Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946–1980 г.г. / Под ред. И.И. Ильясова. – М.: Московский университет, 1981.


Литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург, 1999

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др.- М., 1984.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1979.

4. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т.1. Пер. с фр.- М.: Мир, 1992.

5. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.2. Психология образования. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

6. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. - М., 1985.

7. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М., 1969.

8. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М., Роспедагентство, 1996.

9. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.- М., 1981.

10. Пиаже Ж. Природа интеллекта. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. - М.: МГУ, 1981.

11. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.- М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.- 416 с.

12. Эриксон Э. Детство и общество. - М., 1992

Методические указания:

Целесообразно разделить студентов на три подгруппы для подготовки к представлению различных периодизаций психического развития зарубежных ученых. Задание охарактеризовать периодизацию психического развития Д.Б.Эльконина получают все студенты без исключения. Такая дифференциация позволяет провести обсуждение представленных позиций, уточнить, насколько глубоко разобрались студенты в вопросах семинара. Выступление готовит каждый член группы по одному или нескольким указанным подвопросам. Форму сообщения студенты определяют самостоятельно.

После представления основных вопросов темы организуется дискуссия. Каждая из групп защищает свою позицию и выявляет спорные места других подходов.

При изучении темы необходимо обратить внимание на механизмы, источники, движущие силы психического развития по каждой из рассматриваемых теорий. В ходе знакомства с материалами темы нужно выработать основы сравнительного анализа разных подходов, проследить преемственность между ними, слабые и сильные стороны в историческом контексте развития науки.

В зависимости от затрат времени на обсуждение основных вопросов, можно предложить для группового или индивидуального решения несколько психологических задач.

Методические указания студентам:

При подготовке к семинарскому занятию внимательно прочитайте соответствующие разделы учебника, а затем дополнительную литературу. Особое внимание обратите не только на содержательную характеристику выделяемых авторами периодов, но и на теоретические предпосылки построения периодизаций, систему аргументов. Продумайте форму своего выступления (доклад, сообщение, презентация).

 

Семинарское занятие 2

Тема: Психологическая готовность к школе.

Цель: научиться выделять признаки психологической готовности к школьному обучению, а также признаки психологического неблагополучия в начале школьного обучения.

Вопросы для обсуждения

Актуальность проблемы психологической готовности к школьному обучению.

Компоненты психологической готовности к школе (особенности когнитивной сферы, особенности эмоционально-волевой сферы, мотивационная сфера).

Адаптация детей к школе.

Признаки и уровни дезадаптированности.

Тема доклада

Проблема диагностики психологической готовности к школьному обучению.

Литература:

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М., Просвещение, 1988.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др.- М., 1984.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1979.

4. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М., 1991.

5. Коломинский Я.Л. Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетего возраста: кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 190 с.

6. Маркова А.К. Лидерс А.Г. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992.- 180 с.

7. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.2. Психология образования. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

8. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М., 1960.

9. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М., Просвещение, 1993.

10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М., Роспедагентство, 1996.

Методические указания:

Обсуждая актуальность проблемы психологической готовности к школьному обучению, необходимо отметить принципиальную неверность диагностического обследования ребенка перед началом школьного обучения как своеобразного экзамена. Цель этого обследования целесообразно обсудить подробнее после прослушивания доклада.

Методические указания студентам:

Для лучшего понимания проблемпсихологической готовности к школьному обучению целесообразно не только проработать научную литературу, но и побеседовать на эту тему со школьными учителями, родителями младших школьников, детьми в возрасте 6-8 лет, как обучающимися в школе (о трудностях и проблемах, с которыми им пришлось столкнуться), так и с детьми, которым еще предстоит обучение о том, что они знают о школе.

Семинарское занятие 3

Тема: Психологические особенности подросткового возраста

Цель: выделение особенностей подросткового периода как переломного в психическом развитии.

Вопросы для обсуждения:

Проблема «кризиса» подросткового возраста. Социально-историческая природа подросткового возраста.

Психологическая характеристика подросткового возраста в трудах ЛС.Выготского. Чувство взрослости как основное психологическое новообразование подросткового возраста, специфическая форма самосознания (Д.Б.Эльконин).

Тематика докладов

Теории подросткового возраста: Теории подросткового возраста (Г.Ст.Холл, Э.Шпрангер, Ш.Бюлер, Эриксон, К.Левин, Ж.Пиаже)

Литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- Екатеринбург: Деловая книга, 1999.- 624 с.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др.- М., 1984.

3. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина. – 3-е стер. – М.: Академия, 2005.

4. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.

5. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста.

6. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946–1980 г.г. / Под ред. И.И. Ильясова. – М.: Московский университет, 1981.

Методические указания:

Целесообразно при обсуждении вопросов задействовать воспоминания студентов о собственном личном опыте взросления, имея в виду, что для них свойственно расширительно истолковывать этот опыт. Обмен мнениями позволит сформировать научное представление о закономерностях этого этапа развития.

Методические указания студентам:

При подготовке к семинару не стоит ограничиваться только учебником. Более полную картину психического развития в подростковом возрасте можно получить, сравнивая разные позиции исследователей, для чего нужно обратиться к дополнительной литературе.

На основе материалов темы необходимо раскрыть историчность подросткового (переходного, пубертатного) периода, связать его с неравномерностью развития человека.

На основе материалов темы необходимо выявить особенности развития познавательных процессов в подростковом возрасте и их влияние на личностную сферу подростка, ведущую деятельность и социальную ситуацию развития. Обратить внимание на роль абстрактного мышления в подростковом возрасте. Раскрыть основные новообразования познавательной сферы.

Семинарское занятие 4

Тема: Отклоняющееся поведение подростков.

Цель: получение представления о типах отклоняющегося поведения, причинах, их обусловливающих, принципах работы с «трудными» детьми.

Вопросы для обсуждения

Понятие «трудные» подростки в психологической литературе.

Типы отклоняющегося поведения (аддиктивное, делинквентное).

Психологические причины отклонений в поведении.

Работа с «трудными» детьми.

Тематика докладов

Аномалии в развитии характера в подростковом возрасте.

Основные стадии морального развития личности в онтогенезе.

Литература:

1. Васильев В.Л. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних. Л., 1986.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др.- М., 1984.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1979.

4. Кле М. Психология подростка.- М., 1991.

5. Кучинская Е.В. Отношение к социальной среде у несовершеннолетних правонарушителей с корыстной ориентацией.// Вопросы психологии.- N4.- 1996.

6. Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению// Психологический журнал.- т.17.- N3.- 1996.

7. Меньшикова Е.С.Жестокое обращение с детьми и его отдаленные последствия// Психологический журнал.- N6.- т.13.- 1993.

8. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.2. Психология образования. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.- М., 1996.

9. Фарапонова Э.А., Гульба О.А. Формирование трудовой мотивации у подростков и юношей с девиантным поведением// Психологический журнал.- N6.- 1993.

Методические указания:

Наиболее существенная задача данного занятия – получение представления о работе с «трудными» детьми. На этот вопрос не существует однозначного ответа, нет списка мер, которые могут наверняка привести к успеху. В обсуждении вопросов при помощи метода «анализ конкретных ситуаций» сформировать представление о том, что подросток вообще и «трудный» в частности для педагога задает проблемное пространство, каждое педагогическое взаимодействие представляет собой творческую задачу с разными вариантами решений и не гарантированными результатами.

Методические указания студентам:

Дать оценку роли ведущей деятельности и связать ее с изменением круга значимых других, падением престижа учебной деятельности, важностью социального статуса в среде сверстников для развития личности подростка. Обратить внимание на формирование акцентуаций характера в подростковом возрасте.

Подготовить для анализа проблемные ситуации взаимодействия с подростками родителей и педагогов.

Семинарское занятие 5

Тема: Психологические особенности юношеского возраста.

Цель: получение представления о психологическом развитии в юношеском возрасте.

Вопросы для обсуждения

Формирование профессиональной направленности и предварительное профессиональное самоопределение как ведущее новообразование юношеского возраста.

Особенности общения в юношеском возрасте. Юношеская дружба и любовь.

Самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе как основное новообразование юношеского возраста. Развитие способности к самоуправлению.

Учебная деятельность в юношеском возрасте. Переход к самообразованию и самовоспитанию. Развитие абстрактного, дивергентного и гипотетико-дедуктивного мышления.

Тематика докладов

Место юношеского возраста в периодизации целостного жизненного цикла (Э.Шпрангер, Ш. Бюлер, А.Фрейд, К.Левин, Э.Эриксон, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин)

Литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- Екатеринбург: Деловая книга, 1999.- 624 с.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др.- М., 1984.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1979.

4. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. - М., 1976.

5. Кон И.С. Психология ранней юности.- М., 1989.

6. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн.2. Психология образования. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

7. Особенности обучения и развития школьников 13-17 лет.- М., 1987.

8. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М., Роспедагентство, 1996.

9. Практические задания по психологии / Под ред. Д.Я.Богдановой, И.П.Волкова.- М.: Физкультура и спорт, 1989.- 160 с.

Методические указания:

Обсуждая специфику психологического развития в юношеском возрасте важно акцентировать внимание на ограничении возможностей педагогического воздействия в юношеском возрасте, проанализировать причины, выделить различия во взаимодействии учителя с юношами, подростками и младшими школьниками.

Методические указания студентам:

На основе материалов темы необходимо объяснить различие содержания учебной деятельности как ведущей в младшем школьном и юношеском возрасте (в юности это источник совершения основных жизненных выборов и построения перспектив).

Раскрыть психологическое содержание дальнейшей автономизации личности в юности как предпосылки самостоятельной жизни. Обратить внимание на потребность в исповедальности и самопознании и способы ее реализации (можно привлечь данные литературы и искусства).