Основные психологические направления психического развития.
В основных психологических направлениях было сформировано разное понимание сути и природы психического развития.
Глубинная психология исходила из того, что главной детерминантой развития психики является стремление адаптироваться к среде.
Хотя среда впоследствии не понималась ведущими психоаналитиками (кроме З.Фрейда) как полностью враждебная, считается, что она всегда противостоит конкретному индивиду. При этом психическое развитие рассматривается, прежде всего, как мотивационное, как становление эмоционально-потребностной сферы. Бессознательные стремления служат той силой, которая стимулирует и направляет процессы развития. Так как эта энергия врожденная, то развитие рассматривается как саморазвитие, трансформация всех влечений, которые от природы заложены в человеке (агрессии, либидо, тревоги, чувства неполноценности и т.д.) и не осознаются им. Именно положение о том, что движущие силы в психического развития являются врожденными и бессознательными, и объединяет большую группу теорий в единое направление.
Важным открытием глубинной психологии было положение о том, что психическое развитие по сути представляет собой процесс социализации ребенка. Однако выводы о тотальной насильственности и противоестественности социализации, стремление человека к удовлетворении его влечений, не могут быть признаны доказательными.
Ведущими механизмами психического развития являются идентификация (отождествление) и компенсация. Основное развитие происходит в детстве и существенных изменений структура личности в дальнейшем уже не претерпевает. Отсюда интерес психоаналитиков к воспоминаниям о раннем детстве и травмах, полученных в этом возрасте. Также психоаналитиками было введено понятие о защитных механизмах,предохраняющих личность от любого рода конфликтов. Эти механизмы также влияют на развитие психики, направляя его и придавая ему индивидуальный характер.
В бихевиоризме развитие психики определяется главным образом средой.
Поведение, в основе которого лежит образование новых связей между стимулами и реакциями, формируется в процессе жизни ребенка под влиянием той информации о стимулах и наиболее адекватных реакциях на них, которую поставляет среда. При этом из всех реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют лучшей адаптации, приспособлению к среде.
Психическое развитие, таким образом, отождествляется с научением, т.е. любым приобретением знаний, умений и навыков. По утверждению бихевиористов развитие психики возможно только при жизни и зависит от среды. Они же отвергали периодизацию психического развития, утверждая что не существует единых закономерностей психического развития для всех детей. Доказательством служили их исследования научения у детей разного возраста, которые показали, что при целенаправленном обучении уже двух-трехлетние дети умеют не только читать, но и писать и даже печатать на машинке. Главным механизмом психического развития в этой школе становиться интериоризация.
С точки зрения гештальтпсихологии процесс психического развития – это рост и дифференциация гештальтов. Гештальт – это целестные фигуры, составляющие содержание психики. Процесс их измерения, трансформации и определяет понимание внешнего мира и поведения в нем. Так как определяет этот процесс формирования и трансформации гештальнов восприятие окружающего мира, то именно восприятие является ведущей психической функцией развития.
По мнению гештальтистов психическое развитие делиться на два параллельным независимых процессов – обучение и созревание.
Познавательное развитие считалось основой развития психики и в теории Ж.Пиаже. В своих исследованиях он показал, что уровень понимания, интеллект влияют на речь, восприятие и память. Таким образом Пиаже приходит к выводу, что этапы психического развития – это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуац. В основе этой схемы как раз и лежит логическое мышление. В процессе развития автор говорил об адаптации организма к окружающей среле. При этом адаптация представляет собой не пассивный процесс, а активное взаимодействие организма со средой. При этом ребенок использует два механизма построения схемы поведения – ассимиляцию и аккомодацию. При ассимиляции построенная схема жесткая, которую ребенок детально повторяет. Примером ассимиляции Пиаже считал игру, в рамках которой ребенок познает окружающий мир. Аккомодация связана с изменением заданной схемы, с ее преобразованием. Таким образом, развитие представляет собой чередование ассимиляции и аккомодации, что до определенного предела ребенок старается пользоваться старой схемой, а затем изменяет ее, выстраивая другую, более адекватную.
В гуманистическом направлении главным в психическом развитии видится развитие мотивацонно-потребностной сферы личности. Положение о том, что личность является открытой и саморазвивающей системой, было одним из постулатов гуманистической психологии. Ученые этого направления также исходили из того, что человек, прежде всего, социальное существо и потому не может развиваться без контактов с окружающими людьми. В отличие от животных человек не стремится к равновесию со средой, а наоборот, хочет нарушить его. Равновесие, адаптация в среде уменьшают или совсем уничтожают стремление к самоактуализации, которая и делает человека личностью. Самоактуализация и есть главная цель и детерминанта психического развития. Здесь появляется новый механизм развития (кроме идентификации) – отчуждение, связанное с потребностью человека сохранять свою самость.