Раздел 4. Тема 1. Школьник как субъект учебной деятельности.
Цель: структурирование знаний об индивидуальных и возрастных особенностях учебной деятельности детей как основе организации учебно-воспитательного процесса.
Вопросы для обсуждения
Содержание учебной деятельности и ее структура. Психологическая характеристика учебной деятельности младшего школьника. Психологическая характеристика учебной деятельности подростка. Психологическая характеристика учебной деятельности юноши.
Ход
1. Заслушивание докладов или просмотр презентаций
2. Заполнение таблицы при обсуждении вопросов
Вопросы для докладов или презентаций
Возрастная динамика мотивов учебной деятельности учащихся.
Формирование учебной мотивации школьников
Развитие саморегуляции и самоконтроля школьников
Литература для конспектирования
Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности (в кн. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.- М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.- С.285-295).
Методические указания
При подготовке необходимо воспользоваться материалами общей и возрастной психологии, интегрируя их в контексте проблематики семинара.
Возрастные и индивидуальные особенности школьников должны рассматриваться как субъектные характеристики, определяющие характер учебной деятельности.
Обязательным является конспектирование работы Эльконина Д.Б. О структуре учебной деятельности (в кн. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.- М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.- С.285-295).
Практическое занятие 12
Тема: Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта.
Цель:получение представления о научении
Ход:
1. Обсуждение теоретических вопросов
Вопросы для обсуждения
Сущность научения. Типы научения. Закономерности усвоения социального опыта. Категория усвоения в психологии. Общая характеристика процесса усвоения. Понимание и усвоение. Формы проявления понимания. Усвоение знаний, умений, навыков. Виды знаний - эмпирические и теоретические знания. Этапы и уровни усвоения знаний. Умения и навыки. Навык в процессе усвоения. Этапы формирования навыков. Закономерности формирования навыков. Учет и развитие познавательных психических процессов в обучении.
Практическое занятие 13
Раздел 4. Тема 3. Психологические теории обучения.
Цель:Разобраться в содержательных характеристиках различных теорий обучения,оценить их потенциал, достоинства и недостатки.
Ход
1. Проведение конференции. Студенты, разделенные для подготовки к занятию на три группы, делают доклады о теориях программированного, проблемного и знаково-контекстного (игрового) обучения.
2. После докладов проводится дискуссия об эффективности обучения в рамках различных психолого-педагогических концепций.
Литература для конспектирования
Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития (в кн. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996. С. 321-336,. Или в кн. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. С374-390).
Методические указания
При конспектировании нужно разобраться, какое отношение имеют идеи Выготского Л.С. к теме семинара?
При подготовке к занятию необходимо разобраться в вопросах:
1. Что такое «теория обучения»?
2. Зачем они нужны?
3. Почему их много?
Студентам также необходимо ознакомиться с психологической характеристикой традиционного обучения.
При подготовке материалов по одной из теорий они должны раскрыть вопросы:
История возникновения теории, ее разработчики. Основные положения и основные понятия (содержание теории). Достоинства и недостатки.
Практическое занятие 14
Тема: Психологический анализ урока.
Цель:получение навыков самостоятельного психологического анализа урока.
Ход:
2. Обсуждение схемы психологического анализа урока
3. Просмотр видеозаписи урока
4. Содержательное обсуждение урока.
5. Составление отчетов по схеме.
Схема анализа урока