Перечень вопросов к зачету (экзамену)
- Актуальные проблемы российского психолого-педагогического образования.
- Приоритетные направления государственной политики в области образования
- Основные требованиями к организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления в условиях реализации ФГОС.
- Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагога: социально-личностные компетенции и психологическая компетентность в структуре личности и деятельности педагога.
5. Состав, структура и виды профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. Классификация профессий.
6. Сущность, содержание, основные разделы профессиограммы.
7. Типы профессиограмм; методологические принципы разработки профессиограмм.
8. Основные требования к профессиограмме по Е.М. Ивановой и А.К. Марковой.
9. Методологическая схема составления профессиограммы.
10. Психограмма как типовой портрет успешного профессионала.
11. Профессиографирование как процесс составления психограммы.
12. Функциональная модель работы психики профессионала: профессионально важные качества и признаки профессиональной непригодности.
13. Психологический портрет профессионала.
14. Характеристики мотивационной, волевой, эмоциональной и операциональной сфер специалиста, отражаемые в психограмме.
15. Понятия «профессия», «профессионал» и «профессиональная деятельность». Психология профессионального самоопределения. Жизненная перспектива.
16. Выбор профессии. Профессиональные и жизненные притязания. Профессиональные намерения.
17. Ценностно-ориентационный подход к профессиональной информации и пропаганде. Операциональная модель жизненных ориентаций работника.
18. Понятие индивидуального стиля профессиональной деятельности. Характеристика педагогической деятельности.
19. Стили педагогического руководства.
20. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Проблемы формирования индивидуального стиля трудовой деятельности.
21. Формирование различных психологических систем профессиональной деятельности по В.Д. Шадрикову.
22. Основные аспекты в формировании индивидуального стиля деятельности по В.С. Мерлину.
23. Обобщенная схема освоения профессиональной деятельности.
24. Праксические состояния. Профессионализация как процесс овладения моделями профессии и профессиональной деятельности.
25. Особенности педагогической деятельности.
26. Понятие профессионального самоопределения.
27. Профессиональная ориентация, выбор профессии или ориентация на профессию.
28. Психологическая диагностика. Профессиональный отбор и подбор.
29. Профессиональное обучение.
30. Профессиональная адаптация.
31. Профессиональная деятельность.
32. Основные формы и этапы профессионального становления личности.
33. Модели становления профессиональной деятельности.
34. Кризисы профессионального становления.
35. Основные направления деятельности практического психолога. Основные задачи и разделы практической психологии.
36. Психопрофилактика и психогигиена. Психодиагностика и психокоррекция.
37. Психологическое консультирование и психотерапия.
38. Особенности построения психологического контакта.
39. Компетенция и компетентность. Компетентностный подход как принцип образования. Ключевые образовательные компетенции.
40. Квалифицированность в практической работе педагога-психолога.
41. Модульное представление профессиональной компетенции учителя по А.К.Марковой.
42. Уровни продуктивности деятельности учителя по Н.В. Кузьминой.
43. Профессиональная культура педагога и психолога.
- Проблема компетентности педагога в контексте современного психологического знания.
- Проблема формирования коммуникативных компетенций педагогов.
- Причины возникновения профессионального выгорания и возможные решения.
- Профилактика профессионального выгорание педагога.
- Критерии теоретической и практической готовности педагогов к творческому развитию обучающихся.
- Психологическая готовность педагогов к творческому саморазвитию.
- Проблемы творческого развития личности в образовании.
Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления»
Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного осуществления необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование ее объема в учебных планах кафедр и методическими службами вуза.
Обычно под СРС понимается планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическим руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Она предназначена не только для овладения знаниями по определенным дисциплинам, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной и профессиональной деятельности, способности самостоятельно решать возникающие проблемы. Дидактические задачи самостоятельной работы студентов состоят, прежде всего, в том, чтобы:
· закреплять знания и умения, полученные в часы аудиторных занятий;
· расширять и углублять их;
· формировать умения и навыки самообразования;
· развивать познавательную активность, самостоятельность мышления и
· творческие способности обучаемых.
Самостоятельная работа как бы завершает решение задач всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как некоторую совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.
При самостоятельном изучении дисциплины целесообразно переходить от раздела к разделу последовательно, не пропускать вопросы для самопроверки и тестовые задания по каждому разделу.
Вопросы и задания для самопроверки
Тема: «Предмет, задачи и методы исследования деятельности
психолого-педагогического направления»
1. Что является предметом исследования профессиональной деятельности психолого-педагогического направления?
2. Покажите особенности исторического изменения предмета профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.
3. Назовите основные задачи профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.
4. Каковы основные сферы профессиональной деятельности психолого-педагогического направления?
5. Назовите основные ветви профессиональной деятельности психолого-педагогического направления и всязт с другими науками.
6. Дайте характеристику основных проблем организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.
7. В чем суть проблемы соотношения развития и обучения?
8. Какие подходы к решению проблемы готовности детей к обучению в школе существуют в отечественной науке и практике?
9. В чем заключается проблема оптимальной психологической подготовки учителя и воспитателя?
10. В чем суть методологических основ психологического исследования и их реализации в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления?
11. Какова взаимосвязь методологии, методов и методик исследования профессиональной деятельности психолого-педагогического направления?
12. Назовите основные этапы психолого-педагогического исследования.
13. Приведите классификацию методов психолого-педагогического исследования по разным основаниям.
14. В чем особенности применения метода наблюдения в психолого-педагогических исследованиях?
15. Выделите достоинства и недостатки применения метода беседы в психолого-педагогических исследованиях.
16. В чем специфика использования метода изучения "продуктов деятельности" в педагогической психологии?
17. Дайте общую характеристику метода эксперимента и сформулируйте основные требования к его применению в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.
Тема: «Основные требованиями к организации профессиональной деятельности
психолого-педагогического направления в условиях реализации ФГОС.
Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность»
1. Дайте характеристику мотивации как психологической категории.
2. В чем суть проблемы определения мотивов?
3. Назовите основные трактовки мотива.
4. Кто из отечественных ученых рассматривает мотив как потребность?
5. Как соотносятся следующие понятия: "мотив", "мотивация" и "мотивационная сфера личности"?
6. Охарактеризуйте сущность учебных мотивов.
7. Назовите основные источники учебной мотивации.
8. Какие группы учебных мотивов выделяет М.В. Матюхина?
9. Приведите классификацию учебных мотивов по А.К. Марковой.
10. Назовите характеристики и функции учебной мотивации.
11. В чем особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся?
12. Какие типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся выделяет А.К. Маркова?
13. Сравните содержательные и динамические качества мотивов.
14. Какими факторами определяется учебная мотивация?
15. Назовите основные уровни познавательных и социальных мотивов учебной деятельности.
16. Назовите основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.
17. Дайте характеристику силы и устойчивости учебных мотивов.
18. В чем суть проблемы мотивации достижения успеха?
19. Как трактуется мотивация достижения в теории мотивации Аткинсона?
20. Что характерно для изучения мотивации достижения успеха в отечественной психологии?
21. Дайте характеристику соотношения мотивов достижения успеха и избегания неудачи.
22. Назовите особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.
23. В чем суть феномена "обученной беспомощности"?
24. Назовите основные этапы формирования учебной мотивации по Л.М. Фридману.
25. Рассмотрите особенности развития внутренней мотивации учения.
26. Какие этапы становления могут проходить мотивы всех видов и уровней по А.К. Марковой?
27. В чем трудности изучения учебной мотивации?
28. Какие методы, по А.К. Марковой, являются наиболее надежными для изучения мотивации учащихся и наиболее приемлемыми для учителя?
Тема: «Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования»
1. Что такое "метод воспитания"?
2. Чем отличаются методы воспитания от методов обучения?
3. Приведите классификацию методов воспитания по источникам познания.
4. В чем суть методов формирования сознания?
5. Назовите особенности применения метода убеждения в воспитании.
6. Что относится к методам организации деятельности и формирования поведения?
7. Чем отличается применение метода упражнений в воспитании от их применения в обучении?
8. Что относится к методам формирования чувств и отношений?
9. Назовите основные приемы воспитания.
10. Чем отличаются приемы воспитания от методов воспитания?
11. Назовите основные методы влияния.
12. Чем отличается убеждение от других методов влияния?
13. Что такое внушение (суггестия)?
14. Когда чаще всего возникает феномен заражения?
15. Назовите возрастные особенности подражания.
16. Сопоставьте различные виды влияния.
17. Чем отличаются формы воспитания от методов воспитания?
18. Дайте определения понятиям: "самовоспитание", "самообразование", "самообучение".
19. Назовите основные методы самовоспитания и самообразования.
20. Какие уровни самовоспитуемости, самообучаемости выделяет А.К. Маркова?
21. Применение каких приемов предполагает самовоспитание?
22. Что понимается под принципами воспитания?
23. Назовите и дайте характеристику основным принципам воспитания.
24. Что понимается под педагогическими закономерностями воспитания?
25. Чем отличается принцип природосообразности от принципа культуросообразности?
26. Приведите современную трактовку принципа природосообразности.
27. Как реализовать принцип культуросообразности воспитания в современных условиях?
28. В каких вам известных системах воспитания наиболее полно реализуется, по Вашему мнению, принцип центрации воспитания на развитии личности?
29. В чем суть технократического подхода к воспитанию?
30. Назовите основных представителей гуманистического подхода к воспитанию.
Тема: «Психологические характеристики профессии учитель»
1. Как определяется педагогическая деятельность в психолого-педагогической литературе?
2. К какой группе профессий, по Е.А. Климову, относится педагогическая деятельность?
3. Что входит в состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя?
4. Назовите основные компоненты структуры педагогической деятельности.
5. Что является предметом педагогической деятельности?
6. Какие средства педагогической деятельности Вы знаете?
7. Что, по вашему мнению, является продуктом педагогической деятельности?
8. Назовите основные функции педагогической деятельности.
9. В чем суть коммуникативной функции педагогической деятельности?
10. В чем проявляются основные противоречия педагогической деятельности?
11. Дайте характеристику основных уровней продуктивности педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.
12. Дайте определение понятию "Я-концепция".
13. Как проявляется профессиональное самосознание учителя в его деятельности?
14. Какие функции выполняет самосознание в жизнедеятельности человека?
15. Назовите структуру профессионального самосознания учителя.
16. Чем отличается "Я-ретроспективное" от "Я-идеального"?
17. Какое место самооценка занимает в структуре профессиональной Я-концепции учителя?
18. Как соотносятся понятия "самооценка" и "самоотношение"?
19. В чем особенности операционально-деятельностного аспекта самооценки учителя?
20. Как рассматривается проблема направленности в общепсихологических теориях личности?
21. Дайте определение понятия "педагогическая направленность".
22. Назовите основные направления психологических исследований по проблемам педагогической направленности.
23. Как трактуется педагогическая направленность в гуманистической психологии?
24. Чем отличается точка зрения Л.М. Митиной на педагогическую направленности от точки зрения Н.В. Кузьминой?
25. Что включает в структуру педагогической направленности Л.М. Ахмедзянова?
26. Какие типы педагогической направленности выделяет Н.В. Кузьмина?
27. Как классифицирует учителей Л. Фестингер на основе их заключений о результативности учащихся?
28. Чем отличаются учителя, ориентированные на "развитие", от учителей, ориентированных на "результативность"?
29. Назовите основные виды мотивов педагогической деятельности.
30. Как проявляются особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности?
31. Дайте характеристику "мотивационного комплекса" педагога.
32. Что значит оптимальность "мотивационного комплекса" учителя?
33. Назовите основные типы центрации учителей по А.Б. Орлову.
Тема: «Педагогические способности»
1. Как в психологии трактуются способности?
2. Чем отличаются способности от задатков?
3. Как понимаются способности в научной школе Б.М. Теплова?
4. Как соотносятся талант и гениальность со способностями?
5. Что такое "общие способности"?
6. Назовите основные направления изучения способностей в психологии.
7. Дайте определение понятию "педагогические способности".
8. Какие свойства являются ведущими в педагогических способностях?
9. Что такое "педагогический такт"?
10. Как определяется педагогическая наблюдательность в психолого-педагогической литературе?
11. Назовите базовые педагогические способности.
12. Какие педагогические способности выделяет Ф. Н. Гоноболин?
13. Дайте характеристику организаторских способностей.
14. Какие способности учителя выделяет В.А. Крутецкий?
15. Что такое "перцептивные способности"?
16. Чем отличаются речевые способности учителя от коммуникативных?
17. Какие функции выполняет педагогическое воображение (или прогностические способности)?
18. Кто разработал наиболее полную на сегодняшний день системную трактовку способностей?
19. Что такое "педагогическая система"?
20. Какие структурные компоненты составляют суть педагогической системы?
21. Чем отличаются функциональные компоненты педагогической системы от структурных?
22. Какие уровни педагогических способностей выделяет Н.В. Кузьмина?
23. Чем отличается первый уровень способностей от второго (по Н.В. Кузьминой)?
24. Назовите общие педагогические способности.
25. Чем отличаются гностические способности от проектировочных?
26. Чем "обеспечиваются" коммуникативные педагогические способности?
27. Какие профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя выделяет А.К. Маркова?
28. Что включает в себя, по А.К. Марковой, структура субъективных факторов?
29. Что такое "аутопсихологическая компетентность"?
30. Какие три основные стороны труда учителя выделяет А.К. Маркова?
31. Чем, по Н.В. Кузьминой, отличаются проектировочно-гностические способности от рефлексивно-перцептивных?
32. В чем суть рефлексивно-перцептивных умений учителя?
33. Какие механизмы являются важнейшими в процессе познания педагогом личности учащегося?
34. Что такое "эмпатия"?
35. Как трактуется рефлексия в психолого-педагогической литературе?
36. Назовите базовые умения педагога.
37. В чем суть проектировочных умений педагога?
38. Что включает в себя конструктивный компонент деятельности педагога?
39. Перечислите базовые организаторские умения.
40. Что такое "стиль педагогической деятельности"?
41. Какие наиболее характерные четыре стиля деятельности учителя выделяет А.К. Маркова?
42. Чем отличается, по А.К. Марковой, эмоционально-методический стиль педагогической деятельности от рассуждающе-импровизационного?
43. Назовите основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности.
44. Какие три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности рассматривают А.К. Маркова и А.Я. Никонова?
45. Что такое "педагогическая акмеология"?
46. Назовите основные критерии определения профессионализма по А.К. Марковой.
47. Охарактеризуйте основные уровни профессионализма педагога.
Тема: «Психолого-педагогическое взаимодействие
участников образовательного процесса»
1. Дайте определение понятия общения.
2. Как трактуется общение в разных науках?
3. В чем проявляются отличия изучения общения в педагогике и психологии?
4. Что такое "педагогическое общение"?
5. Как трактует общение А.А. Леонтьев?
6. Назовите и дайте характеристику основных функций педагогического общения.
7. В чем проявляется направленность педагогического процесса?
8. Что характерно, по Е.А. Климову, для представителей профессии "человек - человек"?
9. Назовите основные модели педагогического общения.
10. Чем отличается учебно-дисциплинарная модель общения от личностно-ориентированной?
11. Что характерно для авторитарного типа коммуникации?
12. Какие стороны общения обычно выделяются в социальной психологии?
13. В чем особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе?
14. Чем отличается перцептивная сторона педагогического общения от интерактивной?
15. Назовите основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе и дайте их характеристику.
16. Чем отличается децентрация от идентификации?
17. Какие группы социально-перцептивных стереотипов выделяет А.А. Реан? Как их можно учитывать в учебном процессе?
18. Как проявляются антропологические стереотипы?
19. Чем отличаются социально-статусные стереотипы от социально-ролевых?
20. Назовите основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.
21. В чем суть эффекта "ореола"?
22. Чем отличается эффект "проецирования" от эффекта "первичности"?
23. Что такое коммуникативный барьер?
24. Назовите основные группы барьеров педагогического общения.
25. К какой группе барьеров относятся барьеры неправильной установки сознания?
26. Какие группы личностных качеств учителя определяют эффективность педагогического общения?
27. Назовите основные показатели личностного плана.
28. Что такое коммуникативные способности?
29. Какие группы умения можно выделить на основе трехстороннего анализа общения?
30. Какие умения включают в себя умения межличностной коммуникации?
31. В чем суть перцептивных умений?
32. Охарактеризуйте разные стили педагогического общения.
33. Как влияет характер педагогического общения на психическое развитие учащихся?
34. Что такое дидактогения?