Гуманитаризация как ведущее направление образовательной политики в университете транспорта
С целью оказания организационно-методической помощи подразделениям в области гуманитаризации учебного и воспитательного процессов в БелИИЖТе – БелГУТе был создан в 1990 году гуманитарный факультет, в состав которого первоначально включили три кафедры: «Философия, история и политология», «Экономика», «Иностранные языки» и новое структурное образование «Гуманитарно-просветительский центр». С 1994/95 уч. гг. гуманитарный факультет стал выпускающим и переименован в гуманитарно-экономический. В настоящее время в состав факультета входят 5 кафедр: «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит», «Экономика транспорта», «Экономические теории», «Таможенное дело» и «Философия, история и политология». На факультете было создано отделение общественных профессий, в секциях и школах которого студенты получают дополнительные профессии: референта-переводчика, культуролога, организатора спортивной работы, судьи-общественника по отдельным видам спорта, организатора художественной самодеятельности.
Кафедра «Философия, история и политология» взяла на себя функции ведущего методического центра университета в деле гуманитаризации инженерного образования (рисунок 4).
Рисунок 4 – Коллектив кафедры «Философия,
история и политология» БелГУТа (2015 г.)
С 2000 г.г. в содержательном и структурном отношении произошли кардинальные изменения в программах по традиционным гуманитарным дисциплинам – философии, истории Беларуси, этике, культурологии, политологии, основам психологии и педагогики и т. д.
При создании новых программ преподаватели кафедры отошли от односторонне-идеологической ангажированности гуманитарных наук. Апробация программ показала, что ориентация не на линию аудиторной загрузки студентов, а на интеллектуализацию процессов образования, стимулирующая творческий поиск, оказалась современной и плодотворной.
Был осуществлен переход от моноцентристской модели обществоведческого образования к антропокультурологической парадигме социально-гуманитарного знания. Благодаря этому студент как развивающаяся личность вступает в диалог с культурой, национальными традициями, становится сопричастным социально-политическим, экономическим и духовным проблемам своего региона, страны.
Процесс гуманитаризации не сводится только к чтению стандартного объёма социально-гуманитарных дисциплин, программы которых были подвергнуты серьезной концептуальной переработке. Важнейшим элементом этого процесса является как научно-исследовательская работа преподавателей и студентов, так и воспитательная, культурно-просветительская работа, одна из самых сложных сфер деятельности в университете.
Преподаватели кафедры активно занимаются научными исследованиями. Успешно выполнялись темы: «Социокультурные аспекты модернизации посттоталитарного общества», «Социальное познание: междисциплинарно-концептуальный анализ (руководитель – доц. Е. Г. Кириченко); «Концептуальный анализ генезиса восточнославянского суперэтноса» (доц. Г. М. Чаянкова); «Системные исследования механизма социальных и соцкультурных трансформаций современного белорусского общества с позиции социосинергетического подхода» (проф. О. С. Осипова); «Белорусско-российские отношения: история и современность» (доц. Г. М. Чаянкова).
Кафедра была разработчиком фундаментальных научно-исследовательских проектов, направленных на анализ состояния и перспектив развития белорусского социума, проблем единства славянских народов. Кафедра «Философия, история и политология» являлась инициатором изучения культурного наследия епископа Туровского княжества XII века Святителя Кирилла.
С 2010 г. по 2015 г. кафедра работала над общей научной темой «Славянский мир в условиях глобализации», по результатам которых был выпущен сборник научных трудов преподавателей кафедры «Философия, история и политология».
Рисунок 5 – Международная научно-практическая конференция в Славянской библиотеке (2012 г.)
Результаты научных исследований получили отражение в монографиях: «Социальное познание: специфика, формы, функции» (Е. Г. Кириченко), «Беларусь на пути перемен» (Е. Г. Кириченко, О. С. Осипова, Н. К. Тетерюков), «Методологическое обоснование социогенеза: классические подходы и инновации» (О. С. Осипова), в учебных и учебно-методических пособиях, в сборниках статей, материалов и тезисов научных конференций.
На кафедре ведется активная научно-исследовательская работа со студентами, которая осуществляется в форме подготовки рефератов, докладов, участия в студенческих научно-технических конференциях.
Кафедра была организатором и участником Международных и Республиканских молодежных конференций «Восточнославянское единство: в прошлом, настоящем и будущем» (2012) (рисунок 5), «Славянский мир на пороге третьего тысячелетия» (2001), «Великая Отечественная война: взгляд из XXI века» (2009), «Отечественная война 1812 года: взгляд из XXI века (к 200-летию войны)» (2012), «100-летие Первой мировой войны» (2014), «70 лет окончания Второй мировой войны» (2015). На этих конференциях были представлены доклады студентов БелГУТа, научными руководителями которых были преподаватели кафедры.
В рамках процесса гуманитаризации инженерного образования в УО «БелГУТ» проводится активная идейно-воспитательная работа со студентами, в которую вовлечены практически все кафедры.
Преподаватели кафедры «Философия, история и политология» используют как традиционные, так и новые формы этой работы. Ежегодно коллективом кафедры проводятся десятки мероприятий: читательские конференции и круглые столы, встречи с деятелями науки, культуры и духовенства художественных выставок, культпоходы в театр, экскурсии по историческим местам Гомельщины и ближнего зарубежья.
Процесс социально-гуманитарного образования в БелГУТе включает в себя мощные инновационные элементы. Это выражается, в первую очередь, в использовании новых образовательных технологий в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин.
На кафедре «Философия, история и политология» для активизации познавательной деятельности студентов применяются разнообразные эффективные формы работы: метод дебатов и дискуссий, создание проблемных ситуаций, подготовка философских эссе, проведение тематических круглых столов, читальных конференций, семинаров-диспутов, подготовка кроссвордов, посещение выставок, музеев и театральных спектаклей с дальнейшей подготовкой студентами авторских рецензий, по которым некоторые преподаватели выставляют зачёты. Огромный интерес и отклик у студентов вызвала такая форма проведения занятий по философии как философский спектакль, в котором студенты активно сами играют роли великих мыслителей.
На практических занятиях по курсам «Политология» и «Основы психологии и педагогики» широко используются деловые игры и технология создания проблемных ситуаций.
Уже достаточно давно на кафедре используются такие образовательные инновационные технологии, как рейтинговая и модульно-рейтинговая система. Суть их заключается в том, что студент, набравший определенное количество баллов, может претендовать на определенную оценку. Прежде всего, учитывается продуктивная деятельность на практических занятиях, устные ответы, выполнение тестовых заданий, СУРС.
Кафедра «Философия, история и политология» первой в университете разработала и внедрила в учебный процесс такую инновационную технологию обучения, как самостоятельная работа студентов (СУРС) под руководством преподавателя. По каждой дисциплине эта технология методически проработана, каждый год вносятся изменения и дополнения. За счет введения СУРС мы значительно уменьшаем объем аудиторной работы со студентами (до 20 %). СУРС гармонично включается в контекст модульной, кредитной и рейтинговой технологий.
Создание компьютерного класса на кафедре «Философия, история и политология», оборудование кабинета философии интерактивной доской, мультимедийным комплексом позволило использовать все новейшие информационные технологии (рисунок 6).
Рисунок 6 – Зачет по курсу «Философия и методология науки»
у магистрантов
Как показывает педагогический опыт, компьютерное тестирование становится самым оптимальным способом текущего контроля знаний студентов на всех ступенях обучения.
На второй ступени обучения кафедра является ведущей в подготовке магистрантов в рамках осуществления учебного процесса по дисциплинам «Философия и методология науки» и «Педагогика и психология высшей школы», что значительно оптимизирует организацию учебной деятельности.
Однако, во избежание преобладаний чисто технократического подхода к образованию, нельзя отказываться и от классических форм обучения, показавших свою продуктивность. И в тоже время, для того, чтобы не отставать от темпов развития мировой культуры, идти в ногу со временем, необходимо и в дальнейшем использовать, совершенствовать технологии инновационного обучения.
На наш взгляд, только совместно используя классические и инновационные формы можно активизировать познавательные процессы современных студентов.
Гуманитаризация, на наш взгляд, должна быть распространена не только на социально-гуманитарные дисциплины, но и на фундаментальную, специальную подготовку студентов. Еще Ф. Бэкон говорил, что «знание – власть». Сила современной науки – в синтезе естественнонаучного и гуманитарного знания. Наш университет с большой буквы – это творческое содружество «инженеров» и «лириков-экономистов», «механиков» и «философов-управленцев», которое только и может быть основой инновационного образования.
Внедрение междисциплинарного подхода в организацию учебного процесса проявляется в модернизации обучения и включает два направления:
введение в технические вузы обязательных дисциплин социально-гуманитарного цикла;
активное проникновение в гуманитарные специальности основ естествознания и техникознания.
Междисциплинарный подход к обучению, по нашему мнению способствует формированию у студентов всестороннего мировоззрения. Эти два направления осуществляются на основе введения в программы вузов блока обязательных социально-гуманитарных дисциплин.
Содержание социально-гуманитарных наук меняется с развитием общества, хотя в социальной философии четко не определены термины «социальные науки», «гуманитарные науки», «общественные науки».
В рамках критики тоталитарного социализма и марксистской доктрины отказались от термина «общественные науки» и постепенно общественное стало заменяться гуманитарным.
В западных университетах применяется термин «социальные науки», которые обозначают науки об обществе. Гуманитарное знание в качестве своего предмета рассматривает не только общество, а самое главное, человека. Границы гуманитарного знания расширяются и включают в себя биологические, медицинские, экологические знания о человеке и обществе. Поэтому наиболее приемлемым является термин «социально-гуманитарные науки», которые используются в современных документах, регулирующих образовательный процесс в учреждениях высшего образования.
В советской высшей школе существовало достаточно простая структура общественного знания: история КПСС, философия, политическая экономия, научный коммунизм. В современной отечественной системе образования определены следующие направления социально-гуманитарного образования: историческое, философское, культурное, психологическое, социологическое, политологическое, экономическое, юридическое, лингвистическое, филологическое, теологическое.
Преподавание социально-гуманитарных дисциплин для наборов 2012–2015 годов осуществляется на основе Рекомендаций по реализации Концепции оптимизации содержания, структуры и объема социально-гуманитарных дисциплин в учреждениях высшего образования, утвержденных Министром образования Республики Беларусь 22.05.2014, Образовательного стандарта высшего образования «Высшее образование. Первая ступень. Цикл социально-гуманитарных дисциплин (15.07.2014) и с учетом типовых учебных программ по обязательным модулям цикла социально-гуманитарных дисциплин для учреждения высшего образования, утвержденных 30.06.2014.
На первой ступени преподавания социально-гуманитарных дисциплин рекомендована модульная система, которая предусматривает выделение блока обязательных дисциплин и блока специализированных дисциплин по выбору. К обязательным дисциплинам относятся: история Беларуси, политология, основы идеологии белорусского государства, философия, основы психологии и педагогики, экономическая теория, социология, Великая Отечественная война советского народа (в контексте Второй мировой войны).
Изучение специализированных модулей по выбору студентам предусмотрено после изучения обязательных модулей. Учитывая профиль нашего университета, был предложен следующий перечень специализированных модулей: философия науки и техники, социология управления, история транспорта, белорусоведение, психология и этика на транспорте, логика, психология безопасности труда на производстве, коммуникация: теория и практика, история г. Гомеля, история белоруской культуры, основы делового общения, эстетика, религиоведение, основы права, права человека, этика, культурология, геополитика, история белорусской государственности, основы предпринимательской деятельности.
Вторая ступень обучения (магистратура) предусматривает как специальную подготовку, научно-исследовательскую работу, так и подготовку по общеобразовательным дисциплинам для сдачи по ним в высших учебных заведениях кандидатских экзаменов и зачетов в целях последующего обучения в аспирантуре. В структуру социально-гуманитарного блока на второй ступени образования входят следующие дисциплины: «Философия и методология науки», «Педагогика и психология высшей школы», «Иностранный язык».
Таким образом, гуманитаризация как важнейшая ценностная ориентация включает в себя:
· гуманизацию образования, означающую поворот к целостному человеку;
· овладение общечеловеческими ценностями и способами деятельности;
· формирование гуманистического мировоззрения;
· сохранение инвариантности базового цикла социально-гуманитарных дисциплин как фундаментального с широким спектром свободного выбора спецкурсов, факультатив по интересам;
· демократизацию учебного процесса;
· языковую подготовку и, наконец,
· синергию естественнонаучных и гуманитарных дисциплин.
Сегодня необходимо преодолеть односторонность подхода к подготовке специалистов технических специальностей. Техническое образование не должно иметь чисто технократической и прагматической направленности, а должно быть соотнесено с культурными, духовно-нравственными ценностями общества. Только так можно гармонизировать личность, активизировать креативные способности студенческой молодёжи, востребованные в современных условиях.
Высшее техническое образование должно не только ориентировать студентов на подготовку к работе в условиях современных технологий, но и способствовать их выходу на новый уровень культуры, соответствующей этим технологиям. Аналогичную точку зрения высказывает Ю.Г. Фокин: «Несмотря на осваиваемую специальность технического профиля, выпускник вуза XXI века должен быть, прежде всего, субъектом культуры, носителем высокой нравственности и социальной активности» [5].
Специалист-инженер обязательно должен быть носителем культуры, способным с позиции профессиональной культуры оценить общечеловеческие последствия тех или иных изменений в сфере техники. Это обуславливается одним из аспектов гуманизации образования – выявлением в технической культуре гуманитарной обусловленности.
Действительно, сегодня ученые и инженеры постоянно обнаруживают, что их деятельность не безлична для общества, природы и человека, что она создает не только блага и несет прогресс, но и разрушает природу, машинизирует общество, извращает дух. Поэтому инженерное образование предполагает разбор кризисных ситуаций, создаваемых инженерией, анализ отрицательных последствий (для природы, общества и человека) технической деятельности, начиная с научного изучения, заканчивая промышленным производством, предполагает анализ ценностей, картин мира, представлений, которые предопределяют эту деятельность и различные массовые ошибки ученого, инженера, проектировщика и технолога.
Поэтому особо актуальным является обращение к различным гуманитарным дисциплинам, но не вообще, вне контекста, как это происходит сейчас, а именно для целей уяснения ученым или инженером отрицательных последствий для человека или природы его деятельности, причин, обуславливающих типичные ошибки, антигуманный характер технической деятельности.
Таким образом, можно сказать, что специфика обучения и воспитания в техническом вузе заключается в решении таких задач как:
· формирование уважения у студентов к своей будущей профессиональной деятельности, ответственности за дальнейшее развитие научно-технического прогресса;
· становление личности специалиста-инженера с высокими общечеловеческими, эстетическими, профессиональными качествами, широкими коммуникативными и адаптационными возможностями за счет повышения значимости гуманитарной и социально-экономической подготовки;
· постоянная корректировка поведенческих установок студенчества с учетом особенностей социально-экономического развития и национального менталитета.