Педагогиканың негізгі ұйымдарына жатады:Тәрбие, білім беру, оқыту, дамыту, қалыптастыру.
Педагогиканың объектісі: Тәрбиелік қатынастың нәтижесінде дамушы адам.
Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады. Түсіндіру. Анықтау. Болжау.
Педагогиканың теориялық функциясының іске асырылатын деңгейлері:болжамдық. Түсіріндірушілік. практикалық
Педагогиканың технологиялық қызметтері: Жобалау. Жаңалық ендіру. Ықпал таныту немее жаңа амал тұрғысынан келу.
Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын деңгейлері:жобалаушылық, жаңашылдық енгізу, рефлексивтік, түрлендірушілік, зерттеушілік
Педагогиканың философиялық негіздері:неопозитивизм, диалектикалық материализм, прагматизм
Педагогтың жоспар құра білуі, ұйымдастыра білуі –бұл:Іс-әрекеттің соңгы нәтижелі моделін құру. Нәтижені болжай білу. Қарым-қатынасты басқара білу
Педаогика саласындағы зерттеулер-бұл:Білім заңдылықтары жөнінде жаңа мәліметтер алу.Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу. Ғылыми ізденіс процесі.
Перспективалар түрлері (А.С.Макаренко бойынша): алыс, жақын, орта
Платон тәрбиелеуде көңіл бөлді: Ақыл-ойды дамытуға, Ерікті дамытуға, Адамгершілікті дамытуға
Платонның көзқарасындағы тәрбие мақсаты: ақыл-ойды тәрбиелеу, еріктілікті тәрбиелеу, сезімді тәрбиелеу.
Полимәдени тұлғасының құрамдас бөліктері:тарихи және құқықтық, лингвистикалық және көркем-эстетикалық, географиалық және планатаралых
Психикалық дамуында ауытқушылық бар балаларды оқытумен және тәрбиелеумен айналысатын педагогика сала.Олигофренопедагогика.
Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әлеуметтік мотивтері: Кең мағынадағы әлеуметтік. Тар мағынадағы әлеуметті. Ынтымақтастық әлеуметтік
СССС
Сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар: мұғалімнің білімділігі, оқыту принциптерін жүзеге асыру, тиімді оқыту әдісін таңдау
Сабаққа қойылатын талаптар: сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы, логикалық бірліктердің сақталуы, оқыту мен тәрбиенің бірлігі
Сабақтан тыс оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасаған:П.П.Блонский.А.С.Макаренко,Н.К. Крупская
Сабақтан тыс тәрбие жұмыстары:кештер, ертеңгілік, олимпиада
Сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету бойынша тәрбие формалары :кештер, ертеңгілік, олимпиада
Сабақты тиімді жоспарлау:Жұмыс жай-күйін жан-жақты және мақсатты есепке алу. Алдағы уақыттағы іс-әрекеттің негізгі мақсаттары мен міндеттерін анықтау. Алға қойылған міндеттерді шешетін тиімді жолдар мен тәсілдерді, құралдарды айқындау.
Сабақтың нәтижелілігі байланысты: мұғалімнің дайындық деңгейіне, оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына, оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына
Сабақтың нәтижелілігі мыналарға байланысты:Мұғалімнің дайындық деңгейіне. Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін үйымдастыра алуына.Оқу іс-әрекетін нәтижесін болжай алуына.
Сананы қалыптастыру әдістері:Сендіру. Этикалық әңгіме. Түсіндіру.
Сауалнама түрлері:ашық, жабық, аралас
Сауал-сұрақ әдістері:әңгімелесу. интервью алу. сауалнама.
Селевко Г.К. «педагогикалық технология» түсінігін үш аспектіде қарастырады: Ғылыми, бейнелеулі іс-жүргізу, нақтылы іс-жүргізу
Синергетикалық тұғыр дегеніміз: жеке тұлғаның өзгеруінің бірнеше жолдары бар екенін мойындау. Психологиялық ерекшеліктерді қабылдау. Баланың ішкі әлеуетінің мүмкіндігіне сену.
Субьект-субьект тұғыры: тең құқылы қарым-қатынас орнатады, тұлғалық сапаларды дамытады, оқу үдерісін белсендіреді
Сұрак-жауап әдістері:Әңгіме. Сұқбат. Сауалнама
Сынып жетекшінің негізгі қызметтері (Н.Е. Щуркова бойынша): баланың денсаулығына қамқорлық. пәндік іс-әркетін ұйымдастыру және тұлғалық дамуды сипаттау.өмірді түсінуге арналған рухани іс-әрекетін ұйымдастыру.
Сынып жетекшісі: оқушылар ұжымын ұйымдастырады. диагностикалық жұмыстар жасайды. отбасымен жұмыс жасайды.
Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұмысының топтық формасына жататындар:Ата-аналар комитетінің жұмысы. Топтық жиналыс. Тақырыптық конференция
Сынып жетекшісінің міндеттер тобы:оқушылар ұжымын ұйымдастыру, диагностикалық, отбасымен жұмыс жасау
Сынып жетекшісінің міндеттері:Әлеуметтік міндеттер. Болжамдық міндеттер Диагностикалық міндеттер.
Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар:бақылау. жеке, дара және топтық әңгімелесу. жағдаятты талдау.
Сынып жетекшісінің тұжырым ережелері Тәрбиенің жеке тұлғаға бағытталуы; Тәрбие іс – әрекетінің мақсаттарының бірлігі; Тәрбие процесі жеке тұлға теориясына бағытталуы.
Сынып жетекшісінің іс-әрекетінің міндеттері:Әлеуметтік міндеттер.Диагностикалық мәндеттер. Адамгершілік міндеттер
Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Жүйенің қалыптасуы. ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау. Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру. Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау
Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне: тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады. іс –әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы жатады. сыныппен оқушының арасындағы қарым-қатынастың тығыз болуы жатады.
Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігінің шарттары: тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұынына сай болуы, іс әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы, әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалының болуы
ТТТТТ
Т.И. Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі: Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері. Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері.
Таным қабілетін дамыту туралы (Л.В.Занковтың, М.Н.Скаткиннің, И.А.Лернердің және т.б) тұжырымдамалары:A)Таным қабілетінің дамуы – бұл барлық мұғалімдердің барлық пәндер бойынша оқыту процесіндегі мақсаттылық іс-әрекеті D)Оқушыларға білім беру және объективті шындықты танудағы оқулықтың ролі G)Оқытудың әдістері мен формаларын жетілдіру
Танымдық белсенділік пен оқушылардың дербесті қамтамасыз етеді: Белсенді оқушылар,әдеттегідей көбінесе дербес. Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі. Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі, оны басқалардан бірте-бірте дербестіктен айырады.
Танымдық белсенділіктің құрылымында жеке тұлғаның сапасы көрсеткіштері: Оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі. Тапсырма орындаудағы саналылығы. Оқытудың жүйелілігі және т.б.
Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері : ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процес;білімді,іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру. білімді,іскерлікті, дағдыны бекіту және жетілдіру;оқушылардың жетістіктерін талдау,білімін,іскерлігін және дағдысын тексеру,бағалау. таным міндеттерін жете түсіну;жаңа материалды қабылдау. Таным міндеттерін жете түсіну;
Тәрбие әдістері топтастырылады:тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері. мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері. іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері
Тәрбие әдістерін жіктеуде ұстанатын принциптер (қағидалар): Жеке тұлға іс- әрекет нәтижесінде дамып, қалыптасуы. Жеке тұлғаның мотивтері, тілек талаптары, ынтасы. Жеке адамның қалыптасып келе жатқан қасиеттері.
Тәрбие әдістерін таңдаудағы жетекші шарт (шарттар): тәрбие мақсатымен міндеттеріне сәйкестігі. баланың тәрбиелеігі, жас және дара ерекшеліктері. балалар ұжымының қалыптасу деңгейі, тәрбие жағдайы
Тәрбие әдісі бола алмайды: сабақ кестесі; сынып жабдықтары
Тәрбие әдісі:өзара әрет ету амалы. тәсілдер жиынтығы. мақсатқа жету жолы
Тәрбие әдісін таңдап алудың шарттары: в)тәрбиенің мақсат, міндетіне сәйкес; с)тәрбиенің мазмұнына сай
Тәрбие бағыттары: Азаматтық тәрбие. Құқтық тәрбие. Эстетикалық тәрбие. рухани-адамгершілік,еңбек, дене. азаматтық -патриоттық, экономикалық. дене, еңбек
Тәрбие бағыттарының түрлері: экологиялық. Экономикалық. еңбек
Тәрбие ерекшеленеді: ұзақтығы және үздіксіздігімен. екі жақтылығымен. көпфакторлығымен.
Тәрбие жөніндегі ғылымның істер ету ауқымынын анықтайтын термин (атау):Педагогика..
Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады:Ұйымдастырушылық: Реттеушілік, Бақылаушылық
Тәрбие жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер: Денсаулық пен салауатты өмір салтын тәрбиелеу; Баланың өнегелілік мінез – құлықтарын қалыптастыру; Баланың бойына біткен қабілеттілігі мен мақсат – мүдделерін жаңаша дамыту.
Тәрбие жүйесін құру кезеңдері: жүйенің қалыптасуы, ұжымдық іс әрекеттің мазмұны мен жүйесінің құрылымын жасау, жүйені тәртіпке келтіру, дәстүрлерді жасау, жаңалықтарды еңгізу
Тәрбие жүйесінің механизмдері: Тәрбиеші; Тәрбиеленуші; Ата – ана.
Тәрбие компоненттері: мақсаттылық, іс-әрекет, нәтиже
Тәрбие мазмұнының бағыттарына тікелей қамтылмайды: а) білім, сана, дағды
Тәрбие мазмұнының бағыттарына тікелей қамтылмайды:тұлға бейнесін қалыптастыру жүйесі.білім ,сана, дағды
Тәрбие мақсаты деңгейлері: жалпыадамзаттық, институтциональдық, жүйелілік
Тәрбие мақсаты сипатталады: объективтілігімен. субъективтілігімен. қозғалмалылығымен.
Тәрбие мақсаты:Қоғамның мүддесімен сәйкес болуы. Жек тұлғаның жан-жақты дамуы. Қоғам сұранысына сәйкес жеке тұлға қалыптастыру
Тәрбие мақсаты: міндеттер жүйесі. тәрбиеленушілерді өзгертуге бағытталған . тәрбиенің ұмтылыс нәтижесі
Тәрбие мақсатын анықтайды: жеке тұлға қажеттіліктері. мемлекет қажеттіліктері. қоғам қажеттіліктері.
Тәрбие мақсатын анықтаушы фактор: жеке тұлға қажеттіліктері. мемлекет қажеттіліктері. қоғам қажеттіліктері
Тәрбие мақсатының көрінісі: қоғамдық. жалпы адамзаттық. институционалдық.
Тәрбие мақсатының негізгі компоненттерін анықтайды: қызығушылық. қажеттілік. мотив.
Тәрбие мақсатының сипаттамалары:объективтілігі, субъективтілігі, қозғалмалығы
Тәрбие принциптеріне жатпайтын түсінік: оқытудың бірізділігі; оқытудың проблемалылығы; оқытудың жуйелілігі
Тәрбие процесінің қозғалушы тетіктері:құрал, әдіс, форма
Тәрбие түрлері: азаматтық тәрбие. құқықтық тәрби. эстетикалық тәрбие. Институционалдық. Отбасылық. конфессионалдық.
Тәрбие түрлеріне мыналар жатады: Азаматтық тәрбие. Құқықтық тәрбие. Эстетикалық тәрбие. Құқықтық тәрбие. Адамгершілік тәрбие. Экологиялық тәрбие. Экономикалық тәрбие. Еңбек тәрбиеcі
Тәрбие формаларын жіктеу белгілері:іс-әрекетте бірігу. қатысушылар құрамы. сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету
Тәрбие:Жеке тұлғаны мақсатты қалыптастыру прцесі. Тұқымқуалаушылық бейімділік және микро-ортаның өзгерістері жөнге келтіріледі. Жеке тұлғаның тәрбиелілігі нәтижесінің белгілі бір эталонының болуын талап етеді.
Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қателіктері:Жұмыс бастылық. Насихат, жазғыру, ұрсу. Педагогикалық сауатсыздық.
Тәрбиелік жұмыстар төмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды:ұйымдастырушылық. Реттеушілік. Ақпараттық.
Тәрбиелік іс-шаралардың дәстрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру шін ұсынылатын бағыттары:Эстетикалық тәрбие. Дене тәрбиесі. Ғылыми дүниетаным тәрбиесі.
Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттар: дене тәрбиесі, эстетикалық тәрбие, экологиялық тәрбие
Тәрбиенің ерекшеліктері: ұзақтығы және үздіксіздігі. екі жақтылығы. көп факторлығы
Тәрбиенің компоненттері: мақсаттылық. іс-әрекет. нәтиже.
Тәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар: Гигиеналық талаптарға сай болуы.Эстетикалық талаптарға сай болуы.Экологиялық талаптарына сай болуы. Мектептің талаптарына сай болуы.
Тәрбиенің мақсаты: ізгі қасиеттерге баулу. тәрбиеленушілерді жағымды іс-әрекетке өзгертуге бағыттылық. жоғары мәдениетке ұмтылыс нәтижесі.
Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланысы туралы принцип қарастырмайды: сабақ улгерімін
Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланысы туралы принцип қарастырмайды:оқытудың бірізділігін, сабақ үлгерімін
Тәрбиенің персонификациясы дегеніміз:Адамның мақсат-мүдделер,наным-сенімдерін бағалау крийтерилері. Әлеуметтенудің бар болуының ішкі механизмі. Ақпараттық мазмұндағы, адамның тұтас модусын бағалау критерийлері
Темпераменттердің типі:Меланхолик. Холерик. Тұйық.
Тест мазмұнына қойылатын талаптар жүйесі: Нақты. Қысқа. Анық
Тест тапсырмаларының формасы: Ойын тапсырмалары. Толықтыруды қажет ететін анық формадағы. бір қатардағы элементтерді екінші қатарға қою арқылы салыстыру тапсырмалары
Топтық жұмыстарды ұйымдастыру мәселелері бойынша айналысқан зерттеушілер:А.М. Раевский. В. Оконь.
Топтық жұмыстарды ұйымдастыру мәселелері бойынша айналысқан зерттеушілер: И.Т.Волков, Б.Г.Есипов, В.Оконь
Топтық жұмыстарды ұйымдастыру мәселелерін қарастырды: И.Т.Волков. В.Оконь. А.М.Раевский
Топтық жұмыстарды үйымдастыру проблемалары бойынша айналысқан зерттеушілер: И.Т. Волков.В. Оконь. А.М.Раевский.
Тұлға дамуы – бұл.Адамның дене, психикалық және рухани сипаттамаларының сандық және сапалық өзгерістері.
Тұлға дамуына ықпал ететін фактор: микро орта, орта, микро орта
Тұлға дамуының негізгі бағыттары:дене. әлеуметтік. Психикалық
Тұлға дамуының бағыттарының бірі: әлеуметтік. психологиялық. биологиялық.
Тұлға дамуының қозғаушы күштері:жаңа қажеттіліктер мен оларды қанағаттандыру арасындағы қайшылықтар. бала мүмкіндіктері мен іс-әрекет түрлері арасындағы қайшылықтар. қоғам талаптары мен тұлға дамуының деңгейі арасындағы қайшылық
Тұлға дамуының макро факторлары: мемлекет, қоғам, мәдениет
Тұлға дамуының мезофакторларының бірі: тұратын аймағы. Этнос. бұхаралық қарым-қатынас құралдары
Тұлға дамуының микрофакторларының бірі:Тәрбие институттары. Отбасы. микросоциум
Тұлға дамуының негізгі бағыттары: психикалық
Тұлға мен ұжымның қатынастарының модельдері (И.П.Подласый бойынша): тұлғаның ұжымға тәелділігі. тұлға және ұжымның үйлесімді қатынасы. тұлғаның ұжымды басқаруға қатысуы.
Тұлға мен ұжымның қатынастарының модельдері(Подласый): тұлға ұжымға тәуелді, тұлға және ұжымның үйлесімді қатынасы, тұлға ұжымды басқаруы
Тұлға өзара әрекетке түсетін негізгі орталар, тәрбие құралдары:әлеуметтік. Рухани. материалдық
Тұлға» ұғымының мәнін ашу шін оның келесі ұғымдармен қатынасын анықтау керек: Даралық. Адам .Индивид
Тұлға»ұғымының мәні ашуда қолданылатын ұғым: адам. Даралық. индивид
Тұлғаға бағытталған оқытуда:ынтымақтастық және еркін тандау принциптерінің басым болуы. даралықты дамыту бағыттылығының басым болуы. оқыту және оқу өзара үйлесімділік принциптерінің басым болуы
Тұлғаға бағдарланған оқытудың психологиялық моделі:тану стратегиясын анықтау. ²оқуға оқыту² технологиясын жасау. оқушының когнитивтік стилі мен мұғалімнің оқытушылық стилін зерттеу және дамыту
Тұлғаға тән қасиеттер:Әлеуметтік мәні болуы. психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі. Әлеуметтік функцияларды атқаруы .Психологиялық дамудың белгілі бір деңгейіG
Тұлғаға тән психологиялық қасиеттер: әлеуметтік мәні болуы. әлеуметтік функцияларды атқаруы. психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі
Тұлғаны қалыптастыруға байланысты тұжырымдар жасаған Ежелгі грек ойшылдары:Сократ. Платон. Аристотель.
Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: диспут, дәріс, дебат
Тұлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамуына әсер етеді: мегафактор. Макрофакторлар. мезофакторлар
Тұлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамына әсер ететін факторлар:Мегафакторлар. Макрофакторлар. Мезофакторлар.
Тұлғаның әлеуметтік рольдері:Азаматтық. Отбасылық. Еңбекші
Тұлғаның әлеуметтік рөлі: азамат ретінде. ата-ана ретінде. адам ретінде.
Тұлғаның бағыттылығы ұстанымы негізінде тәрбие әдістерін жіктеу оның бірнеше жақтарының бірлігін қамтиды. Мақсаттық. Мазмұндық. процессуалдық
Тұлғаның бағыттылығы, ұстанымы негізінде тәрбие әдістері топтастырылады: тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері. мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері. іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері.
Тұлғаның бағыттылығы, ұстанымы негізінде тәрбие әдістері:Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері. Іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері.
Тұлғаның дамуының факторлары: тәрбие. Орта. тұқымқуалаушылық
Тұлғаның дүниетанымының дамып ,қалыптасуын түсіндіретін ғылыми тұжырымдамалар жүйесі:дүниетанымның психологиялық негіздері, дүниетанымның педагогикалық негіздері ,дүниетанымның философиялық негіздері.
Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:пікірсайыс ( диспут). Дәріс. Дебат. Түсіндіру. Әңгіме. пікірталас әңгімелесу. Баяндама. үлгі
Тұтас педагогикалық процесске қатысушылардың өзара әрекеті: Педагогикалық талдау. мақсат қою оны ұйымдастыру. бақылау, реттеу және реттеу
Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары – ол: Оның білімі. Оның білігі. Оның тұлғалық қасиеттері.
Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары: білімі. Шығармашылығы. білігі
Тұтас педагогикалық процесті зерттеген ғалымдар:А.Ф.Каптерев. Н.Д.Хмель. Ю.К.Бабанский.
Тұтас педагогикалық процестің негізгі элементтері: мақсаты, міндеті; мазмұны, формасы; әдіс-тәсілдері, нәтиже, әдіс- тәсілдері
ҰҰҰҰ
Ұжым және ұжымда тәрбиелеу мәселесін зерттеген ғалымдар:А.С. Макаренко. В.А. Сухомлинский. С.Т. Шацкий
Ұжым және ұжымда тәрбиелеу мәселесін зерттеген ғалымдар:С.Т.Шацкий. А.С.Макаренко.Э.Торндайк.
Ұжымды зерттеу әдістері:социометрия, статистикалық, референтометрия
Ұжымды зерттеу әдісі (әдістері):социометрия.бақылау. референтометрия.
Ұжымдық танымдық іс-әрекет дегеніміз: әлеуметтік тәжірибені игерудегі мұғаліммен оқушының біріккен іс-әрекеті «педагог оқушылар» жүйесінің қызметі. оқушылардың тұлғалық қасиеттерін дамыту процесі.
Ұжымдық- танымдық іс-әрекеттің мынадай белгісі бар:Бірынғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы. Іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктін пайда болуы. Жалпы нәтижелердің болуы.
Ұжымның дамуындағы жолдар жүйесі:Алыс. Жақын. Перспективалық.
Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды:жеке адамдар арасындаағы қарым-қатынас, эмоционалдық қарым-қатынас , Құқықтық қарым-қатынас
Ұжымның өзіндік маңызды белгілері:Жалпы әлеуметтік мәнді мақсат. Жалпы бірлікті іс-әрекет.Ұжымдық дәстүрдің болуы.
Ұжымның тәрбиелеуші ұйым ретіндегі маңызды белгілері: ұжымының мақсатының қоғамдық мәнде болуы, ұжым мүшелерінің арқайсысының өзіндік пікірлерінің болуы, ұжымда белсенді топтың болуы
Үлгілі отбасы тәрбиесінің шарттары: ата-ананың педагогикалық мәдениеті. педагогикалық әдебі. бірлескен іс-әрекетке қатысу
ФФФФ
Форма терминінің мәні:Тәрбие үдерісінің сырттай көрінісін. Тәрбиелік жұмыстары мен тәрбиелік іс-шаралардың жиынтығын. Тәрбиешінің іс-әрекетінің көрінісін
Форма терминінің мәні білдіреді: Тәрбие процесінің сырттай көрінісін. Тәрбиелік жұмыстардың және тәрбиелік шаралардың бірлікті жиынтығын. Тәрбиеленушілердің іс-әрекеттерін жоспарлы ұйымдастыру жүйесін.
ЫЫЫЫ
Ынталандыру әдістеріне жатады: жазалау, мадақтау, жарыс
Ынтымақтастық педагогикасының технологияларын құрастырған авторлар:С.Н.Лысенкова,Е.Н.Ильин, В.Ф.Шаталов
ІІІІ
Іс –әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері:жазалау . мадақтау. жарыс
Іс-әрекет ұйымдастыру мен мінез құлық тәжірибесін қалыптасыру әдістеріне жатады:Жаттығу. Тапсырма беру. Тәрбиелік жағдайлар Сендіру
Іс-әрекетте бірігуі бойынша тәрбие формалары жіктеледі: жұптық жұмыс. кіші топтағы жұмыс. кездесулер
Іс-әрекеттің базалық түрлеріеңбек, ойын, оқу
ЭЭЭЭ
Экологиялық тәрбие қалыптастырады: табиғи ресурстарға гумандық көзқарасты қалыптастырады. табиғатқа ізгілік қатынасты қалыптастырады . санада табиғатты пайдаланудың ұқыптылық принциптерін қалыптастырады
Экономикалық тәрбие барысында қалыптасады: экономикалық сана және ойлау. ұқыптылық және тәртіптілік. тиімді экономикалық іс-әрекет мотивтері
Эстетикалық тәрбие міндеттері:эстетикалық мәдениет тәрбиелеу, эстетикалық талғамды және сезімді дамыту. эстетикалық білім беру
Этикалық әңгімелесуге қойылатын талаптар:тақырыптағы өзектілік және мәселе болуы. Баланың тәжірибесіне, жасына сәйкестік. Оң эмоционалдық фон
Этикалық әңгімелесуге қойылатын талаптар: этикалық талаптарға сай болуы. баланың тәжірбиесіне, жасына сәйкестік. жағымды эмоциялық сипатта болуы
Этномәдени білім беру кеңістігінің құрылымдық бөліктері:институционалдық (мектеп,ЖОО, және т.б). институционалдықтан тыс (курстар,БАҚ және т.б). формальді емес(отбасында оқыту және тәрбиелеу, т.б)
Этномәдени білім беру кеңістігінің функциялары: гуманитарлық білімділік; икемділік- реаблитациялық; әлеуметтік-педагогикалық қорғау және қолдау
Этномәдени білім беру міндеттері: этномәдени сәйкестілігін ескеру; көп тілді индивид қалыптастыру; мәдени интеграцияға бағдарлау
Этномәдени білім беру сатылары:жанұя. мектепке дейінгі мекеме. ұжым
Этномәдени білім беру тұлғаның:этномәдени сәйкестілігін сақтау. ана тілі мен мәдениеттін меңгеруі. әлемдік мәдениет құндылықтарын меңгеруі
ЮЮЮЮ
Ю.К.Бабанский ұсынған оқыту әдістерінің топтары: Ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері.Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі. Оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері.
Ю.К.Бабанский еңбектеріндегі оқыту әдісінің жіктемесі: ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін жүзеге асыру әдістері; оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру әдісі
Ю.К.Бабанский оқыту әдісін бөледі: ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері. оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру әдіс і. оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері
Ю.К.Бабанский оқыту әдісін үлкен үш топқа бөледі:Ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері. Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі.Оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері.
Я.А.Коменский бойынша тәрбиенің мақсатқа бағытталуы: өзін-өзі тану. қоршаған ортаны тану. өз тәжірибенді практикада қолдану
Якиманская И.С. тұлғаға бағдарланған білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты түрде үш негізгі топқа бөлді:Пәндік – дидактикалық. әлеуметтік – педагогикалық. Психологиялық