Аспекты реализации педагогической информации.
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А.И. Герцена
2013 год
ББК
Рецензенты: Ильина С.Ю. - доктор педагогических наук, профессор кафедры олигофренопе-
дагогики РГПУ им. А.И. Герцена
Боровикова Л.В. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии
и педагогики детства ЛОИРО
Богданова А.А., Вовк В.Н.
Учебно-методический комплекс. Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 160 с.
ISBN
Учебно-методический комплекс «Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью» содержит рабочую программу, методические рекомендации для преподавателей и студентов высших учебных заведений, реализующих программы многоуровневой подготовки специальных психологов для работы с лицами, имеющими проблемы в развитии интеллекта. Комплекс может быть полезен для широкого круга специалистов системы коррекционно-образовательных учреждений России.
ББК
© А.А. Богданова, В.Н. Вовк
ISBN© Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2013.
СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I. Теоретико-методологические основы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
Раздел II. Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью.
Раздел III. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью.
Библиография.
Раздел I. Теоретико-методологические основы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
Тема 1. Понятие педагогической информации.
Информация - результат отражения человеческим сознанием объективной реальности, способ переработки (хранения, передачи) отраженных данных об объективной реальности.
В зависимости от того, какая реальность отражается, проявляется специфичность информации.
Педагогическая информация -любые сведения, касающиеся управления развитием ребенка.
Информация в коррекционной педагогике - информация, касающаяся системного управления поведением и деятельностью ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Структура информационного поля коррекционной педагогики.
Информационное поле педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью имеет определенную структуру (схема 1)
СХЕМА №1. Информационное поле коррекционной педагогики.
Периферическая часть информационного поля
Предметное поле
3 – Предмет коррекционной педагогики
Общие характеристики информационного поля:
1. Единство. Информационное поле представляет собой пространство, единство которому придает информация междисциплинарного характера, условно объединенная предметом коррекционной педагогики.
2. Неопределенность границ периферической части информационного поля. Положение границы определяются уровнем развития наук, информация которых составляет его содержание.
3. Гетерохронность развития информационного поля обусловлена тем, что информация в нем накапливается, уточняется, дополняется во времени.
4. Диффузность информации означает, что между отдельными областями, аспектами информационного поля существует взаимосвязь.
5. Увеличение концентрации педагогической информации от периферии информационного поля к центру (предмету).
Аспекты реализации педагогической информации.
Информация, входящая в информационное поле коррекционной педагогики может быть охарактеризована с точки зрения трех аспектов: синтаксического, семантического прагматического.
1. Синтаксический (структурный) аспект - структура, способы организации педагогической информации.
2. Семантический (смысловой) аспект - педагогическое прогнозирование и моделирование, стратегии и подходы к моделированию коррекционно-образовательных программ; вариативность учебно-воспитательного процесса для детей с проблемами разной степени выраженности.
3. Прагматический аспект - ценность и полезность информации, ее способность влиять на процессы управления обучением, воспитанием, развитием детей с интеллектуальной недостаточностью.
Для примера разберем два разных определения понятия «воспитание» с точки зрения аспектов их реализации:
1. Воспитание - передача культурно-исторического опыта старшего поколения младшему.
А. Структурный аспект – главным для понимания структурным элементом понятия является "культурно-исторический опыт". Кроме того, важными для понимания являются понятия "старшее и младшее поколение".
Б) Семантический аспект - Чтобы раскрыть суть понятия «воспитание», необходимо сформулировать, что есть культурно-исторический опыт (некая совокупность традиций, представлений людей о правилах поведения в обществе и т.д.).
В) Прагматический аспект – позволяет понять, насколько технологично данное определение для целенаправленного процесса воспитания детей. Как технология данное понимание воспитания предполагает: специальную обработку культурно исторического опыта; обеспечение его доступности для ребенка, налаживания средств трансляции и усвоения. Реализация данного понимания воспитания является преимущественно функцией общества в целом.
2. Воспитание - форма субъектно-объектного взаимодействия, направленная на выработку у субъекта механизмов управления собственной активностью.
А) Структурный аспект: субъект, объект, взаимодействие, механизмы, активность.
Б) Семантический аспект: смысл данного понятия состоит в том, что процесс воспитания состоит в том, чтобы научить субъекта (ребенка) управлять своей активностью.
В) Прагматический аспект: С точки зрения профессиональной деятельности педагога определение технологично, поскольку точно определены участники воспитательного процесса, их функции, очерчен предмет их взаимодействия (основная задача состоит в выработке у ребенка стереотипов поведения, формировании механизмов управления собственной активностью).
Таким образом, два определения одного и того же понятия (воспитание) имеют разный смысл и разную практическую значимость для целенаправленного воспитательного процесса.