или 14 на с. 10 (по выбору). В упр. 13 надо запомнить стихотворные строки В. С. Шефнера о словах, о речи, обращая внимание на знаки препинания, закрыть учебник и записать текст по памяти.
Проверяется диктант по тексту учебника.
В упр. 14 ученики записывают, как понимают строки В. С. Шефнера:
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести —
и свои рассуждения подкрепляют примерами.
V. Обобщение проводится по вопросам:
— Что объединяет устную и письменную речь?
— Чем они различаются?
— Каковы признаки устной и письменной речи?
— По какому основанию выделяются виды речи?
— Как ставить знаки препинания при диалоге?
VI. Домашнее задание дифференцированного характера:
а) упр. 8 (для более подготовленных);
б) упр. 11 (для недостаточно подготовленных).
Урок 3. Стили языка (§ 3) (Р)
Цели урока: 1) повторить и углубить сведения о стилях языка, дать понятие стилистической нормы; 2) закрепить умение делать комплексный анализ текста; 3) совершенствовать умение отбирать содержание высказывания и языковые средства в зависимости от стиля речи.
I. Проверка домашнего задания.
Одна группа учащихся читает сообщения на тему «Сравнительная характеристика устной и письменной речи», другая группа рассказывает об оттенках значения слова письмо в русском, английском и немецком языках, в каком значении употребляется слово письмо и словосочетание письменная речь в русском языке.
II. Вводная беседа о стилях языка.
— По каким вопросам к тексту мы определяем стиль речи? (Где? С кем? Зачем?)
— Какие стили противопоставлены друг другу? (Книжный и разговорный.)
В ходе беседы заполняется схема «Стили литературного языка» (упр. 16 на с. 12). Учащиеся читают и анализируют материал для наблюдений на с. 12, записывают названия известных им стилей, читают теоретический материал на с. 13.
В слабом классе можно предложить таблицу «Стили литературного языка» (с. 15—16).
III. Закрепление темы.
1. В упр. 17 учащиеся анализируют отрывок из рассказа А. И. Куприна «Вечерний гость», характеризуют стиль данного фрагмента, в случае затруднения обращаются к таблицам 1, 2, находят слова и предложения, в которых ярко, образно передаются чувства героя.
2. В упр. 18 девятиклассники находят средства художественной речи, которые использует поэт А. Я. Марков в стихотворении.
3. На с. 14 анализируют материал, сравнивая два высказывания, определяют стили высказываний.
4. В упр. 20 учащиеся указывают синтаксические конструкции, характерные для научного стиля речи.
5. В упр. 24 учащиеся анализируют языковые средства в тексте Русский язык» из книги Д. С. Лихачёва «Заметки и наблюдения» (1989), определяют стиль каждой части.
Рекомендации учителю: следует обратить внимание на правописание слов совершенный, совершеннейший, тысячелетие, определить лексическое значение слова циническую по толковому словарю в учебнике на с. 201.
Таблица 2
| Признаки | Разговорный | Официально-деловой | Научный | Публицисти-ческий | Художест-венный |
| Использование | Обыденная речь | Переписка учреждений с гражданами, друг с другом и др. | Научные труды, исследовательская работа | Агитационно-массовая работа | Словесно-художественное творчество |
| Цель | Общение, обмен впечатлениями, мыслями | Информация | Сообщение о научных результатах, их объяснение | Воздействие на слушателей и читателей | Воздействие на слушателей и читателей с помощью созданных образов |
| Форма реализации стиля | Диалог | Монолог | Монолог | Монолог (устный и письменный) | Драма, поэзия, проза |
Таблица 3
| Формы речи Стили языка | Письменная | Устная |
| Научный | Научный труд, аннотация реферата, сообщение, справочник | Выступление, доклад, сообщение на конференции, на уроке |
| Публицистический | Передовая статья газеты, очерк, памфлет, фельетон, интервью, репортаж, рецензия, воззвание | Публичное выступление на собрании, по радио, телевидению |
| Художественный | Поэтическое, прозаическое произведение (роман, рассказ, басня) | Фольклор — сказка, былина |
| Разговорный | Письмо, записка, дружеское послание | Бытовой диалог |
| Официально-деловой | Нота, постановление, резолюция, обращение, заявление, докладная, протокол, автобиография | Устное изложение документов на собрании, по радио, телевидению |
6. На с. 16 девятиклассники анализируют материал со звёздочкой, находят жаргонизмы, определяют их значения, устно выполняют упр. 25 на с. 17.
IV. Контроль за пониманием темы.
Тестовые задания
1. Укажите стиль по перечисленным ниже особенностям.
а) публицистический б) научный
в) художественный г) официально-деловой
Наиболее общими особенностями лексики этого стиля являются употребление слов в их прямом значении, отсутствие образных средств, широкое использование абстрактной лексики и терминологии.
Ответ: а.
2. Определите, какие жанры не относятся к публицистическому стилю.
а) интервью г) репортаж
б) устное выступление д) очерк
в) юмористический рассказ е) повесть
Ответ: в, е.
3. Определите, в какую группу наряду с официально-деловой лексикой попали слова из других пластов речи.
а) вышестоящие лица, лесной массив, избрать место жительства, в назидание людям, похлопотать о заложении в опекунский совет
б) в масштабе района, белый сарафан, с персональным визитом, гуляла вольной птицей, предпринял под предлогом
в) взят на контроль, окончательное решение, в интересах дела, уполномочен заявить, находиться под следствием г) разъяснить суть вопроса, осветить положение дел, ука зать на недочёты, поощрить, повестка дня
Ответ: б.
4. Укажите, какие из названных черт публицистического стиля являются лишними.
а) лаконичность изложения при информативной насыщенности
б) доходчивость изложения
в) эмоциональность, обобщённость
г) экспрессивность, отсутствие предварительного обдумывания
Ответ: г.
♦ Задание творчёского характера по упр. 22 на с. 15. Учащиеся описывают камень или какой-либо другой предмет, который им нравится. Определяют прежде всего, о каком именно предмете будут писать и в каком стиле.
V. Итог урока.
VI. Домашнее задание дифференцированного характера:
а) первая группа учащихся выполняет упр. 23 на с. 15;
б) вторая группа учащихся приводит один-два примера текстов, подтверждающих мысль В. Г. Костомарова в книге «Языковой вкус эпохи» о «размытости границ» между стилями текста;
в) третья группа учащихся выполняет упр. 27 на с. 17, находя и записывая более употребительные эквиваленты к иноязычным словам саммит, дайджест, сленг, дисплей, рейтинг, шоу, инвестиция.
Урок 4. Простое предложение и его грамматическая основа (§ 4)
Цели урока: 1) повторить виды предложений по наличию главных членов (односоставные, двусоставные), ВИДЫ односоставных предложений, способы выражения главного члена в односоставных предложениях, виды сказуемого; 2) научить разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена в односоставных предложениях, вид сказуемого; 3) совершенствовать пунктуационные навыки учащихся.
I. Опрос. Варианты опроса с учётом дифференциации. Один ученик из первой группы записывает на доске та блицу из упр. 23 на с. 15.
Второй ученик записывает более употребительные эквиваленты к иноязычным словам саммит, дайджест, сленг, дисплей, рейтинг, шоу, инвестиция.
Третий ученик читает текст, подтверждающий мысль В. Г. Костомарова о «размытости границ между стилями текста.
II. Актуализация опорных знаний учащихся в форме вопросно-ответной беседы.
— Что такое предложение?
— Чем оно отличается от словосочетания?
— Как связываются слова в словосочетании и предложении?
— Какие виды односоставных предложений, способы выражения главного члена в односоставных предложениях вы знаете?
— Расскажите о знаках препинания при однородных членах предложения.
III. Работа над темой урока (по учебнику).
1. В упр. 28 на с. 17 девятиклассники записывают текст К. Г. Паустовского, расставляют знаки препинания, подчёркивают грамматическую основу, находят однородные члены, составляют их схемы.
Рекомендации учителю: в слабом классе следует повторить особенности однородных членов (отвечают на один вопрос, являются одинаковыми членами предложения, относятся к одному члену предложения или поясняются одним членом предложения, равноправны друг другу и соединены между собой сочинительной связью, произносятся с соответствующей интонацией).
2. Перед выполнением упр. 29 следует повторить тему «Тире между подлежащим и сказуемым по таблице.
Таблица 4
| Тире между подлежащим и сказуемым | |
| ставится | не ставится |
| 1) — Сущ., числ. в И. п. Лес — друг человека. Пятью пять — двадцать пять. 2) — Неопр. ф. глаг. — неопр. ф. глаг. Жить на свете — значит постоянно бороться и побеждать. 3) — . Неопр. ф. глаг. — сущ. Сущ. — неопр. ф. глаг. Выспаться — моя мечта! Наша задача — хорошо учиться. 4) — это, вот Перед этими словами. Чтение — вот лучшее учение. | 1) Как . Пшеничное поле как огромное море. 2) Личн. мест. . Ончеловек необычной судьбы. 3) Не . Старостьне радость. П р и м е ч а н и е Если логическое ударение падает на личное местоимение, то тире между ____ и может ставиться. Ты — лучший человек на свете. |
В упр. 29 учащиеся записывают стихотворные строки В. И. Кочеткова, подчёркивая грамматические основы предложений и ставя тире между подлежащими и сказуемыми, чертят схемы сложных предложений.
3. Учащиеся выполняют упр. 31, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы, подчёркивают грамматические основы, определяют вид сказуемого, тип односоставных предложений.
Рекомендации учителю: перед выполнением упр. 31 необходимо повторить основные группы односоставных предложений по таблице.
Таблица 5
| Вид предложения | Форма выражения главного члена | Примеры |
| Назывные (номинативные) | Выражен существительным в И. п. или сочетанием числительного с существительным | Май. Одиннадцать часов ночи. |
| Определённо-личные | Выражен глаголом в форме 1-го или 2-го лица изъявительного или 2-го лица повелительного наклонения | Замечаю под крышами голубоватые сосульки. А приглядитесь к снегу! |
| Неопределённо-личные | Выражен глаголом в форме 3-го лица множественного числа настоящего или будущего времени либо глаголом во множественном числе в прошедшем времени и условном наклонении | Газеты доставляют по утрам. Сообщили бы заранее о резком похолодании. |
| Безличные | Выражен безличным глаголом, личным глаголом в безличном значении, неопределённой формой глагола, кратким страдательным причастием в форме среднего рода, категорией состояния, существительным в Р. п. с частицей ни или не | Зимой рано смеркается. В темноте ничего не разглядеть. В подъезде пока ещё слабо освещено. Тихо вокруг. Рядом ни души. |
IV. Контроль за пониманием темы.
Тестовые задания
1. Какое из предложений является назывным?
а) Вы, я вижу, любите природу.
б) Неудача не смутила фигуриста.
в) Вот деревенская улица.
г) Приветствую тебя, пустынный уголок!
Ответ: в.
2. Укажите глагол, который не может быть сказуемым в неопределённо-личном предложении.
а) носят в) прочитают
б) не рассказали г) посмотрю
Ответ: г.
3. Найдите ошибку в характеристике предложения.
Дела словом не заменить.
а) простое в) безличное
б) односоставное г) распространённое
Ответ: в.
4. В каком предложении сказуемое выражено безличной формой личного глагола?
а) Нельзя перегибать страницы книги.
б) Под ногами у меня приятно поскрипывало.
в) Исхода нет.
г) Мне было весело вдохнуть свежесть лесов.
Ответ: б.
5. Укажите определённо-личное предложение.
а) На обратном пути ему пришлось пережить маленькое приключение.
б) Кругом не было ни души.
в) Верь в свой народ, создавший могучий русский язык.
г) Пьера с другими преступниками привели на правую сторону девичьего поля.
Ответ: в.
♦ Задание творческого характера. Напишите сочинение-миниатюру «Осень в парке», используя для описания природы односоставные предложения.
V. Подведение итогов работы.
VI. Домашнее задание дифференцированного характера:
а) первая группа учащихся выполняет упр. 30 на с. 18 письменно;
б) вторая группа учащихся составляет текст на тему «дисциплина — свобода или необходимость?», используя односоставные предложения.
Урок 5. Предложения с обособленными членами (§ 5)
Цели урока: 1) повторить содержание понятия обособления, интонацию обособления, виды обособленных предложений, условия обособления, необособления согласованных и несогласованных определений, способы выражения обособленных обстоятельств, условия их обособления, необособления; 2) научить находить определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, объяснять устно и графически условия обособления, необособления определений и обстоятельств; 3) систематизировать и обобщить знания учащихся о предложениях с обособленными членами, повторить правописание гласных и согласных в корне слова.
I. Дифференцированный опрос.
Один ученик читает текст на тему «дисциплина — свобода или необходимость?», указывая виды односоставных предложений, класс коллективно рецензирует ответ. Другой ученик пишет на доске отрывки из «Прощальной песни» (упр. 30), написанной Антоном Дельвигом, подчёркивает главный член в определённо-личных односоставных предложениях, указывает слова, грамматически не связанные с предложением, рассказывает о пунктуации при них.
II. Повторение теоретических сведений по теме «Предложения с обособленными членами».
Беседа с учащимися.
— Что такое обособление?
— Назовите условия обособления согласованных и не согласованных определений.
— Назовите способы выражения обособленных обстоятельств, условия обособления.
— В чём особенность обособления обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами?
— Как выражается интонация обособления?
III. Работа с учащимися по учебнику.
1. В упр. 32 на с. 19 учащиеся аргументируют постановку запятых, переписывают, вставляя пропущенные буквы, находят уточняющие обстоятельства и вводные слова.
Рекомендации учителю: в слабом классе можно предложить учащимся таблицы по теме «Предложения с обособленными членами».
Таблица 6
| Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями и приложениями) | |
| Выделяются запятыми | Примеры |
| 1. Любые определения и приложения (независимо от степени их распространённости и местоположения), если они относятся к личному местоимению | Дружившие с детства, они никогда не расставались. Они, агрономы, поехали работать в село. |
| 2. Согласованные распространенные определения и приложения, если они стоят после определяемого существительного | Ягоды, собранные детьми, были вкусны. Дед, участник военных действий, знал всё о том далёком времени. |
| 3. Два или несколько однородных согласованных нераспространённых определений, стоящих после определяемого существительного | Ветер, тёплый и ласковый, разбудил цветы на лугу. |
| 4. Согласованные определения и приложения (стоящие перед определяемым существительным), если имеют добавочное обстоятельственное значение (причинное, условное, уступительное и др.) | Измученные тяжёлой дорогой, ребята не могли продолжить путешествие (причина). |
| 5. Согласованные приложения (в том числе и одиночные), если они стоят после определяемого слова — существительного собственного. И с к л ю ч е н и е: не выделяются одиночные приложения, сливающиеся с именем существительным по смыслу и в произношении | В отрочестве я зачитывался книгами Дюма-отца. |
Таблица 7
| Знаки препинания в предложениях с обособленными приложениями | |
| Выделяются запятыми | Примеры |
| 1. Любые приложения (независимо от степени их распространённости и местоположения), если они относятся к личному местоимению | Оно, «Слово...» по своей поэтической мощи не имеет ничего равного в древней русской литературе. |
| 2. Распространённые приложения, если они стоят после определяемого существительного | Сестра, студентка второго курса мединститута, уже даёт советы соседке. |
| 3. Приложения, стоящие перед определяемым существительным, если имеют добавочное обстоятельственное значение (причинное, условное, уступительное и др.) | Смелый охотник, хорёк нападает на животных и крупнее его. |
| 4. Распространённые приложения (в том числе и одиночные), если они стоят после определяемого слова — существительного собственного. Ис к л ю ч е н и е: не выделяются одиночные приложения, сливающиеся с именем существительным по смыслу и в произношении | Тренером команды назначен Лучников, бывший нападающий. Вскочил Иван-царевич на лихого коня да и был таков. |
| 5. Обособляются приложения с союзом как, если имеют оттенок причинности | Как истинный поэт, Некрасов любим своим народом. |
| Не обособляются приложения, если союз как имеет значение «в качестве» или приложение с этим союзом характеризует предмет с какой-либо одной стороны | Все знают Женю как надёжного друга. |
2. В упр. 34 девятиклассники определяют тип текста, графически отмечают причастные обороты, называют условия обособления, читают выразительно текст, соблюдая эти условия. Учащиеся отвечают на вопрос, как понимают выражение «проснувшимся Везувием». Морфологический разбор причастий выполняют по вариантам:
а) I вариант — морфологический разбор действительно го причастия;
б) II вариант — морфологический разбор страдательного причастия.
Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на то, что обособленные члены предложения выделяются интонацией, чем подчёркивается их особое значение среди других второстепенных членов как средства усиления выразительности речи. Интонация обособления выражается ударением, паузами, убыстрением темпа.
В случае затруднения при выполнении морфологического разбора причастий учащиеся пользуются планом разбора на с. 196 учебника. При объяснении выражения «проснувшимся Везувием» можно обратиться к материалам энциклопедического справочника: Везувий — действующий вулкан в Италии высотой 1277 м. Вулкан — коническая гора с кратером на вершине, через который из недр земли время от времени извергается огонь, лава, пепел.
3. В упр. 36 ученики записывают предложения, обозначая графически причастные и деепричастные обороты, расставляют запятые, соблюдая условия обособления определений и обстоятельств, объясняют, какие из причастных оборотов не являются обособленными, подбирают из текста:
а) причастия, соответствующие схеме: 
;
б) деепричастие, соответствующее схеме: .
IV. Контроль за пониманием темы.
Первая группа учащихся (слабоуспевающая) списывает текст (он размножен в количестве, соответствующем числу слабоуспевающих в классе), вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы, графически обозначая выбор орфограммы, выделяя запятыми и обозначая графически обособленные члены предложения.
Т е к с т для первой группы.
Зимой 1825 года Пущин пр..вёз ссыльному Пушкину в Михайловское затеря..ное в снегах и м..телях рукописный список комедии Грибоедова «Горе от ума». Комедия начавшая своё изус..ное триумфальное ше..твие по Росси.. была встрече..а молодыми силами русского общества с л..кованием. Россия выстр..дала героя (бунтаря) предвес..ника нового пок..ления и поэтому каждое обл..чительное слово Ча..кого нах..дило взрывной отклик в прогрессивной Росси.. . Голос Ча..кого, ум Ча..кого, страсть Ча..кого это голос ум и страсть самого Грибоедова но не только: устами Ча..кого говорила вся прогрессивная Россия.
(По Н. К. Доризо)
Вторая группа учащихся (сильная) выполняет задание творческого характера: написать текст, используя в качестве зачина предложение Прогуливаясь в парке, можно любоваться очаровательными кронами деревьев, вырисовывающимися на фоне осеннего неба.
В готовом тексте следует обозначить графически обособленные члены предложения.
Тестовые задания
1. Укажите предложения с обособленными определениями (знаки препинания не расставлены).
а) Утомлённый долгой речью я закрыл глаза и заснул.
б) Он нетерпеливо теребил снятую с правой руки перчатку.
в) Струйки дыма вились в ночном воздухе полном влаги и свежести моря.
г) Солнце великолепное и яркое поднималось над морем.
Ответ: а, в, г.
2. Найдите предложение, в котором не надо обособлять приложение (знаки препинания не расставлены).
а) Инженер по образованию Алексей Иванович увлекался садоводством.
б) Бунина большинство знает как прозаика.
в) Вот она северная ночь нарядная затянутая серебристой дымкой.
г) Наши любимицы берёзки стайками росли на опушке леса.
Ответ: б.
3. Какое из данных обстоятельств в предложении не будет обособляться?
а) смотрел не сводя глаз
б) слезает рукой опершись на седло
в) взвилась рассекая потёмки
г) мчится погоняя свои салазки
Ответ: а.
V. Подведение итогов урока.
VI. Домашнее задание дифференцированного характера:
а) упр. 35 на с. 20 (для слабоуспевающих учащихся);
б) подготовить связный рассказ на тему «Предложения с обособленными членами» (для всех);
в) написать сочинение по заданию в упр. 37 на с. 21 (для более подготовленных учащихся).
Урок 6. Обращения, вводные слова и вставные конструкции (§ 6)
Цели урока: 1) повторить способы выражения обращения, правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме, группы вводных слов по значению, виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), правила выделения вводных слов, предложений в устной речи (интонация вводности) и на письме; вспомнить, что такое вставные конструкции, их назначение, правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме; 2) уметь находить обращение в предложении, определять способ его выражения, находить вводные слова, вводные предложения, вставные конструкции, производить выбор нужных знаков препинания, выделять на письме обращения, вводные слова, вводные предложения, вставные конструкции, объяснить устно и графически условия их выделения; 3) упрочить навыки правописания орфограмм, изученных в 5—7 классах.
I. Опрос. Варианты опроса с учётом дифференциации. Один ученик записывает на доске предложения с обособленными членами из упр. 35, обозначает графически обособленные члены предложения, подчёркивает грамматические основы в сложных предложениях, выписывает из третьего отрывка словосочетания с подчинительной связью — примыканием.
Учащиеся читают составленные дома тексты по заданию в упр. 37, указывают обособленные члены предложения, объясняют условия их обособления, называют языковые средства, которые обеспечивают связность текста, особенности соотношения начала и конца текста.
II. Повторение необходимых теоретических сведений по теме «Обращения, вводные слова и вставные конструкции». Учащиеся отвечают на вопросы:
— Что такое обращение и для чего оно служит?
— Какими знаками препинания выделяется обращение?
— Сколько есть способов выражения обращения и правил выделения обращения в устной речи и на письме? Перечислите те и другие.
— Являются ли обращения членами предложения?
— Что могут обозначать вводные слова, вводные сочетания слов и вводные предложения?
— Чем отличаются вводные слова и вводные сочетания слов от членов предложения?
— Сколько существует групп вводных слов по значению? Назовите.
— Какими знаками препинания выделяются вводные слова, вводные сочетания слов и вводные предложения?
— Какое значение имеет интонация вводности?
— Какие вы знаете виды вводных предложений?
— Что такое вставные конструкции? Чем они отличаются от вводных?
— В каких случаях вводные предложения и вставные конструкции выделяются с помощью тире?
Рекомендации учителю: следует обратить внимание на способы выражения обращения, правила выделения их в устной речи и на письме, правила выделения вводных слов и предложений в устной речи и на письме, научить подбирать примеры, иллюстрирующие назначение вставных конструкций, выделять вставные конструкции в устной речи и на письме, находить в тексте обращения, вводные слова, вводные предложения, вставные конструкции, производить выбор нужных знаков препинания, объяснять устно и графически условия их выделения.
В классе со слабой подготовкой можно использовать та блицы 8, 9, 10.
Таблица 8
| Особенности обращения | Примеры |
| 1. Имеет форму И. п., произносится с особой, звательной интонацией | Пётр, не забывайте нас. |
| 2. Различаются нераспространённые и распространённые обращения | Берёза (нераспростр.), о тебе я в тропических чащах скучал. Берёза родная (распростр.), со стволом серебристым, о тебе я в тропических чащах скучал. (К. Д. Бальмонт) |
| 3. В разговорной речи выражено одушевлёнными существительными, прилагательными или причастиями (в значении существительных), В художественной речи возможно использование неодушевлённых существительных | Отпусти ты, старче, меня в море! (А. С. Пушкин) Что ты рано в гости, осень, к нам пришла. (А. Н. Плещеев) |
| 4. Может стоять в начале, в середине и в конце предложения | Папа, приезжай скорей. Соберите, пожалуйста, тетради, дежурные. Сегодня, дети, пойдём в музей. |
Таблица 9
| Знаки препинания при обращении | |
| Если обращение стоит в начале предложения и произносится с особым чувством, то отделяется восклицательным знаком, а предложение начинается с прописной буквы: Москва! Москва! Люблю тебя как сын. (М. Ю. Лермонтов) | Если перед обращением стоит частица о и сливается с ним в произношении, то запятой она от него не отделяется: Как хорошо ты, о море ночное! (Ф. И. Тютчев) |
Таблица 11
| Группы вводных слов по значению | |
| 1. Различная степень уверенности: большая: разумеется, действительно, конечно, безусловно, бесспорно и др.; меньшая: возможно, вероятно, кажется, пожалуй, очевидно, может быть и др. | Конечно, поездка понравилась всем. Кажется, вы уже приходили вчера? |
| 2. Различные чувства: к счастью, на радость, удивительное дело, к досаде, как нарочно, к сожалению и др. | Как нарочно, дождь льёт вторые сутки. |
| 3. Порядок мыслей и их связь: во-первых, далее, стало быть, как было сказано, между прочим, одним словом, следовательно, итак, наоборот и др. | Вы взяли частный случай и возвели в общее правило, стало быть, клеветали. (Ф. М. Достоевский) |
| 4. Источник сообщения (кому принадлежит оно): как известно, по сообщению (кого-либо), по мнению, по-вашему, по сведениям, по слухам и др. | По сообщению синоптиков, погода должна улучшиться. |
| 5. Замечание о способах оформления мыслей: одним словом, иными словами, как говорят, прямо скажем, так сказать и др. | Как говорится, дело мастера боится. |
III. Работа по учебнику.
1. В упр. 38 девятиклассники записывают поэтические строки А. С. Пушкина, вставляя пропущенные слова и словосочетания, а также знаки препинания. Учитель делает акцент на постановке знаков препинания при обращении, ученики указывают обращения, рассказывают о знаках препинания при них.
2. В упр. 39 идёт поиск вводных слов и вставных конструкций. Учитель обращает внимание на интонацию вводности в устной речи, признаки отличия вводных и вставных конструкций. Далее учащиеся списывают текст, расставляя пропущенные знаки препинания.
IV. Закрепление материала и контроль за пониманием темы.
1. Самостоятельная работа.
Проецируются предложения из произведений А. С. Пушкина. Учащиеся списывают их, расставляя пропущенные знаки препинания, указывают обращения.
1) Прощай красавица моя кумир мой прекрасное мое сокровище когда же опять тебя увижу?
2) Чем же нам и жить душа моя под старость нашей молодости как не воспоминаниями?
3) Поэта дом опальный О Пущин мой ты первый посетил.
4) Скажи мне кудесник любимец богов Что сбудется в жизни со мною?
2. Текстовый диктант на разграничение вводных и вставных конструкций по вариантам.
Задания:
1. Перепишите тексты, вставляя, где нужно, пропущенные буквы и раскрывая скобки.
2. Расставьте недостающие знаки препинания, объясните их постановку, укажите вводные и вставные конструкции.
Вариант I
Так или иначе постоян..ые и длительные б..седы с ним были инт..ресны. Как всегда пр..вл..кала лё..кость взаимоп..нимания иногда с (полу)слова (с)намёка позволяющая свободно отдават..ся течению мысли. И всё же порой он остро сож..лел о своём одиноч..стве о своих мучит..льных и гор..стных раздум..ях пусть столь д..лёких от его логики и яс..ности. Особен..о (н..)пр..ятно было чу..ствовать давление даже какое(то) пос..гательство по всей вероятности (не)осознан..ое на свою духовную самостоятельность. (Н..)потому ли в б..седах и спорах всё чаще прорывалось р..здр..жение иногда даже по мелкому поводу?
(Д. Д. Брегова)
Вариант II
Лошади мои сб..жав с пр..горка маленькою рысью продолжали путь тем же ровным шагом, какой принят был ими при выезд.. из станц.. . Углублён..ый в размышления о скорой и исправной нашей русской езде коей как гл..сят многие п..чатные книги нет подобной в целой (Е, е)вроп.. я было забыл о тучах надо мною в..севших, как вдруг полившийся крупный дождь выв..л меня из задумчивости. Верх моей к..ляски пр..знат..ся (не)много подерж..ной поднять было (не)возможно, и потому я закутавшись крепко в шинель должен был для охр..нения себя от дождя ограничиват..ся ж..ланием, что(б) (не)погода пр..кратилась.
(А. Погорельский)
Тестовые задания
1. Укажите предложение с обращением (знаки препинания не расставлены).
а) Пусть для вас сияет солнце.
б) Шумит шумит высокая пшеница.
в) Ты помнишь ли былое Неман?
г) Гори вовеки нерушимо тот добрый жар у вас в груди.
Ответ: в.
2. Найдите лишнее значение вводных слов.
а) большая или меньшая степень уверенности
б) порядок мыслей и их связь
в) источник сообщения
г) сравнение
Ответ: г.
3. Найдите предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки.
а) Дождь, казалось, зарядил надолго.
б) К несчастью частые дожди мешали успешному сбору урожая.
в) По народному поверью аист стережёт счастье, не подпускает беду.
г) Дождь прекратился, но должно быть временно: лохматые тучи крутились низко, прямо над вершинами влажного леса.
Ответ: б, в, г.
V. Домашнее задание дифференцированного характера (по выбору учащихся):
а) написать письмо, используя обращения, вводные и вставные конструкции;
б) выполнить упр. 40 на с. 22;
в) написать рецензию на какую-нибудь статью или брошюру, включая в текст вводные и вставные конструкции.