КАТАСТРОФЫ НА ЧЕРНОБЫЛЬСКОЙ АЭС 1 страница
В соответствии с постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 10.05.93 г. N 304 "Об утверждении примерных положений об учебных и воспитательных учреждениях и организациях системы образования, образцов документов об образовании" и с целью выполнения поручения Совета Министров Республики Беларусь от 20.04.93 г. N 08/75 "О строительстве и обеспечении функционирования центров социально-психологической реабилитации лиц, пострадавших в результате аварии на ЧАЭС" ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Утвердить примерное положение о центре социально-психологической реабилитации населения, пострадавшего от катастрофы на Чернобыльской АЭС (приложение 1).
2. Ввести в действие положение с момента его государственной регистрации.
Министр В.А.Гайсенок
ПОЛОЖЕНИЕ
О ЦЕНТРЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
РЕАБИЛИТАЦИИ НАСЕЛЕНИЯ, ПОСТРАДАВШЕГО
ОТ КАТАСТРОФЫ НА ЧЕРНОБЫЛЬСКОЙ АЭС
(ПРИМЕРНОЕ)
(Введено в действие с 11.10.93 г.)
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Центр социально-психологической реабилитации населения (далее в тексте - Центр) создается в соответствии с проектом N 64 программы международного сотрудничества "ЮНЕСКО-Чернобыль" в населенных пунктах Стрешин Жлобинского района, Першай Воложинского и Аксаковщина Минского районов.
1.2. Они открываются решением исполнительного комитета районного Совета народных депутатов с целью обеспечения психологической реабилитации и социально-психологической адаптации населения, пострадавшего от катастрофы на Чернобыльской АЭС, и содержатся за счет средств, выделяемых из республиканского бюджета Госкомчернобылю Республики Беларусь на целевые мероприятия и программы. Кроме того, могут использоваться также средства, которые выделяются спонсорами, доходы от производственной деятельности и другие предусмотренные законодательством источники финансирования.
1.3. Центр находится в подчинении отдела образования исполкома районного (городского) Совета народных депутатов.
1.4. Центр является юридическим лицом. Он имеет печать установленного образца со своим полным наименованием.
1.5. На основе настоящего положения каждый Центр разрабатывает свой устав, в котором определяются нормы и правила жизни коллектива.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ЦЕНТРА, ЕГО ФУНКЦИИ И ПОЛНОМОЧИЯ
2.1.Основной задачей Центра является оказание помощи населению, пострадавшему от катастрофы на Чернобыльской АЭС, в том числе детям, подросткам, родителям, в укреплении духовного и психического здоровья, создание и развитие оптимального микросоциума (общины), укрепление семей, его составляющих.
Основными функциями Центра являются:
- осуществление психолого-просветительской деятельности, направленной на укрепление микросоциума (общины) как системы поддержки и укрепления духовного и психического здоровья индивида, организация досуга, привлечение к творчеству, информирование членов микросоциума (общины) по экологическим, социальным и психолого-педагогических проблемам;
- консультирование населения по вопросам семьи и брака, оказание социально-психологической помощи в установлении здоровых семейных отношений, а также оказание индивидуальной психолого-педагогической помощи родителям в развивающем воспитании детей;
- консультирование, выявление склонностей и развитие способностей подростков, привлечение их к творчеству, формирование навыков конструктивных отношений с ровесниками, родителями и учителями, психологическая помощь в осознании ответственности за свою жизнь, здоровье и будущее, а также поддержка и помощь в преодолении стрессов, психотравм и эмоциональных сложностей;
- консультирование, организация досуга (включая игры и занятия по интересам), привлечение к творчеству и обеспечение максимального интеллектуального и эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, выявление их склонностей и развитие способностей, психологическая помощь в преодолении негативных переживаний и "синдрома жертвы", формирование чувства собственного здоровья, развитие самоконтроля и позитивного мировоззрения.
2.2. Центр составляет программу деятельности с обоснованием направлений и методов его работы, наиболее эффективных в конкретных местных условиях, и согласовывает ее с отделом образования исполкома районного (городского) Совета народных депутатов.
2.3. Научно-методическая помощь и координация деятельности Центра осуществляются Министерством образования.
2.4. Специалисты Центра в своей работе взаимодействуют на местах со школой, инспекцией по делам несовершеннолетних, психолого-медикопедагогической консультацией исполкомов местных Советов народных депутатов, органами и учреждениями здравоохранения, культуры и др.
2.5. В Центре организуется работа кружков разной направленности (художественные, технического творчества, народных промыслов, растениеводства, кройки и шитья и т.п.), для чего Центр оснащается соответствующим оборудованием, инструментами и материалами.
Занятия в кружках ведутся по программам, разработанным на основе на основе типовых, или по авторским программам, утвержденным руководством Центра. Количественный состав кружков и продолжительность занятий определяется руководством Центра по согласованию с отделом образования исполкома районного (городского) Совета народных депутатов.
2.6. При Центре может быть организована работа буфета (столовой). Его возможности активно используются при проведении вечеров отдыха, праздников, торжеств и других мероприятий.
2.7. Центр может иметь земельный участок для организации совместной сельскохозяйственной деятельности детей, родителей и других членов микросоциума (общины). Полученная с него продукция используется для обеспечения работы буфета (столовой) Центра, а также может быть реализована с целью получения доходов. Выделение земельного участка осуществляется в установленном порядке.
2.8. При Центре для населения может действовать пункт радиационного контроля продуктов питания. Руководство Центра содействует организации контроля дозы радиации, поглощенной организмом детей и подростков.
2.9. График работы Центра составляется с учетом наиболее благоприятного режима учебы, работы и отдыха детского и взрослого населения. Его основная деятельность организуется во внеурочное и внерабочее время, в том числе в вечерние часы, выходные и праздничные дни. График утверждается директором Центра.
3. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЦЕНТРА.
ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
3.1. Центр комплектуется следующими категориями работников:
- директор Центра;
- психологи (для работы с детьми младшего возраста, подростками, семьей, взрослым населением);
- воспитатели дошкольного звена;
- руководители кружков;
- техники по обслуживанию оборудования;
- уборщицы;
- сторожи и др. с учетом особенностей Центра.
Количество штатных единиц устанавливается исполкомом районного (городского) Совета народных депутатов в зависимости от количества обслуживаемого Центром населения.
3.2. На должность директора Центра назначаются лица, имеющие высшее педагогическое или высшее психологическое образование, на должность психолога - высшее психологическое образование.
Директор назначается отделом образования исполкома районного (городского) Совета народных депутатов из числа опытных специалистов-педагогов или психологов, остальные сотрудники принимаются на работу директором Центра.
В работе Центра могут участвовать также местные специалисты соответствующего профиля и квалификации на платной или добровольной основе.
3.3. Центр имеет штатное расписание, утверждаемое директором в рамках выделенного в установленном порядке фонда заработной платы.
Ставки заработной платы и служебные оклады специалистов, рабочих и служащих устанавливаются в соответствии со ставками и служебными окладами аналогичных работников внешкольных учреждений системы образования. Одновременно им устанавливаются надбавки в размере до 50 процентов ставок и окладов.
3.4. Перечень служебных обязанностей сотрудников Центра разрабатывается его директором на основе функций Центра, определенных настоящим временным положением, а также соответствующих типовых квалификационных характеристик.
3.5. Финансово-хозяйственная деятельность Центра осуществляется в соответствии с законодательством Республики Беларусь.
4. ДОКУМЕНТАЦИЯ ЦЕНТРА
4.1. В Центре ведется следующая документация по его основной деятельности:
- журнал учета кружков (ведется по тому же образцу, как и во внешкольных учреждениях);
- журнал учета проведенных консультаций;
- журнал учета работы групп дошкольников;
- журнал учета проведенного контроля продуктов питания;
- книга приказов.
4.2. В журналах указывается фамилия и имя людей, обращающихся за помощью, отражаются тема занятий или вопрос, по которому проведена консультация, результаты проведенного контроля продуктов питания.
ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
16 июля 2000 г. N 35
О КОНЦЕПЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Во исполнение постановления Совета Министров Республики Беларусь "Об основных направлениях развития национальной системы образования" от 12 апреля 1999 г. N 500 (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 1999 г., N 32, 5/597) и в соответствии с пунктами 3, 4 Положения о Министерстве образования Республики Беларусь, утвержденного постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 17 апреля 1997 г. N 361 "Об утверждении положения о Министерстве образования Республики Беларусь" (Собрание декретов, указов Президента и постановлений Правительства Республики Беларусь, 1997 г., N 12, ст. 425; 1999 г., N 29, ст. 842) Министерство образования Республики Беларусь ПОСТАНОВЛЯЕТ:
Утвердить прилагаемую Концепцию дошкольного образования.
Министр В.И.СТРАЖЕВ
КОНЦЕПЦИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
1. Введение
На сегодняшнем этапе развития системы образования в ее первом звене - дошкольном образовании - происходят значительные перемены: дошкольное учреждение приобретает новый статус (становится учреждением открытого типа), изменяются его функции и происходит смена их ранжирного места (на первое место, исходя из экономической и социальной ситуации, ставится функция охраны жизни и здоровья детей, а не традиционно рассматриваемая функция подготовки детей к обучению в школе). Меняется структура системы дошкольного образования: создаются разные типы, виды, профили дошкольных учреждений; изменился контингент детей, которые посещают детские учреждения; иной взгляд государства и общества на процессы воспитания и обучения, социализации детей с особенностями психофизического развития, определение модели интегрированного образования. Изменилось и научное обоснование дошкольного воспитания и обучения. Введен термин "дошкольное образование" (с 1997 года по решению ЮНЕСКО). Значительная часть задач, определенных Концепцией развития дошкольного воспитания в БССР (1990 г.), за прошедшие годы решена. Вышеперечисленные проблемы актуализировали необходимость ее переработки.
Настоящая Концепция дошкольного образования Республики Беларусь (далее - Концепция) предлагает теоретические основы дошкольного образования, определяет его функции, стратегию, цель, принципы, задачи развития до 2010 года, особенности используемых в дошкольном образовании технологий воспитания и обучения.
В Концепции нашли отражение современные тенденции развития дошкольного образования в нашей стране и за рубежом, учтены мнения педагогов-практиков, методистов, ученых.
Юридическими документами, из которых исходит Концепция и которыми регулируются отношения в сфере дошкольного образования, являются Конституция Республики Беларусь, Закон Республики Беларусь от 29 октября 1991 г. "Об образовании в Республике Беларусь" (Ведомости Верховного Совета Республики Беларусь, 1991 г., N 33, ст. 598; 1995 г., N 18, ст. 200; 1996 г., N 21, ст. 380; Ведомости Национального собрания Республики Беларусь, 1999 г., N 32, ст. 459), Закон Республики Беларусь от 19 ноября 1993 г. "О правах ребенка" (Ведомости Верховного Совета Республики Беларусь, 1993 г., N 33, ст. 430; 1996 г., N 21, ст. 380), Примерное положение о детском дошкольном учреждении, утвержденное приказом Министерства образования от 28 июня 1993 г., N 203 и другие нормативно-правовые акты Республики Беларусь.
Государство признает важную роль дошкольного образования в становлении личности и создает надлежащие условия для пользования им гражданами республики, оказывает всестороннюю помощь и поддержку семье в воспитании ребенка путем создания и развития широкого спектра дошкольных образовательных учреждений, обеспечивает доступность дошкольного образования.
2. Исходные положения
Дошкольное образование является составной частью системы образования Республики Беларусь и должно обеспечивать разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста от рождения до шести (семи) лет в соответствии с его индивидуальными особенностями, потребностями государства и общества.
Особенностью дошкольного детства, отличающей его от последующих этапов развития, является то, что в этот период обеспечивается именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности.
В первые семь лет ребенок проживает три основных периода своего развития. Эти периоды жизни ограничены кругом возможных достижений в психическом развитии ребенка; каждый предшествующий создает условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно "переставлены" во времени: период младенчества (первый год жизни); раннее детство (от года до трех лет); дошкольное детство (от трех до шести-семи лет).
Сохраняя все то ценное, что имеется в ныне существующей системе дошкольного воспитания, ориентируясь на положительный зарубежный опыт, а также на новый, определенный современной ситуацией социального развития заказ семьи, школы, общества, новые нормативно-правовые документы, согласно определению, принятому ЮНЕСКО (1997 г.), целесообразно ввести новое определение первой ступени образования как "дошкольное образование", под которым понимается разносторонний целенаправленный процесс воспитания и обучения, обеспечивающий физическое и психическое развитие ребенка исходя из его индивидуальных, возрастных особенностей; своевременный и полноценный переход его на следующую ступень образовательной системы - школу.
Следует отметить функциональное единство воспитания и обучения. Это взаимодополняемые друг друга стороны единого образовательного процесса. Исходя из ориентации образовательного процесса на личность ребенка, воспитание и обучение дошкольников осуществляется по принципам педагогики сотрудничества.
Как результат, образование есть содержание прогрессивных изменений качеств личности в результате осуществления образовательного процесса. Образованием обеспечивается:
- становление человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
- формирование картины мира, соответствующей современному уровню знаний;
- адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, создающий предпосылки для интеграции личности в национальную и мировую культуру;
- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Об успешности завершения комплексного образовательного процесса свидетельствует уровень образования как нормативно устанавливаемая ступень образования. Для личности ребенка образовательный уровень - это уровень развития свойств и качеств личности, совокупность знаний, навыков и умений, достигнутых ребенком в соответствии с возрастом и нормативными требованиями базовой или вариативных программ, базирующихся на стандарте образования.
В педагогическом процессе приоритетной является модель личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников, которая предполагает:
- субъектность целевых, содержательных и процессуальных составляющих педагогического процесса;
- интегративность устремлений (когнитивных, эмоциональных, волевых);
- вариативность содержания, форм и методов работы с детьми. Гуманистическая ориентация образования предполагает отказ от любых, признаваемых за универсальные, педагогических технологий в пользу их вариативности в зависимости от индивидуальных особенностей воспитанников и воспитателя.
Личностный подход ставит ребенка в позицию субъекта воспитания. В данном контексте со стороны воспитателя важна педагогическая поддержка как система средств и деятельности педагога, обеспечивающая оказание обязательной профессиональной помощи в индивидуальном развитии личности ребенка.
Неотъемлемой частью национального образования подрастающего поколения является разветвленная система дошкольного образования детей с особенностями психофизического развития. Гуманизация образования требует отказа от термина "аномальные дети" в пользу выражения "дети с особенностями психофизического развития" (категория детей с нарушениями психофизического развития. К ним относятся: глухие, слабослышащие, незрячие, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития, с ранним детским аутизмом, нарушениями опорно-двигательного аппарата, с умственной отсталостью, комбинированными нарушениями. Термин введен в нормативные документы Республики Беларусь в 1995 году). Содержание образования этих детей предполагает большую практическую ориентированность содержания воспитания и обучения, направленность его на формирование жизненно важных навыков и умений; обеспечение социализации; формирование умений и готовности к адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям; коррекцию личностных качеств и развитие способов самостоятельной жизнедеятельности.
Целью развития дошкольного образования в период реформирования является:
- повышение престижа дошкольного образования, реальное закрепление за ним статуса приоритетной для общества сферы образования;
- создание условий для развития вариативных видов, типов, профилей дошкольных учреждений с ориентацией на главного заказчика и потребителя - родителей.
Задачами реформирования дошкольного образования являются:
- сохранение государственной системы дошкольных учреждений (бюджетных и ведомственных);
- определение стандарта дошкольного образования;
- переход на новое содержание и технологии дошкольного образования;
- изменение организационной структуры дошкольного учреждения в соответствии с принципами вариативности, открытости, доступности, сотрудничества с семьей, взаимодействия дошкольного учреждения, школы и других общественных организаций;
- адекватное и своевременное реагирование на изменяющиеся условия, опережающее развитие дошкольного учреждения по отношению к обществу (в первую очередь по отношению к семье и школе);
- совершенствование научно-методической и функциональной подготовки дошкольных работников, которая позволяет гибко ориентироваться в подвижной (изменяющейся) структуре дошкольного учреждения.
Главными позициями обновления дошкольного образования являются: гуманизация направленности педагогической работы; дифференциация и индивидуализация; демократизация; предоставление равных образовательных возможностей для детей; динамизм и вариативность. В реализации основных задач современное дошкольное образование базируется на принципах:
- гуманизации направленности педагогической работы, предполагающей ориентацию на личность ребенка, максимальное раскрытие его склонностей и интересов, способностей через организацию разных видов детской деятельности; использование при этом современных научных знаний о значении дошкольного детства в становлении личности; создании предметно-пространственной и социальной развивающей среды;
- признания приоритетным личностно-ориентированного образования;
- природосообразности;
- признания равенства прав каждого ребенка на нормальное разностороннее развитие;
- доступности дошкольного образования;
- признания самоценности дошкольного детства;
- приоритетности такого направления деятельности дошкольного учреждения, как охрана жизни и здоровья ребенка, его физического и психического развития, формирование основ здорового образа жизни;
- направленности содержания работы на социализацию ребенка, развитие у него навыков общения, умения жить в коллективе, безболезненно переходить на следующую ступень образования;
- единства общечеловеческих и национальных ценностей в содержании, формах и методах работы;
- единства воспитательных, обучающих и развивающих задач;
- привлечения родителей к участию в управлении дошкольным учреждением, организации и проведении воспитательного процесса в качестве партнеров педагогов; совместной реализации специфических возможностей семьи и детского сада в воспитании, обучении и развитии детей;
- вариативности дошкольного образования в разных видах, типах, профилях, режиме деятельности (функционирования или развития) дошкольных учреждений в соответствии с потребностями главного заказчика и потребителя - семьи;
- преемственности дошкольного и начального образования, взаимодействия общественного и семейного дошкольного образования;
- учета региональных особенностей;
- адекватного и своевременного реагирования системы подготовки и переподготовки педагогических кадров на изменения, происходящие в системе дошкольного образования.
Основные направления развития дошкольного образования:
- обновление законодательной базы (Закон о дошкольном образовании, иные нормативно-правовые акты);
- разработка научно-методического обеспечения организации, деятельности и развития системы дошкольного образования, отдельных ее компонентов (концепция дошкольного образования, стандарт, вариативные программы);
- изменение условий финансирования дошкольного образования и демократизация управления им;
- развитие дифференцированной сети дошкольных учреждений;
- развитие сети дошкольных учреждений на селе, придание приоритетного статуса комплексу "детский сад - школа";
- совершенствование системы подготовки педагогических кадров для дошкольных учреждений, включая открытие новых специальностей; изменение структуры и содержания психолого-педагогической подготовки;
- совершенствование работы с семьей: включение родителей в учебно-воспитательный процесс в качестве наблюдателей, добровольных помощников, сотрудников; организация различных форм содействия семье в формировании личности ребенка; развитие сети образовательных и оздоровленческих услуг на дому;
- внедрение модели "открытого детского сада" как наиболее перспективной в обеспечении и развитии взаимодействия педагогического коллектива и семьи.
Дошкольная ступень в целостной системе образования призвана выполнять следующие функции:
- охрана жизни и укрепление здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни;
- обеспечение ребенку возможности ориентироваться и адекватно действовать в окружающем мире;
- выявление и развитие всего комплекса индивидуальных склонностей и задатков, формирование личности;
- обеспечение перехода на следующую ступень образовательной системы - школу.
3. Структурная характеристика системы
дошкольного образования
Структура дошкольного образования представлена двумя компонентами: дошкольными образовательными учреждениями и службами, обеспечивающими функционирование и развитие дошкольного образования.
Сегодня в Республике Беларусь образовалась гибкая многофункциональная система разнообразных дошкольных образовательных учреждений, различающаяся:
- по видам (по форме собственности): государственные и частные;
- по типам: ясли, детский сад, ясли-сад, школа-сад (варианты: детский сад - начальная школа; детский сад - школа), дошкольный центр развития ребенка, детский дом (для детей дошкольного возраста);
- по профилю работы с детьми: общего назначения; с углубленной направленностью; по уходу и досмотру; оздоровительной и компенсирующей направленности.
Система дошкольного образования имеет достаточно сложный механизм, включает в себя структурные образования различной степени важности. Ключевым звеном, в котором в максимальной степени сконцентрированы проблемы дошкольного образования, является дошкольное образовательное учреждение. Поэтому преобразование системы дошкольного образования - это прежде всего создание режима наибольшего благоприятствования дошкольному учреждению. Дошкольное образовательное учреждение рассматривается как организация, призванная удовлетворить основные запросы семьи по воспитанию и обучению детей. В соответствии с потребностями родителей обеспечивается право выбора дошкольного учреждения в зависимости от типа, вида, профиля. В современных условиях семья, являясь главным социальным институтом воспитания детей, выступает социальным заказчиком и потребителем образовательных услуг дошкольного учреждения.
Важная проблема, касающаяся как условий жизни детей, так и деятельности воспитателя, связана с наполняемостью групп. Пересмотр санитарно-гигиенических норм наполняемости должен рассматриваться дифференцированно: интегрированные группы - 6 - 12 детей, в зависимости от возраста и степени нарушений; разновозрастные - 10 - 12 детей, в группах детей раннего возраста - 6 - 8 детей, от 3 до 5 лет - 8 - 10 детей, от 5 до 6 лет - 10 - 12 детей, причем нижний предел наполняемости рассматривается как оптимальный вариант, а любое превышение установленного верхнего предела не допустимо.
Вариативность норм позволит более дифференцированно подходить к решению вопроса нормального обеспечения жизнедеятельности детей. Для детей, трудно адаптирующихся к условиям дошкольного учреждения, с ослабленным здоровьем, склонных к неврозам, по согласованию с родителями (за более высокую плату) целесообразно создавать группы с меньшей наполняемостью.
Количество детей в группе должно определяться исходя из возраста детей (чем они младше, тем меньше наполняемость), особенностей их психофизического развития, а также с учетом индивидуальных, личностных особенностей воспитателей, уровня их профессиональных возможностей (способности организовать полноценный воспитательный процесс), их желания работать с определенным количеством детей (например, с группой детей численностью 20 человек может работать два воспитателя одновременно).
При комплектовании групп необходимо учитывать демографические (пол, возраст), социальные, личностные характеристики детей, их психофизические особенности. Научно обоснованное уменьшение числа детей в группе позволит обеспечить благоприятный социально-психологический микроклимат, создать условия для нормального психического развития ребенка, более успешно осуществлять корректировку поведения, обеспечить дифференцированное воспитание и обучение, а также интегрированное воспитание.
Материально-техническое обеспечение дошкольного учреждения - постоянная забота государства. По-прежнему актуальной является проблема строительства дошкольных учреждений по таким проектам, которые бы учитывали новые нормы наполняемости групп, потребность населения в различных типах дошкольных учреждений; планирования и размещения детских садов с учетом экологической ситуации на селе, в городе, районе и т.д. Проекты должны обязательно предусматривать музыкальный и физкультурный залы, изостудии, бассейны, зимний сад, игротеки, спальные и игровые помещения для каждой группы, раздельные туалеты для мальчиков и девочек, комнату психологической разгрузки воспитателей и др. Планировка административно-хозяйственных помещений должна создавать максимум удобств для работы персонала. Дошкольные учреждения целесообразно сдавать с готовыми элементами оформления, с эскизами-вариантами интерьера групповых помещений, с обязательным художественным озеленением участка, а также его благоустройством (оборудование физкультурной, экологической, игровых и других площадок).
Параллельно должна проводиться реконструкция зданий, не обеспечивающих соответствующие нормальные условия для воспитания и обучения дошкольников. Как строительство новых, так и реконструкция старых зданий должны осуществляться по индивидуальным проектам, рассчитанным на размещение в них не более шести групп, где для детей разных возрастов созданы все необходимые условия для игры, занятий, общения. Таким образом, наиболее удобным, отвечающим запросам детей, родителей, педагогов, является 6-групповое дошкольное образовательное учреждение.
В помещениях, предназначенных для детей, должна быть обеспечена возможность для их разнообразной деятельности. Группы следует оборудовать полифункциональной трансформируемой мебелью, позволяющей легко (при участии самих малышей) менять ее расположение, и тем самым создавать различные варианты пространственного оформления группы.
Непременным условием построения развивающейся среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка, детей друг с другом. Принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях: дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности, творчества; стабильности - динамичности; эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; сочетания привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; открытости - закрытости; учета половых и возрастных различий детей; пространственный принцип "глаза в глаза"; принцип природосообразности развития ребенка, предполагающий использование в построении и оформлении среды элементов знаковой системы (образно-жестовой, образно-графической и вербальной) в связи с сензитивностью детей ко всем трем вариантам.