Технология обработки материалов

ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В 3-м КЛАССЕ

Общая характеристика урока

Трудового обучения

(технологии)

Уроки трудового обучения в 3-м классе по структуре практически совпадают с уроками во 2-м классе. Остано­вимся на некоторых особенностях обучения в 3-м классе.

Дети стали старше, поэтому увеличивается степень их самостоятельности на уроке.

Вместо фронтальной формы работы все больше исполь­зуется групповая (коллективная, бригадная или звеньевая), что способствует воспитанию коллективизма, ответственно­сти не только за свой труд, но и труд своих товарищей, развивает взаимопомощь и взаимоподдержку. Бригадиры становятся активными помощниками учителя. Они помо­гают членам бригады устранять недочеты. Бригадиры на­значаются не на весь учебный год, а на четверть или даже на отдельный урок. Благодаря этому каждый мо­жет проверить, есть ли у него организаторские, лидер­ские качества.

В 3-м классе дети участвуют в постановке цели урока. Они формулируют ее, например, так: "На этом уроке я хочу узнать... Я хочу научиться... В результате я смогу сде­лать...". Школьники также отмечают, что они узнали и ка­кие технологические операции научились выполнять.

Во 2-м классе ученики познакомились с этапами тех­нологии (подготовительный, основной и заключительный), а на первых уроках в 3-м классе они узнают о стадиях технологии, поэтому при актуализации теоретических зна­ний и практического опыта, объяснении нового материа­ла нужно периодически обращать внимание учеников на эти существенные понятия.

В методических комментариях акцент сделан на прак­тической деятельности школьников. Общие компоненты урока, которые желательны на каждом занятии, из-за ог­раниченного объема пособия и для избежания дублирова­ния опущены.

Ключевыми требованиями к урокуявляются:

■ акцентирование внимания на стадиях и этапах тех­нологии. Стадии технологии обусловлены пониманием це­лостности технологии от идеи и до новой идеи. Выделя­ются следующие стадии: маркетинговая (поиск идеи и образа будущего изделия), конструкторская (представление образа будущего изделия в виде изображения), проекти­ровочная (определение последовательности изготовления), исполнительская (изготовление изделия), аналитико-маркетинговая (оценка изделия и формирование новой идеи). Каждую стадию можно представить в виде подготовитель­ного, основного и заключительного этапов. Первый свя­зан с организацией рабочего места и подбором необходи­мых материалов (информации), второй — с непосредствен­ной практической деятельностью, а третий — с анализом результата выполненной стадии;

■ подробное объяснение сущности технологических операций и приемов их выполнения;

■ предоставление ученикам максимально возможной (до­пустимой) самостоятельности, которая проявляется в основ­ном в изменении конструкции изделия или его отделки;

■ ознакомление с названиями незнакомых профессий
и расширение представления о новых профессиях, кото­рые связаны с темой и содержанием урока;

■ организация презентации результата своего труда или труда бригады (наряду с трудовой коммуникативной деятельностью на уроке, которая проявляется в объясне­нии собственных действий, характеристике качества рабо­ты бригады);

■ активное использование межпредметных связей вплоть до разработки и проведения интегрированных уроков;

■ использование нетрадиционных форм организации урока;

■ создание для каждого ученика зоны ближайшего раз­вития с помощью вариативных заданий и нескольких раз­личающихся по уровню требований;

■ подбор достаточного количества упражнений (не ме­нее двух-трех) при освоении нового приема работы;

■ управление аналитико-синтетической деятельностью школьников в процессе текущего и заключительного ин­структажа.

В 3-м классе продолжается обучение школьников ана­лизу изделия, который осуществляется в следующей по­следовательности: 1) назначение; 2) материал; 3) количе­ство деталей и их форма; 4) дизайн-анализ (оценка каче­ства изделия исходя из изученных композиционных за­кономерностей и соответствия назначению).

Во время заключительного инструктажа важно рассмот­реть наиболее типичные ошибки и недостатки в работе, напомнить способы их предупреждения. Учитывая, что учащийся начальной школы всегда ждет позитивной оцен­ки учителя, следует отметить по возможности у каждого ученика положительные моменты, связанные с процессом или результатом деятельности.

На уроке трудового обучения можно и нужно исполь­зовать знания и умения учеников по другим предметам, но нельзя превращать занятия в уроки математики, пись­ма или внеклассные мероприятия. Без труда у детей не появится трудолюбие, а без его оценки — ответственное отношение к делу.

Общая технология

При изучении общей технологии необходимо детально рассмотреть стадии технологии, представляющие собой оп­ределенный путь от идеи до готового результата труда и последующей новой идеи. При этом актуализируется и анализируется опыт учеников, приобретенный во 2-м клас­се. На том же уроке акцентируется внимание учеников на содержании обучения в 3-м классе, оснащении и орга­низации рабочего места. Об этом лучше поговорить на первых занятиях, так как в сентябре — октябре целесо­образно заготовить необходимые поделочные материалы. Программа предусматривает беседу на тему "Что ты сде­лал летом своими руками". Практическая деятельность связана с определением и характеристикой видов конст­рукционных материалов, инструментов и приспособлений, используемых на уроках.

Термин "технология" многозначен. Под технологией понимается как часть производственного процесса, непос­редственно связанная с изменением формы, размеров, внешнего вида заготовки до превращения ее в готовое изделие, так и вся деятельность от идеи до новой идеи. В первом случае речь идет о технологическом процес­се, во втором — о целостной технологии. В настоящее время теоретические основы целостной технологии про­должают разрабатываться. В 3-м классе ученикам сле­дует дать представление о стадиях технологии как наи­более крупных элементах, связанных с материализаци­ей идеи. Стадии технологии легко представить в виде схемы (рис. 1).

Технология в целом и ее отдельные стадии обусловле­ны удовлетворением потребностей личности. Многообразие потребностей человека известно. Наиболее часто исполь­зуется классификация А. Маслоу. Согласно А. Маслоу потребности индивида можно представить в виде следую­щей системы:

■ первый уровень — физиологический, т. е. потребно­сти в еде, одежде, жилье, движении, деятельности, эмо­циональных ощущениях и т. д.;

■ второй уровень — потребности, дающие человеку от­носительную безопасность, самостоятельность и независи­мость от окружения;

• третий уровень — поиск признания у других, по­требность в занятии достойного положения в социальном ок­ружении (коллективе класса, школы, семье и др.);

 
 

 


• четвертый уровень — уважение к себе, потребность в хорошей репутации;

■ пятый уровень — высшие потребности: в самовыраже­нии, творчестве, саморазвитии и т. п.

По мере взросления уровень потребностей повышается. Задача учителя — помочь младшим школьникам осознать собственные желания, сформировать у них не только лич-ностно, но и социально значимые мотивы. Уроки трудо­вого обучения позволяют удовлетворить потребности всех уровней. Независимо от потребности ее удовлетворение осуществляется в рамках целостной технологии, предпо­лагающей разнообразную деятельность от идеи до готово­го продукта труда и новой идеи.

В начальной школе не имеет принципиального значе­ния название стадий технологии. Важно понимание сущ­ности каждой из них. Проанализируем стадии техноло­гии на примере.

Начало работы связано с идеей, которая возникает, как отмечалось выше, на основе потребностей. Например, ско­ро "мамин день", нужно поздравить и маму, и бабушку. Другими словами, возникла потребность подарить близким подарок, изготовленный своими руками. Что это может быть: рисунок, игрушка или поздравительная открытка?

На первой, маркетинговой, стадии технологии идея приобретает определенные очертания, формируется образ будущего продукта труда. Первую стадию можно назвать "Идея и образ".На этой стадии важно оценить реальные возможности. Они зависят, с одной стороны, от матери­ально-технического обеспечения, оснащения рабочего мес­та, с другой стороны — от опыта школьников, который составляют сформированные знания, умения и навыки. Если учесть такие необходимые черты характера, как тру­долюбие, старательность, общительность, самостоятельность и другие, а также психофизиологические свойства личнос­ти — внимательность, образное мышление, пространствен­ное воображение, сила мышц и т. д., то можно вести речь об определенных компетенциях младших школьников. На первой стадии идея, скажем, поздравительной открытки предстает в общем виде. Например, она будет изготовлена из тонкого картона, форма — прямоугольная (квадратная или иная), отделка — с помощью бумажной мозаики.

На второй, конструкторской, стадии конкретизируют­ся основные характеристики будущего изделия: форма, размеры, цвет и др. Эту стадию можно назвать "Образ и конструкция".Здесь решаются не только конструктор­ские, но и дизайнерские задачи. На этой стадии важно использовать межпредметные связи с математикой и изоб­разительным искусством. Желательно, чтобы дети посте­пенно учились самостоятельно разрабатывать если не все изделие, то его отдельные элементы.

Третья, проектировочная, стадия связана с последова­тельностью изготовления изделия или реализации техноло­гии. Ее можно назвать "Конструкция и план".В более старших классах ученики не только работают по техноло­гическим картам, но и самостоятельно их разрабатывают. В начальной школе — это в основном последовательность изготовления, представленная в виде схем, рисунков с крат­кими пояснениями. Данная стадия важна для осознания технологического процесса, возможных ошибок и неточно­стей и, в результате, для выбора оптимального варианта на основе имеющихся возможностей (инструментов, основ­ных и вспомогательных материалов, приспособлений).

Далее, исполнительская, стадия "План и продукт труда"предусматривает непосредственную трудовую деятель­ность на рабочем месте в соответствии с разработанным пла­ном (технологической документацией). Важно соблюдать тру­довую и технологическую дисциплину, чтобы не допустить брака и не получить телесные повреждения, травмы.

Безусловно, сами задания на уроках трудового обучения удовлетворяют потребности детей в движении, деятельнос­ти, эмоциональных переживаниях и т. п., что соответству­ет первому уровню потребностей по А. Маслоу. Чтобы удов­летворить потребности более высокого уровня, выделяется еще одна маркетинговая стадия технологии, которую в ус­ловиях производства можно назвать "Продукт труда и то­вар (услуга)". Наэтой стадии устанавливают, насколько произведенный продукт пользуется спросом, благодаря ка­ким потребительским свойствам, что необходимо и что же­лательно изменить и т. д. В условиях школы данную ста­дию можно назвать "Продукт труда и его оценка".

Для объяснения стадий технологии рекомендуем пользоваться различными примерами из повседневной жизни. Приведем некоторые из них.

XXI век называют информационно-технологическим. Мо­бильный телефон, удовлетворяющий потребность родителей в спокойствии за своих детей и потребность детей в обще­нии, стал обычным явлением. В то же время, несмотря на общее назначение, мобильные и квартирные телефоны от­личаются по своим функциям, дизайну, цене и др.

На первой стадии технологии маркетологи изучают рынок товаров и услуг. Они определяют потребность в том или ином товаре, его ожидаемые характеристики. Марке­тологи составляют "техническое задание" на будущее из­делие (наш "образ"). Благодаря этому мобильный телефон используется не только как средство связи, но и как калькулятор, фотоаппарат, видеокамера и многое другое.

После этого, на второй стадии, в работу включаются инженеры, конструкторы, дизайнеры, радиоэлектронщики и другие специалисты. Результатом их деятельности яв­ляется конструкторская документация. В нашем случае она включает схему, сборочный чертеж с указанием всех деталей и рисунок внешнего оформления мобильного те­лефона.

На третьей стадии инженеры-технологи разрабатывают технологическую документацию, в которой описывается последовательность изготовления с указанием требований к инструменту, приспособлениям, качеству продукции после каждой операции и всего технологического про­цесса.

На четвертой стадии, как правило, непосредственно в производственных цехах реализуется технологический про­цесс. В работу включаются специалисты разных профес­сий и квалификаций, например радиомонтажники, опера­торы ЭВМ, электрики и т. д. Это люди, которым после окончания учебных заведений (ПТУ, ссуз, вуз) была при­своена соответствующая квалификация.

На пятой стадии приходит очередь продавцов и снова маркетологов, которые отслеживают весь путь товара с це­лью его дальнейшего совершенствования.

Аналогичным образом можно рассмотреть стадии тех­нологии на примере любого товара или услуги. Так, мож­но обратить внимание детей на многообразие тракторов Минского тракторного завода или холодильников завода 'Атлант" и проследить всю технологию изготовления с указанием людей (точнее, их профессий), принимающих участие в удовлетворении потребностей покупателей.

Реальные возможности третьеклассников определяют содержание трудового обучения в 3-м классе. Ученики справятся с изготовлением простых изделий из бумаги, ткани, природных и нетрадиционных материалов. Они участвуют в реализации всех стадий технологии. Жела­тельно, чтобы элементов творчества, возможностей про­явить самостоятельность у каждого ученика было больше, чем это предусмотрено учебным пособием, объем которого невелик. Очень многое зависит от мастерства педагога. У творческого учителя не может быть неодаренных, не­талантливых детей.

Технология обработки материалов

Изготовление изделий из бумаги и картона. Первая тема раздела "Технология обработки материалов" посвяще­на изготовлению изделий из бумаги и картона (плоскост­ная аппликация, объемная аппликация, оригами, кон­струирование из бумаги). При изучении данной темы тре­тьеклассники знакомятся с полиграфическим и упаковоч­ным картоном, их свойствами, которые следует учитывать при выборе и осуществлении различных технологических операций. Рассматриваются также разметка чертежными инструментами, вырезание по внешним и внутренним контурам, сгибание, соединение деталей различными спо­собами. Закрепляются умения обращаться с известными инструментами и приспособлениями, добавляются новые — шило, скобосшиватель.

При изучении данной темы дети усваивают новую ин­формацию о графических изображениях; узнают, что по­нимается под техническим рисунком, эскизом, техноло­гической картой; запоминают, как изображаются линия невидимого контура, осевая линия, места прокола и на­несения клея.

При изготовлении изделий из бумаги в 3-м классе на­ряду с неразъемными соединениями, изученными ранее, используются и разъемные. Школьники познакомятся с новыми способами соединения и закрепят уже известные (клеевое, щелевое, соединение плетением, ниточное, про-12

водочное соединение "улитка")- При соединении простых объемных форм в более сложные внимание учащихся пла­нируется акцентировать на оценке целостности и уравно­вешенности изделия и других правилах (признаках, за­кономерностях) композиции: симметричная и асимметрич­ная форма; ритмическое чередование форм; стилизованная форма; цветовое решение изделий; зависимость цвета от назначения изделия.

Программа предусматривает беседу на тему "Начатое дело доводи до конца" и разнообразную практическую де­ятельность. Она включает изучение таких свойств карто­на, как прочность, толщина и водонепроницаемость, а также анализ формы и конструктивных особенностей из­делий. Учебно-трудовая деятельность, кроме того, предпо­лагает чтение простейших графических изображений, из­мерение отрезков в сантиметрах, выбор материала, размет­ку деталей, резание, сгибание, соединение деталей раз­личными способами, окантовку плоских изделий, оформ­ление изделий, анализ готовых изделий, ознакомление с технологиями изготовления. Непосредственно трудовая де­ятельность включает изготовление изделий по техничес­кому рисунку, эскизу, технологической карте.

В качестве примерных учебных заданийв программе выделены:

■ приспособления для работы: закладка для книги;

■ декоративные элементы интерьера: рамки для фо­тографий, шары (оригами), фонарики, сувенирные корзин­ки, панно "Праздничные звезды";

■ декоративные элементы костюма: сумочки, маски;

■ игрушки: динамические игрушки, фигурки живот­ных;

■ дидактический материал: наглядные пособия к уро­кам, светофор, дорожные знаки.

В 3-м классе дети закрепляют знания о бумаге и по­лучают дополнительные сведения об упаковочном и поли­графическом картоне. Первый используется для изготовле­ния различной тары, второй — обложек книг и журна­лов. Дети вспомнят, что, как они изучили во 2-м классе, вес одного квадратного метра картона превышает 250 г. Для его изготовления используют древесину, макулатуру и др. Поэтому нестоит выбрасывать старые газеты и журналы, лучше их собирать и относить в пункты приема вторичного сырья. Производство упаковочного картона из макулатуры значительно дешевле, чем из древесины. По­этому сбор макулатуры учениками позволит произвести до­полнительное количество более дешевого картона.

Бумага и картон обладают различными свойствами. В 3-м классе дети проводят опыты по сгибанию, скручи­ванию картона, делают умозаключения об отличии свойств полиграфического и упаковочного (гофрированного) кар­тона.

На уроках трудового обучения школьники выступают в качестве юных конструкторов. Карандашом, линейкой, треугольником они пользуются и на математике, изобра­зительном искусстве, но только на уроках трудового обу­чения они применяют их в качестве чертежного инстру­мента, необходимого для разметки. В целях профориента­ции рекомендуем напомнить ребятам о профессии конст­руктора, которую можно получить после окончания шко­лы в технических университетах. В 3-м классе для раз­метки можно использовать и новый инструмент — цир­куль. Учитывая, что знакомство с циркулем на уроках математики предусматривается только в 4-м классе, рабо­ту с ним можно рекомендовать для отдельных, хорошо успевающих учеников или на факультативных занятиях.

При выполнении графических изображений нужно сле­довать определенным правилам, которые так же важны, как и правила орфографии на уроках русского языка или записи арифметических выражений на уроках математики. Основными конструкторскими документами являются чертеж детали, эскиз, сборочный чертеж, схема и техни­ческий рисунок.

В повседневной речи мы часто используем термин "де­таль". Под деталью понимается изделие, изготовленное из однородного по наименованию и марке материала без применения сборочных операций. Например, линейка, гла­дилка, иголка. Вокруг нас много деталей, и дети в со­стоянии привести многочисленные примеры. Ножницы, молоток, ученический стол — это тоже изделия, но состоящие из нескольких деталей, соединенных на пред­приятии. Их называют сборочными единицами. Итак, ножницы, молоток, ученический стол, а также шариковая ручка, книга, ранец и многое другое — это сбо­рочные единицы. Примеров множество, и дети смогут их привести, а также указать основные детали, из которых состоят сборочные единицы.

Знакомство с понятиями "деталь" и "сборочная едини­ца" нужно для реализации политехнического принципа в трудовом обучении.

В учебном пособии содержатся схемы, чертежи, техни­ческие рисунки деталей и изделий (рис. 2). Пользуясь тер­мином "чертеж" или "эскиз" детали, мы не всегда обра­щаем внимание на понимание учащимися их сущности, различий. Чертеж детали — это конструкторский доку­мент, содержащий изображение детали и другие данные, необходимые для ее изготовления и контроля. Акцентиро­вание внимания на слове "конструкторский" повышает зна­чимость деятельности учеников в их собственных глазах. Основными данными для изготовления детали являются сведения о материале и перечень необходимых размеров.

 

 

 


Размеры изображения не всегда совпадают с размера­ми детали. Например, в учебном пособии изображение листа бумаги для аппликации меньшее натуральной вели­чины. Поэтому можно сказать детям несколько слов о масштабах увеличения, когда размеры изображения боль­ше натуральной величины, и масштабах уменьшения, ког­да размеры изображения меньше натуральной величины. В книгах, журналах и учебных пособиях чаще всего ис­пользуются масштабы уменьшения.

Чертежи выполняются чертежным инструментом с точ­ным соблюдением размеров. Но часто приходится создавать изображение довольно быстро, без строгого соблюдения размеров. Такое изображение называют эскизом. Следователь­но, эскиз — это чертеж, выполненный от руки, предва­рительный беглый набросок. На нем, как и на чертеже, имеются изображение и данные, необходимые для изготов­ления и контроля правильности выполнения детали.

Для изображения сборочных единиц прибегают к сбо­рочным чертежам, которые также выполняются по опре­деленным правилам, но в начальной школе они практи­чески не используются. Для наглядного изображения сбо­рочной единицы применяют технический рисунок. Он представляет собой наглядное объемное изображение предмета, выполненное, как и эскиз, без точного соблю­дения размеров. Благодаря техническому рисунку должно стать ясно, из каких деталей состоит сборочная единица и как они соединены между собой.

При чтении чертежа в 3-м классе ученики должны определять название изделия, из каких деталей оно со­стоит, каковы их форма и размеры. При этом важно опи­раться на знания из математики о форме и размерах раз­личных изображений.

Рассматривая изделия, анализируя чертеж или техничес­кий рисунок, мы иногда не понимаем, что внутри. Линий видимого контура, линий сгиба на развертках, с которыми ученики познакомились в предыдущих классах, стало явно недостаточно. Поэтому пришло время познакомить ребят с невидимым контуром. Он обозначается штриховой линией, состоящей из штрихов длиной от 2 до 8 мм. Расстояние между штрихами — 1—2 мм. Главное — это не точность размеров, а соблюдение пропорций между основными эле­ментами, т. е. штрихи должны быть длиннее расстояния между ними.

На изображениях в учебном пособии следует найти штриховые линии и объяснить, с какой целью они приме­няются. Можно анализировать графические изображения и в других книгах.

Многие детали симметричны, для обозначения осей сим­метрии на чертежах применяется штрихпунктирная линия. Длина штрихов — 5—30 мм, пробел между ними, в кото­ром располагается точка, составляет 3—5 мм.

В местах нанесения клея изображается кисточка, в местах прокола — точка или два коротких пересекающихся штриха. Линии и обозначения на чертеже представле­ны на 1-м форзаце учебного пособия.

Третьеклассники уже знают не только клеевое соеди­нение, но и соединение с помощью пластилина, ниток. Им не раз приходилось видеть соединения на гвоздях и шурупах. В их одежде, обуви, ранцах применяются со­единения на кнопках, контактной ленте, застежках-молниях и др. Поэтому целесообразно вводить понятия разъемного и неразъемного соединения. В первом случае изделия можно разобрать на части без повреждения дета­лей, а во втором нельзя. Не ограничиваясь рамками про­граммы, полезно попросить учеников назвать известные им соединения и проанализировать, какие из них отно­сятся к разъемным, а какие — к неразъемным. Пред­ставление о различных видах соединений способствует по­литехническому образованию школьников.

В 3-м классе дети приобретают навыки выполнения новых видов соединений: щелевого — при изготовле­нии изделий из картона, а при работе с проволокой — соединения "улитка". Следует продемонстрировать из­делия с этими соединениями, рассмотреть их изобра­жения на страницах учебного пособия, а также уста­новить, какое из них является разъемным, а какое — не­разъемным.

Показ приемов и объяснение правил выполнения со­единений осуществляется во время вводного инструктажа на уроке непосредственно перед использованием данного вида соединений. Следует акцентировать внимание учени­ков на качестве изготовления элементов соединений, на точности сборки, так как торопливость может привести к снижению качества всего изделия, несмотря на то, что все детали сделаны хорошо.