Сложноподчинённое предложение. Урок 21. Понятие о сложноподчинённом предложении (§ 18)
Урок 21. Понятие о сложноподчинённом предложении (§ 18)
Цели урока: 1) познакомить учащихся с определением сложноподчинённого предложения; уяснить, что придаточное предложение может относиться к слову, словосочетанию, грамматической основе главного предложения или ко всему главному предложению; 2) научить находить главное и придаточное предложения в сложноподчинённом предложении, определять, что поясняет придаточное в главном предложении, уточнять средства связи придаточного с главным предложением.
I. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
II.Повторение. Учащиеся списывают предложения с доски.
1) Что(бы) такое придумать, что(бы) новогодний вечер прошёл интересно?
2) Всю ночь шёл дождь, за(то) день был солнечный.
3) Мы поблагодарили лесника за(то), что он показал нам дорогу.
Задание: раскройте скобки, выделите овалом союзы, укажите, к какой группе они относятся.
Учащиеся отвечают на вопросы:
— Какова роль сочинительных и подчинительных союзов в предложении?
— Какими частями речи являются одинаково звучащие слова? Чем они отличаются?
III. Объяснение нового материала.
1. Учащиеся анализируют материал на с. 49, сравнивают бессоюзное сложное предложение со сложноподчинённым, в процессе работы устанавливают, что предложения, входящие в состав сложноподчинённого предложения, объединены на основе подчинительной связи с помощью подчинительного союза потому что, а также интонации.
Девятиклассники делают вывод, что сложноподчинённое предложение состоит из главного и придаточного предложений. Главное предложение обозначает ситуацию, которая поясняется или уточняется в придаточном предложении. Придаточное предложение указывает на причину тех событий, о которых говорится в главном предложении.
Учащиеся читают теоретический материал на с. 49—51, обращают внимание на то, что придаточное предложение может относиться к определённому (опорному) слову или словосочетанию, к грамматической основе главного, а иногда ко всему главному предложению.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Из упр. 83 учащиеся выписывают сложноподчинённые предложения, выделяют овалом союзы, которые находятся в придаточном предложении.
2. В упр. 85 учащиеся обращают внимание на последовательность записи сложноподчинённых предложений:
— придаточное поясняет слово главного;
— придаточное поясняет словосочетание;
— придаточное поясняет грамматическую основу главного;
— придаточное относится ко всему главному.
Рекомендации учителю: обратите внимание учеников на образец выполнения, данный на с. 51, отработайте умения определять, что поясняет придаточное в главном предложении. Целесообразно с первых уроков изучения темы акцентировать внимание на постановке вопроса к придаточному предложению, что способствует, как показывает практика, более успешному формированию умения различать виды придаточных предложений. Придаточные предложения присоединяются к главному при помощи союзов и союзных слов. Для разграничения союзов и союзных слов нужно учитывать, что союзное слово: а) является членом предложения; б) можно заменить другим союзным словом или словом, вместо которого употребляется данное союзное слово; в) несёт на себе логическое ударение.
3. Конструирование.
— Составьте из каждой пары простых предложений сложноподчинённое, определите, что поясняет придаточное в главном предложении.
1) Воздух наполняется мелькающими хлопьями снега. Снег снова застилает собою только что освободившуюся от него землю.
2) В другой комнате уже топилась печка. Дверь в комнату была отворена.
3) Девушка часами вглядывалась в загадочные письмена. Они сохранились на металле и камне.
4) Воздух был полон особенными звуками и голосами. Эти звуки и голоса можно слышать только весной.
4. Речевая разминка.
Задание: определите характер ошибок и исправьте предложения.
1) Некрасов верил в силу русского народа, из которого вышли многие его герои.
2) Впопыхах охотник прислонил ружьё к дереву, из которого шёл дымок.
3) Бешено мчатся многоводные реки по камням, на берегах которых мелькают новенькие дома.
4) Все школьники уже вернулись с занятий, которые учились во вторую смену.
5) В последние годы наши писатели создали немало таких произведений, где показаны герои Великой Отечественной войны.
Тестовые задания
1. Укажите сложноподчинённое предложение (знаки препинания не расставлены).
а) Солнце светило очень ярко и от этого по снегу пробегали яркие огоньки.
б) Какая-то женщина сидела в сквере и задумчиво чертила тросточкой по дорожке.
в) Не откладывай на завтра то что можно сделать сегодня.
г) Всё было тихо топот моей лошади один раздавался в ночном безмолвии.
Ответ: в.
2. Укажите правильно построенное предложение.
а) Судья указала участнику матча, что вы нарушили правила.
б) Дочь попросила маму, чтобы та отпустила её к подруге.
в) Мне дали понять о том, что я жду напрасно.
г) Пётр поинтересовался, что имею ли я разряд по шахматам.
Ответ: б.
3. Укажите неверное утверждение.
а) В СПП части неравноправны (одна подчиняется другой).
б) В СПП части связываются при помощи союзов или союзных слов.
в) Союзные слова не являются членами предложения.
г) В СПП от главного предложения к придаточному можно задать вопрос.
Ответ: в.
V. Домашнее задание: § 18, упр. 84, выписать из книг, газет, журналов шесть сложноподчинённых предложений, указать, что поясняет придаточное в главном предложении.
Урок 22. Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении (§ 19)
Цели урока: уяснить, что придаточное предложение может занимать различное положение по отношению к главному (следовать за главным, находиться перед ним, располагаться в середине главного), что при незакреплённом порядке следования главного и придаточного предложений положение придаточного в сложноподчинённых предложениях зависит от коммуникативной задачи говорящего или пишущего; 2) познакомить учащихся с условиями выделения запятыми на письме придаточного предложения, научить находить главное и придаточное предложения в сложноподчинённом предложении, определять место придаточного по отношению к главному, знать средства его связи с главным, определять, в каких сложноподчинённых предложениях позиция придаточного не имеет строго закреплённого порядка следования; 3) уметь находить границы придаточного предложения, правильно ставить знаки препинания между частями сложноподчинённых предложений, обосновывать условия постановки знака препинания, редактировать неверно построенные сложноподчинённые предложения.
I. Проверка домашнего задания.
Первый ученик читает сложноподчинённые предложения из упр. 84, указывает пропущенные запятьте, средства связи придаточного с главным, ставит вопрос к придаточному, определяет, к какому стилю речи относятся выделенные слова.
Второй ученик читает шесть сложноподчинённых предложений, выписанных из книг, газет, журналов, указывает, что поясняет придаточное в главном.
II. Повторение.
На доске записаны слова с пропущенными буквами.
Счас..ливый, гиган..ский, завис..ливый, доблес..ный, жизнерадос..ный, злос..ный, мелкопомес..ный, неизвес..ный, неумес..ный, совес..но, чу..ственный, подвлас..ный, д..зертир, к..нфорка, п..л..садник, эст..када, к..чан, пр..вилегия.
Задания:
1. Спишите, вставьте пропущенные буквы, графически выделите морфемы.
2. Составьте с данными словами три словосочетания: глагольное, именное, наречное.
3. Сделайте синтаксический разбор словосочетания (по выбору учащихся).
III. Объяснение нового материала.
На доске проецируются предложения со схемами.
1 2
1) Когда начался дождь, мы поспешили укрыться в старом шалаше.
1 2
2) Мы поспешили укрыться в старом шалаше, когда начался дождь.
1 2 1
3) В полдень, когда начался дождь, мы поспешили укрыться в старом шалаше.
Задания:
1. Прочитайте сложноподчинённые предложения.
2. Укажите в каждом из них главное и придаточное предложения.
3. Определите позицию придаточного по отношению к главному.
4. Укажите условия выделения запятыми на письме придаточного предложения.
Выводделают девятиклассники:
1. Придаточное предложение, как правило, может занимать любое положение по отношению к главному: стоять перед главным, после него или в середине главного.
2. В сложноподчинённых предложениях придаточное предложение выделяется на письме независимо от позиции по отношению к главному: одной запятой, если находится после или перед главным; двумя запятыми, если находится внутри главного.
Учащиеся читают теоретический материал на с. 52, 53, 54.
Рекомендации учителю: обратите внимание на то, что одни сложноподчинённые предложения имеют строго закреплённый порядок следования главного и придаточного предложений. В них придаточное предложение всегда следует за главным или за тем словом главного, к которому относится. При незакреплённом порядке следования главного и придаточного предложений положение придаточного в сложноподчинённых предложениях зависит от коммуникативной задачи говорящего или пишущего. Обычно наиболее значимое в смысловом отношении простое предложение в составе сложного занимает позицию конца предложения.
IV. Закрепление материала.
1. В упр. 86 ученики читают сложноподчинённые предложения, определяют позицию придаточного по отношению к главному, записывают предложения, меняя местами там, где это возможно, главное и придаточное предложения.
2. Редактирование (упр. 90). Учащиеся редактируют сложноподчинённые предложения, записывают их в исправленном виде.
3. Выборочный диктант по упр. 89. Девятиклассники выписывают сложноподчинённые предложения в определённой последовательности и в соответствии со схемами.
4. Самостоятельная работа по упр. 91.
Учащиеся записывают предложения, расставляют знаки препинания между частями сложноподчинённых предложений (по образцу упр. 89).
Рекомендации учителю: обратите внимание на произношение слов, данных в зелёной рамке на с. 57. Учащиеся записывают слова в словарь, составляют словосочетания, предложения.
Тестовые задания
1. Укажите предложение, в котором придаточное стоит в середине главного (знаки препинания не расставлены).
а) Моряки сидели под соснами на шинелях которые они только что получили.
б) Такая вокруг тишина и покой что слышны сердец перестуки.
в) Володя шёл за ней следом осторожно обходя кусты по тому что особенно высока была полынь.
г) В гостинице куда они подъехали был приготовлен ужин.
Ответ: г
2. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
а) Всюду, где только лес был пореже, лежали на земле холсты лунного света.
б) Там, куда не достают солнечные лучи, листья на кустах бледные и вялые.
в) В тот день когда я встретил Сашу, погода выдалась на редкость хорошая.
г) В поезде, в котором ехал Лигов, возвращаясь из командировки, пассажиров было мало.
Ответ: в.
3. Укажите предложение, соответствующее схеме.
а) Он быстрыми шагами спустился в овраг, где протекал небольшой гремучий ручей, который безмолвно сливался с Сурою.
б) Когда с деревьев осыпались листья, садоводы стали зарывать в землю виноградные лозы.
в) Они вошли в великолепную залу, где стол был накрыт на три прибора.
г) За тёмной стеной ракит, где небо уже зеленело от зари, монотонно падала вода.
Ответ: б.
V. Домашнее задание: § 19, упр. 87, 88 (по выбору учащихся).
Урок 23. Сочинение-отзыв по картине И. Тихого «Листы» (упр. 92)
Цели урока: 1) дать понятие об отзыве, научить писать сочинение-отзыв о картине, 2) познакомить с особенностями отзыва, показать его отличие от рецензии.
Основные этапы работы
1. Актуализация знаний учащихся об отзыве.
Учащиеся отвечают на вопросы:
— Приходилось ли вам высказывать свои отзывы, когда в классе обсуждались устные выступления товарищей, письменные работы?
— Надо ли говорить (писать) в отзывах только о недочётах? Почему?
— Кому помогли в работе над сочинением отзывы товарищей, учителей?
— Чем отзыв отличается от рецензии?
Отзыв— это отклик, мнение о прочитанном, выражение своих впечатлений от прочитанной книги, просмотренного кинофильма или спектакля, увиденной на выставке картины художника, оценка произведения.
Рецензия— это критический анализ произведения с аргументацией высказанных суждений. Рецензия должна убедить адресата в той оценке произведения, которую высказывает рецензент.
Необходимо сказать учащимся об особенности употребления предлогов со словами отзыв, рецензия. Учащиеся записывают: отзыв о (ч ё м?), рецензия на (ч т о?).
2. Постановка задачи: написать отзыв о картине И. Тихого « Листы».
3. Работа по учебнику. Девятиклассники рассматривают картину И. Тихого «Аисты» (упр. 92) и отвечают на вопросы:
— Как удалось художнику передать движение птиц, набирающих высоту?
— Где мог находиться художник, чтобы увидеть такую картину и изобразить её на полотне?
Рекомендации учителю: необходимо сказать девятиклассникам, что они пишут отзыв о картине И. Тихого в классный альбом «Где я был, что видел». Учащиеся могут подробно описать взлёт птиц, передний и задний план картины, но они не должны забывать, что в отзыве следует рассказать о своих впечатлениях, дать оценку увиденного, выразить своё отношение.
4. Подведение итогов беседы. Учащиеся обмениваются друг с другом первыми вариантами своих отзывов, исправляют различные недочёты и ошибки, пишут свои сочинения-отзывы.