Тема 7. Социальная педагогика
Понятие "социальная педагогика". Объект и предмет социальной педагогики
1. Термин и понятие "социальная педагогика "
2. Объект и предмет
3. Социальная педагогика в системе научного знания
1. Термин "социальная педагогика" был введен в научный оборот немецким педагогом А. Дистервегом в середине XIX в. Возникновение социальной педагогики как отдельной отрасли научного знания относят к рубежу XIX — XX вв. и увязывают его с научной деятельностью немецкого философа Пауля Наторпа (1854 — 1924). Большой вклад в формирование социальной педагогики внесли Ш. Фурье (Франция), И.Г. Песталоцци (Швейцария), Д. Дьюи (США), К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Исследователи данной отрасли педагогического знания дают различные трактовки понятия "социальная педагогика': Е. Молленхауэр сводит смысл к помощи молодежи в адаптации к социальной среде, противостоянию негативным отклонениям от норм поведения;
См.: Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузо- вой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. С. 57; Аксенова Л.Н. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. С. 10— 11; Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. С. 8.
В.Д. Семенова полагает, что это наука о воспитательных влияниях социальной среды;
А.В. Мудрик рассматривает как "науку, изучающую социальное воспитание человека, которое осуществляется фактически на протяжении всей его жизни".
В большинстве своем мнения ученых сходятся в том, что социальная педагогика охватывает проблемы, связанные с социальным воспитанием всех членов общества, с социальной работой и социальной политикой.
Социальная педагогика — наука комплексная, интегративная, имеющая выходы в практику на разных уровнях и в разных сферах. В обобщенном плане социальную педагогику можно рассматривать как отрасль педагогического знания:
об отношениях человека и социума;
о факторах, способах и методах социализации личности и ее адаптации к среде обитания;
выявлении, умножении и использовании педагогического потенциала социума (семьи, учреждений, организаций, предприятий, ведомств, частных лиц) в целях развития личности и гармонизации отношений субъектов социальной среды.
2. Определение объекта и предмета науки зависит от ее теоретического статуса. Объект — это область социальной действительности, которую исследует данная наука. Предмет — способ представления объекта с позиций данной науки.
Объект социальной педагогики имеет неоднозначные толкования:
по мнению Г.Н. Филонова — это процесс развития человека в социуме на основе всей совокупности его социальных взаимодействий;
Л.И. Аксенова — "особая сфера социальной действительности, в которой осуществляется социально и личностно детерминированная деятельность, направленная на педагогизацию социально- культурной среды и регулирование социальных отношений";
М.А. Галагузова и др. — ребенок.
Предметом социальной педагогики выступают педагогические аспекты социализации человека, его адаптации в социуме и интеграции в общество. Социальная педагогика изучает цели, содержание, сущность, принципы, методы и формы социального воспитания; условия и способы, стимулирующие социальное становление личности, взаимодействие человека и социума,
его становление как полноценного члена общества, развитие его сущностных сил, дарований, способностей к интеграции в общество и адаптации в меняющихся условиях социальной среды. Предмет социальной педагогики также имеет различные трактовки. Это:
взаимодействие личности и среды (Л.И. Аксенова);
закономерности социализации ребенка (М.А. Галагузова и др.).
3. Социальная педагогика является по своему сущностному содержанию наукой общественной. Однако проводимые в ее рамках исследования носят междисциплинарный характер и тесно связаны с естественными науками (медициной, физиологией, биологией), одновременно вступая во взаимосвязь с комплексом наук общественных (философией, социологией, социальной работой, правоведением, различными отраслями педагогики и психологии и др.).
Для социальной педагогики базовыми основами являются педагогическая наука и практика.
Принципы социальной педагогики
1. Целостность
2. Природосообразность
3. Гуманизм
4.Культуросообразность
Классификация принципов социальной педагогики основана на выделении важнейших факторов, определяющих эффективность социально-педагогической деятельности по регулированию отношений между личностью и средой. 1. Принцип целостности отражает связь социального воспитания с другими факторами, определяющими развитие ребенка. Он дает обоснование процессу гармоничного развития человека как существа биосоциального и экзистенциального. Принцип целостности в социальной педагогике означает достижение единства всех условий, обеспечивающих эффективность социального развития личности: конструирование социально-педагогического процесса и воспитательных отношений на основе личностно ориентированного подхода к развитию каждого воспитанника;
использование междисциплинарного подхода на основе интеграции разных областей научного знания;
использование потенциала развития ребенка и возможностей конкретного микросоциума в ходе социально-педагогического процесса; своевременная корректировка и трансформация воспитательных средств для достижения конечной цели воспитания. Реализация принципа целостности способствует упорядочению социально-педагогического процесса.
2. Принцип природосообразности — один из старейших педагогических принципов. Впервые он был сформулирован мыслителями Древнего Рима, в дальнейшем получил научное обоснование в трудах чешского педагога Я.А. Коменского (середина XVII в.) и швейцарского педагога-исследователя И.Г. Песталоцци (рубеж XVIII — XIX вв.).
Суть принципа природосообразности заключается в обосновании выбора естественного пути развития человека. Согласно этому принципу любой педагогический процесс, в каких бы условиях он ни проводился, требует соблюдения следующих условий:
не вредить здоровью ребенка, но укреплять и поддерживать его физическое и психическое здоровье; воспитывать стремление к здоровому образу жизни;
активизировать собственную позицию ребенка как равноправного участника педагогического процесса; содействовать самообразованию, самовоспитанию;
учитывать зоны ближайшего и актуального развития, определяющие индивидуальные и возрастные возможности конкретного ребенка;
при осуществлении педагогических отношений следовать логике: от простого к сложному, от незнания к знанию, от понятного к непонятному.
Принцип природосообразности рассматривается как зашита подрастающего человека от возможного разрушительного влияния среды, насильственного давления, диктата.
3. Принцип гуманизма является инвариантным компонентом отношения человека к другим людям, к обществу на всех исторических этапах развития цивилизации. Его сущность состоит в приоритете общечеловеческих ценностей в личностно ориентированном педагогическом процессе. Реализация этого принципа требует соблюдения определенных условий, а именно:
разработки социально-педагогических технологий для осуществления процесса социального воспитания на основе дифференцированного подхода к каждому ребенку;
полного признания прав ребенка;
создания ситуаций успешности при опоре на положительные качества личности воспитанника;
целенаправленного осуществления гуманистического просвещения участников социально-педагогического процесса;
обеспечения комфортности отношений участников социально- педагогического процесса с позиций этики и эстетики.
4. Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование культуры той среды, в которой происходит педагогический процесс. Для его реализации необходимо соблюдение следующих условий:
понимать социально-педагогический процесс как составную часть культуры общества и семьи, как культурно-историческую ценность;
максимально использовать региональную и конфессиональную культуру, народные и семейные традиции;
обеспечивать единство национального и интернационального воспитания.
Вышеперечисленные основные принципы социальной педагогики взаимосвязаны. Их практическая реализация предполагает анализ и синтез конкретных задач; тщательный отбор содержания, методов, средств и форм; соблюдение необходимых условий при осуществлении социально-педагогической деятельности.
Задачи и функции социальной педагогики
Приоритетной задачей социальной педагогики как науки является разработка теоретических, методологических основ воспитательных процессов, отражающих взаимодействие социальных систем и отдельного человека в ходе его социализации и социального воспитания.
Социальная педагогика решает также следующие прикладные задачи:
культивирование в обществе гуманистических ценностей;
содействие развитию способностей и реализации потенциала отдельного человека во взаимодействии с сообществом людей на всех уровнях социума: от ближайшего окружения до общемирового сообщества;
поддержка свободного выбора человеком своего отношения к миру и к самому себе;
внедрение в практику социально-педагогических технологий по поддержанию личности, находящейся в неблагоприятных жизненных условиях.
2. Основные функции социальной педагогики:
теоретико-преобразовательная — обобщение, анализ и синтез научных знаний в области социально-педагогической деятельности; исследование процесса социализации в совокупности природных, культурно-этнических и общественных факторов; системное распространение полезных идей в обществе;
гуманистически-прикладная — разработка социально-педагогических технологий поддержки развития личности, выявление условий и способов самореализации жизненного сценария человека, повышение уровня педагогической компетентности в обществе