Тема: Функції, форми та види педагогічного Контролю
У вищому навчальному закладі.
План.
1. Характеристика понятійного апарату: «діагностика», «контроль», «перевірка», «оцінка» «облік» знань студентів. Завдання та функції контролю знань студентів.
2. Основні принципи контролю й оцінки знань.
3. Види перевірки навчальної роботи студентів.
4. Методи і форми організації контролю знань, шляхи їх удосконалення.
5. Критерії і норми оцінки знань.
6. Система контролю успішності студентів.
ЛІТЕРАТУРА:
1. Архангельский С.И. Лекции по организации учебного процесса в высшей школе. – М., 1974.
2. Делікатний К.Г. Авторитет оцінки. – К., 1990.
3. Дидактика высшей школы / под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.
4. Завягинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. – Тюмень, 1978. – С. 80-89.
5. Зільберштейн А.І., Солдатова Т.Д. Проведення екзаменів та заліків у вищій школі. – К., 1979. – С. 3-87.
6. Зильберштейн А.И., Солдатова Т.Д. Спорные вопросы экзамена как звена учебно-воспитательной работы высшей школы // Дидактика и теория воспитания в высшей школе. – Днепро-вск, 1972. – С. 55.
7. Коротяєв Б.І., Гришин Є.О., Устенко О.А. Педагогіка вищої школи: Навч. посіб. – К., 1990. – С. 68-78.
8. На кого работает зачетка? (мнение студента) // Студенческий меридиан. – 1985. – № 5. – С.42.
9. Ортинський В.Л. Педагогіка вищої школи: навч. посібник (для студ. вищих навч. закладів) /В.Л.Ортинський – К.: Центр учбової літератури, 2009. – 472 с.
10. Педагогіка вищої школи: Навч. посібник / З.Н.Курлянд, Р.І.Хмелюк, А.В.Семенова та ін..; За ред. З.Н.Курлянд. – 3-тє вид. перероб. і доп. – К.: Знання, 2007. – С. 148-154.
11. Процесс обучения в высшей школе: учебное пособие / Л.В.Кондрашова. – Кривой Рог: КГПУ, ИВИ., 2000. – С. 149-164.
12. Рейнгард И.А. Формы и методы преподавания в высшей школе. – Днепр-вск, 1973. – С. 18-34.
13. Слєпкань З.І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі: Навч. посібник. – К: Вища школа, 2005. – С. 144-160.
14. Форми обліку поточної успішності і атестації студентів. – Чернівці, 1977.
ЗАВДАННЯ І ЗАПИТАННЯ ДО САМОКОНТРОЛЮ:
1. Розкрийте сутність поняття «контролю», «перевірки», «оцінки» та «діагностики» знань студентів. У чому різниця між діагностикою, контролем, перевіркою і оцінкою?
2. Визначте основні передумови необхідності контролю й оцінки знань студентів.
3. Назвіть функції контролю і оцінки знань студентів.
4. Визначте основні завдання контролю.
5. Назвіть основні принципи (вимоги) контролю навчальної роботи студентів, визначивши зміст вимог кожного(-ї) принципу(вимоги).
6. Охарактеризуйте значення попередньої перевірки ЗУН студентів.
7. Охарактеризуйте значення поточної перевірки успішності студентів у ВНЗ.
8. Охарактеризуйте значення тематичної перевірки знань студентів.
9. Розкрийте роль колоквіуму у навчальному процесі вищої школи.
10. Розкрийте роль і місце консультацій з навчальних занять у вузі, покажіть (на основі власного досвіду) шляхи підвищення їх ефективності.
11. Охарактеризуйте значення підсумкової перевірки знань студентів. Покажіть шляхи вдосконалення іспитів та заліків у порівнянні з модульною технологією організації навчання у вузі.
12. Проаналізуйте методи контролю знань студентів з погляду їх ефективності.
13. У чому різниця між поняттями «оцінювання» і «оцінка»?
14. Обґрунтуйте власну думку щодо застосування технічних приладів та тестових методик контролю та перевірки знань студентів.
15. На основі власного досвіду скажіть, чи потрібна вмотивованість тої чи іншої оцінки відповіді студента з позиції викладача вищої школи. Які форми оцінок ви знаєте?
16. Окресліть переваги та недоліки 100-бальної системи оцінювання. Поясніть основні критерії і норми оцінки успішності із «вашої» дисципліни на основі навчальної програми.
17. У чому сутність і ефективність рейтингової системи оцінки знань?
18. Що таке самоконтроль і самооцінка?
Вирішіть ці проблеми:
1. У чому, на Вашу думку, полягають парадокси навчання у сучасному ВНЗ?
2. Що Ви розумієте під змістом вислову «Навчання упродовж усього життя»? Сформулюйте особистісне відношення до цієї концепції в контексті системи ECTS.
3. Для чого педагогіці, як стверджував К.Д. Ушинський, знати людину в усіх відношеннях? Чи під силу це завдання педагогові-практику у вищій школі?