Проверка домашнего задания

Сообщение темы и целей урока

Изучение нового материала

Актуализация знаний осуществляется по вопросам учебника, а также с помощью игры «Ищи связи». На доске или на карточках написаны пары слов, между которыми ученики ищут связи:

Водоем – рыба; лес – деревья, дерево – дятел, шишка – дятел, белка – куница, дуб – мышь, лес – гриб, луг – бабочки; болото – ­ лягушка; дуб – сойка; озеро – беззубка, цветок - бабочка.

Ученики, познакомившись с предложенным материалом, делают вывод, какие виды связей здесь отражены (объяснять связи в каждой паре объектов не нужно). На основании игры актуализируются знания о том, что между растениями и животными существуют «квартирные» и пищевые связи. Чтобы сформулировать новую тему, учитель спрашивает школьников, какие природные дома названы в этой игре. На доске выставляются карточки со словами: лес, луг, болото, водоем. Эти природные дома, говорит учитель, называются природными сообществами. На доске над уже выставленными карточками появляется карточка «Природные сообщества». Учащиеся пробуют объяснить, что означает слово «сообщество». Затем ученики рассматривают рисунки в учебнике, отражающие пищевые связи на лугу, в водоеме (работа в парах) и устанавливают, как связаны между собой изображенные организмы. На основе рисунков делается вывод, что растения и животные связаны между собой пищевыми связями.

В лесу также все растения и животные живут сообща. Учитель предлагает доказать это на основе имеющихся знаний. Сначала моделируем знакомые детям лесные «этажи». На доске рисунки лесных растений, расположенные в три ряда (если нет рисунков, записываются названия растений). Ученики опознают растения в верхнем ряду (первый ярус) и проверяют, все ли растения на месте; если есть ошибки, исправляют. Аналогично проверяются два следующих ряда. Ученики рассуждают, могли бы растения жить в лесу, не располагаясь в разных ярусах. На основе работы делается вывод, почему одни растения растут в верхнем ярусе, другие во втором и третьем, а также о том, что ярусность – это приспособление растений к совместному проживанию.

Физкультминутка

Далее проводится дидактическая игра «Паутинка» (работа в парах). На карточках (а также на доске) ученикам предлагается следующая схема:

С помощью карандаша школьники прочерчивают связи, существующие между указанными объектами. После самостоятельной работы учащихся, организуется обсуждение полученных результатов на основе схемы, изображенной на доске (схема строится с помощью заготовленных карточек, на доске мелом прочерчиваются связи): Что напоминает получившийся рисунок? Какой вывод позволяет сделать получившаяся паутинка? Дальше можно рассмотреть в учебнике рисунок пищевой сети в дубраве и ответить на вопрос учебника. Делается вывод о том, что в природном сообществе цепи питания переплетаются между собой и образуют единую пищевую сеть.

И снова возвращаемся к схеме на доске и рассуждаем над вопросом: Что будет, если в лесу исчезнут все насекомоядные птицы? По мере ответов учащихся, учитель убирает со схемы карточки с названиями растений и животных.

На доске появляется схема и предлагается для комментирования с помощью текста учебника:

свет заяц лиса

вода лось волк

воздух -------------- растения -------- зубр ---- рысь ---- микрорганизмы,

тепло мышь медведь жуки-могильщики

питательные вещества сова

В процессе комментария схема дополняется обобщающими материалами:

Неживая ----- растения ------ растительноядные -- хищники – организмы,

Природа животные перерабатыва­­-

ющие умершие

Ученики рассуждают над вопросами: Что будет, если растения не будут получать питательные вещества, достаточно воды, света и тепла? Что будет, если исчезнут растения? Что будет, если исчезнут растительноядные животные? Что будет, если исчезнут микроорганизмы, жуки-могильщики? Последние три задания парам распределяются по рядам.

После обсуждения результатов работы делается вывод о том, почему нужно знать существующие в природе связи и почему нельзя их нарушать. Вывод ученики сравнивают с текстом учебника. После чтения текста учебника выясняется значение науки экологии для человека.

Итак, экология отвечает нам вопрос, почему и как нужно охранять природу, существующие в ней связи. И дальше ученики работают по заданиям под рубрикой «Порассуждай» (работа в парах). Перед выполнением заданий, на основе таблицы выясняется, чем заповедники отличаются от заказников и национальных парков:

Охраняемые территории

С целью закрепления изученного читается вывод учебника на стр. 46.

Подведение итогов урока

7. Домашнее задание:Стр. 47 ответы на вопросы

Тема «Богатства недр родной Земли. Важнейшие месторождения полезных ископаемых на физической карте Республики Беларусь»

Цели:

· Продолжить формирование представлений о разнообразии полезных ископаемых, о подземных богатствах нашей страны, о месторождениях важней­ших полезных ископаемых;

· Содействовать осознанию учащимися необходимости рационального использо­вания полезных ископаемых, понимания того, что бережное отношение к тепло- и электроэнергии, ко всем окружающим предметам и вещам является важ­нейшим условием сохранения подземных богатств страны;

· Развивать элементарные исследовательские умения и умение читать карту.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка знаний и умений осуществляется по методике «Опрос пятерых» Задания для рабо­ты в микрогруппах (на карточках).

1. Укажите полный правильный ответ.
Полезные ископаемые — это:

а) все природные богатства, которые люди добывают из глубины земли;

б) все природные богатства, которые люди добывают с поверхности или из глубины земли и используют для различных хозяйственных нужд;

в) все природные богатства, которые люди добывают с поверхности земли и используют для различных хозяйственных нужд.

2. Узнайте по описанию и запишите:

а) бывает разного цвета, твердый, состоит из крупных частиц,
сыпучий, хорошо пропускает воду —_____ ;

б) разноцветная, состоит из маленьких слипшихся частичек,
пластичная, плохо пропускает влагу, не растворяется в воде —

в) разноцветный, твердый, прочный, имеет зернистое строение, хорошо полируется — .

3. Закончите предложения:

а) Гранит используется для строительства фундаментов зданий потому, что он ... .

б) Гранит используется для облицовки зданий, строительства
памятников потому, что он ... .

в) Из глины делают посуду, игрушки потому, что она ... .

г) Песок добавляют к глине при изготовлении кирпичей, .посуды для придания изделиям ... .

д) Растения, растущие на песчаных почвах, нужно поливать
чаще, так как песок ... .

Перед изучением новой темы проводится вступи­тельная беседа по вопросам перед текстом учебного пособия «Торф». Практическую работу предваряет проблемный вопрос: «Почему торф используется не только как топливо, но и как удобрение, подстилоч­ный материал?» После практической работы делается вывод, который сверяется с выводом учебного пособия. По ходу выполнения практической работы и чтения текста заполняется первая часть таблицы «Свойства торфа и нефти».

После изучения свойств торфа и объяснения ис­пользования его в хозяйстве переходят к знакомству со свойствами нефти. Перед этим ставятся проблем­ные вопросы: почему нефть называют «черным золо­том»? Почему попадание нефти в водоемы представ­ляет серьезную опасность?

Демонстрация опыта. Учитель берет кусочек ваты и пропи­тывает его нефтью. Ученики нюхают вату и делают вывод, что нефть имеет характерный запах. Затем пропитанный нефтью кусочек ваты кладут на бумагу и наблюдают, какой след оставляет вата. Вспоминаем, что оставляет такой же след. В результате делается вывод: нефть — маслянистая жидкость. В чашку с водой с помощью пипетки учитель капает 2—3 кап­ли нефти. Ученики наблюдают, как довольно быст­ро вся поверхность воды в чашке затягивается тон­кой пленкой нефти. Учитель объясняет, почему это происходит (нефть — маслянистая жидкость, легче воды). На поверхность воды с пленкой нефти осто­рожно помещают кусочек бумаги. Учитель пинцетом

поднимает бумагу и обращает внимание на то, что на
бумаге остается пленка нефти. Ученики рассуждают, что происходит с птицами, которые плавают на водоемах, куда попадает нефть. Далее читается текстНефть» и по ходу чтения заполняется вторая часть таблицы

Физкультпауза.

Руки вверх, руки вниз.

На носочках подтянись.

Руки ставим на бочок,

На носочках прыг да скок.

А затем поприседаем,

И глазами поморгаем.

III. Практическая работа

Формирует­ся представление учащихся о том, что такое место­рождение полезных ископаемых:

IV. Работа в группах (каждая микрогруппа выполняет один из пунктов практической работы (с. 34 учеб­ного пособия).

Закрепление изученного.

Предлагается итоговый тест.

1. Назови одним словом.

Песок, глина, гранит, калийные соли, нефть — это ....

2. Подчеркни лишнее. .

Наша страна богата такими полезными ископаемыми, как пе­сок, глина, торф, нефть, каменный уголь, калийная и каменная соль.

3. Вставь пропущенное. •

' Песок, глина, гранит— ... материалы, а торф, нефть — ...по­лезные ископаемые.

4. Найди окончание предложения в правой части

Торф хорошо впитывает влагу,

Торф состоит из остатков растений,

Нефть и торф обладают та­ким свойством, как горю­честь,

Нефть — маслянистая жид­кость, легче воды, поэтому используется как
удобрение

поэтому используется как подстилочный материал.

поэтому растекается на по-
верхности воды тонкой плен-
кой.

поэтому используются как топливо

5. Отметь-знаком «+-» те утверждения, с которыми, ты согла­сен, и знаком «-» те, с которыми не согласен

Если экономно использовать тепло- и электроэнергию, то
можно сберечь горючие полезные ископаемые на более-длительный срок.

Полезные ископаемые — исчерпаемые природные богатства, поэтому каждый человек должен относиться к ним бережно.

Полезные ископаемые — неисчерпаемые природные богатства, поэтому человек может их использовать без всякого ограничения.

Экономно использовать тепло- и электроэнергию — значит сохранять полезные ископаемые, беречь окружающую среду от загрязнения, а также свое здоровье

Домашнее задание: прочитать статьи «Торф», «Нефть», «Богатства недр родной Земли», ответить на вопросы к ним

Тема

«Разнообразие-водоемов. Водные богатства Республики Беларусь

Цели', формировать представление о разнообра­зии водоемов, их особенностях, значении водоемов как важнейших природных богатствах нашей стра­ны; познакомить учащихся с крупнейшими реками и озерами Беларуси; содействовать осознанию,школь­никами своей роли в сохранении водных ресурсов, воспитанию чувства восхищения красотой родной природы; продолжить развитие умений читать кар­ту — показывать на физической карте Республики Беларусь реки и озер Ход урока

Изучение нового материала, проверка и закрепле­ние изученного осуществляются путем самостоятель­ной работы учащихся по технологическим карточкам (на основе использования элементов модульной тех­нологии). В ходе изучения новой темы осуществляет­ся проверка знаний и умений по предыдущей теме. Учитель знакомит учащихся с планом работы, затем они читают задачи, записанные на технологической карте.

Цели урока (для учащихся). На уроке вы узна-
ете, какие бывают водоемы; какие крупнейшие реки
протекают на территории Беларуси и какие извест-
ные озера здесь расположены; как охраняются вод-
ные богатства в нашей стране.

Вы научитесь различать виды водоемов, нахо­дить и показывать на карте крупнейшие реки и озера Беларуси.

2. Источник.

Задания для самостоятельной работы (школьники работают в микрогруппах Задания для обсуждения после выступления пред­ставителей группы.

Что нужно для того, чтобы образовался источник? (Дождь или вода тающего снега, слой песка, слой гли­ны, склон.) Наводящие войросы: образовался ли бы источник, если бы не было слоя глины, а только пе­сок? Образовался ли бы источник, если бы не было уклона? Почему вода источника чистая и холодная? Какое значение имеют источники в природе, для че­ловека?

Отгадай'загадки. ; >

Чуть дрожит на ветерке , ■ . ■ Лента на просторе. Узкий кончик в роднике, А широкий ¹—в море; '

О каких частях реки здесь идет речь? Где исток, устье, русло?

Течет, течет — . Не вытечет.

Бежит, бежит — Не выбежит.

Почему вода в реке никогда не иссякает? Могут ли реки пересохнуть?

Нашу страну называют очень красиво: синеокая, край голубых рек и озер. Почему? Сколько озер и рек украшают нашу страну? Ответ ученики находят в тексте учебного пособия (с. 40). А дальше предла­гается совершить путешествие по физической карте Республики Беларусь.

Практическая работа по карте.

1. Определите, какая река протекает через терри­торию Беларуси с севера на юг. На какой возвышен­ности она берет начало? В какое, море, можно попасть по этой реке?

2. Найдите реку, которая протекает по северу Беларуси с востока на запад. Какой областной центр расположен на этой реке?

3. На какой реке стоит город Брест?

4. Как называется река в твоей местности .(городе, селе)?

5. Подумайте, чем похожи и чем отличаются река и озеро? I

6. Порассуждайте, где более чистая вода:, в реке или озере? Почему? •

7. Что происходит с водоемами, если летом долго не идут дожди и стоит жаркая, сухая погода?

8. Покажите на карте озеро Нарочь, Браславские озера. В какой стороне горизонта они находятся по отношению к Минску?

Усвоение знаний о значении водоемов в природе и их охране осуществляется в процессе фронтальной работы. Для этого учащимся предлагаются следую­щие вопросы и задания.

Прочитайте текст на страницах 40, 41 учебного пособия о значении водоемов в природе и в жизни человека

Подведение итогов в форме итоговой рефлексии.

Понравился ли вам урок? Чем? Что было особенно трудным? Почему? Что было самым интересным? Чему вы научились на уроке? Довольны ли своей ра­ботой?

Домашнее задание: прочитать тексты на страни­цах 36—42 учебного пособия. Ответить на вопросы рубрики «Порассуждай» (с. 42).

■ Тема ' «Что такое природное сообщество? Что изучает наука экология?»

Цели: формировать представление о природном сообществе, о науке экологии, систематизировать и обобщить знания о взаимосвязях в природе; разви­вать умения устанавливать природные взаимосвязи, прогнозировать последствия нарушения человеком равновесия в природе; создать условия для форми­рования представления о том, что в природе все взаи­мосвязано, что нарушение человеком природного равновесия может привести к гибели всего живого на Земле; что каждый человек в ответе за сохранение
природных связей. •

Оборудование: рисунки растений леса, карточки для моделирования связей в лесу, карточки с зада­ниями, таблица «Охраняемые территории», книги о национальных парках и заповедниках Республики Беларусь.

Ход урока

Для повторения изученного материала проводит­ся игра «Кто в лесу (на болоте и т. п.) живет, что в лесу растет». При организации этой формы работы на доске развешиваются иллюстрации с изображениями растений и животных. Ведущий (ученик) предлагает отгадать загадку или кратко описывает то или иное растение. Тот, кто отгадает', снимает с доски иллюст­рацию и называет признаки угаданного растения или животного. Например: листья широкие, цветки — белые маленькие, колокольчики, плоды — красные ягоды (ландыш). Это дерево в народе иногда назы­вают соней, потому что оно цветет, довольно поздно (в июле), листья широкие, у основания закругленные, к верхушке заостренные, цветки желтовато-белые, мелкие, пахучие (липа). Или:

Птица на большой сосне Нам стрекочет: «Кле-клё-кле». Твердый клюв похож на крест, Семена из шишек ест. В оперенье — рыжий цвет. ' * Как зовут? Найди ответ. (Клест)

Чтобы проверить, как .третьеклассники усвоили, что для жизни каждого. животного нужны опреде­ленные условия, используется такой прием форми­рования экологических знаний, как написание писем любимым животным .по заданной учителем схеме и обсуждение ответов животных. ■ •

Учитель показывает классу конверт, на котором изображен журавль (отправитель письма), и чита­ет адрес получателя: «Лесная страна, Сосновый лес, Старая сосна, дупло. Пестрому дятлу». Учитель зачи^ тывает письмо и просит третьеклассников объяснить, примет ли дятел приглашение.

«Здравствуй, Пестрый дятел!

Мы, Журавли, приглашаем тебя в гости на весен­ний праздник, посвященный возвращению в родные края — журавлиные тока.

Приглашаем тебя погостить у нас некоторое время. Поживешь в нашем красивом большом гнезде, устро­енном на болотной кочке. У нас ты сможешь найти очень много вкусной еды: прошлогодних семян, ягод, побегов различных трав. А если тебе понравится и ты останешься у нас жить, то летом сможешь поклевать зерен пшеницы, овса, гороха. Если захочешь, то и мышкой сможешь полакомиться. Ждем твоего ответа.

Твои соседи Журавли».

Изучение нового материала начинается с актуали­зации знаний учащихся. Для этого третьеклассники отвечают на вопросы учебного пособия на странице 43.

Обобщая ответы школьников, учитель подчерки­вает, что между растениями и животными сущест­вуют «квартирные» и пищевые связи. Чтобы сфор­мулировать новую тему, учитель спрашивает, какие «природные дома» они знают\ На доске выставляются карточки со словами «лес», «луг», «болото», «водо­ем». «Эти «природные дома»,говорит учитель, — называются природными сообществами». На доске над уже выставленными карточками появляется кар­точка «Природные сообщества». Учащиеся пробуют объяснить, что означает слово «сообщество». Затем дети рассматривают рисунки на страницах 43—44, отражающие пищевые связи на лугу, в водоеме (ра­бота в парах), и устанавливают, как связаны между собой изображенные организмы. На основе рисунков делается вывод, что растения и животные связаны между собой пищевыми связями. .

В лесу все растения и животные живут сообща. Учитель предлагает доказать это на основе⁴ имеющих­ся знаний. Сначала моделируются знакомые детям лесные «этажи». На доске в три ряда размещаются рисунки лесных растений (если нет рисунков, 'запи­сываются их названия). Ученики опознают расте­ния в верхнем ряду (первый ярус) и проверяют, все ли растения на месте; если есть ошибки, исправля­ют. Аналогично проверяются два следующих ряда. Ученики рассуждают, смогли бы растения жить в лесу, не располагаясь в разных ярусах. На основе ра­боты делается вывод, почему одни растения растут в верхнем ярусе, другие — во втором и третьем, а так­же о том, что ярусность — это приспособление расте­ний к совместному проживанию.

Далее проводится дидактическая игра «Паутинка» (работа в парах). На карточках (а также на доске) предлагается следующая схема.

С помощью карандаша школьники прочерчивают связи, существующие на их взгляд между указанны­ми объектами.

После самостоятельной работы организуется об-суждение полученных результатов на основе схемы, изображенной на доске (схема строится с помощью заготовленных карточек, на доске мелом прочерчи­ваются связи). Что напоминает получившийся ри­сунок? Какой вывод он позволяет сделать? Далее на странице 45 учебного пособия рассматривается рису­нок «Пищевая сеть дуба» и дается ответ на вопрос: «Что представляет собой цепь питания?». Делается вывод о том, что в природном сообществе цепи пита­ния переплетаются между собой и образуют единую пищевую сеть.

Далее дети снова возвращаются к схеме на доске и рассуждают над вопросом: «Что будет; если в лесу ис­чезнут все насекомоядные птицы?» По мере ответов третьеклассников учитель убирает карточки с назва­ниями растений и животных

Свет, вода, воздух, тепло, питатель­ные ве­щества

Ученики рассуждают над вопросами: что будет, если растения не будут получать достаточно пита­тельных веществ, воды, света и тепла? Что будет, если исчезнут растения? Что будет, если исчезнут растительноядные животные? Что будет, если исчез­нут микроорганизмы, жуки-могильщики?

Делается вывод, почему нужно знать существую­щие в природе связи и почему нельзя их нарушать. Для закрепления полученных знаний читается текст учебного пособия на странице 46 и выясняется значе­ние экологии для человека.

Дальше ученики выполняют задания рубрики «Порассуждай» (работа в парах).

Подведение итогов урока. К чему может привести нарушение связей в цепях питания? Чем занимается экология?

Домашнее задание: прочитать тексты, учебного пособия на страницах 43—46; ответить на вопросы к ним, а'также на вопросы рубрики «Порассуждай

Тема ■ «Растения поля»

Цели: формировать представление о поле, об ос­новных культурных растениях, которые выращивают на полях; расширить знания о сорняках, воспитывать уважение к труду работников сельского хозяйства.

Оборудование: цветная иллюстрация с изображе­нием поля; гербарные экземпляры и таблицы поле­вых культур и сорняков.

Ход работы

Объяснение нового материала начинается с чте­ния стихотворения И. А» Бунина «Поле» и ответов на вопросы учебного пособия (с. 67). Обобщая отве­ты, учитель спрашивает: «Как вы думаете, всегда ли были поля? На месте,чего они возникли?» Делается вывод,-что поля — это творение рук человека. На по­лях выращивают культурные растения, которые не­обходимы, для питания людей, кормления домашних животных.; В Беларуси выращиваются такие расте­ния, которые могут жить в условиях нашей погоды и почвы.

Затем учитель сообщает, что сегодня дети научат­ся узнавать различные культурные: растения поля, показывает школьникам: гербарный экземпляр пше­ницы и предлагает им найти среди лежащих на парте растений пшеницу.

Практическая работа по формированию пред­ставлений о растениях поля проводится по вопросам учебного пособия. После сравнения ржи и пшеницы учитель спрашивает: «Чем похожи эти растения?» (Плоды (зерновки, зерна) образуют колос. Оттого что плоды пшеницы называются зерновкой (зер­ном ), эти растения относят- к зерновым культу­рам.) Учащимся предлагается посчитать количество зерен в колосе пшеницы, сравнить зерна ржи и пше­ницы по форме, размеру, окраске.

Далее третьеклассники находят в гербарии другие зерновые культуры (овес, ячмень). Они изучаются по тому же плану с элементами сравнения.

Для закрепления полученных знаний дается за­дание найти в тексте «Культурные и сорные расте­ния поля» и прочитать, какая зерновая культура в Беларуси является главной. Что получают из ржи? Почему надо уважать труд хлеборобов?

Чтобы перейти к изучению сорных растений поля, учащимся предлагается отгадать загадку

Я шариком пушистым Белею в поле чистом, — ; А дунул ветерок — Остался стебелек.

Как вы догадались, что загадка об одуванчике? С какими сорными растениями вы познакомились в 1-м и 2-м классах? Организуется небольшая практи­ческая работа. Учащиеся рассматривают гербарные экземпляры вьюнка, осота, пырея, рассказывают, по каким признакам они узнают эти растения, и отве­чают на вопросы учителя: «Почему эти растения на­зываются сорными?» (Это дикорастущие растения, которые человек не сажает.) Как сорняки приспо­собились к условиям окружающей среды, к выжива­нию в условиях, когда человек старается от них изба­виться?

Обобщая ответы детей, учитель обращает внима­ние на хорошо развитую корневую систему сорняков, большое количество семян и рассказывает: «Сорняки Vимеют хорошо развитые корни, которые всасывают большое количество питательных веществ. Корни по­могают сорнякам' выжить: Сорняки растут быстрее^ чем культурные растения, и затеняют их. Сорняки дают много семян, быстро размножаются, поэтомулучше всего их уничтожать до цветения, и плодоно­шения. Для уничтожения сорняков, кроме ручной прополки, применяют очистку семян культурных растений от примесей, опрыскивание посевов ядови­тыми химическими веществами и'т. д.»

Для закрепления полученных знаний читается вторая часть текста «Культурные и сорные растения поля» (о сорняках) и даются ответы на следующие вопросы: «Что произойдет, если человек не будет бо­роться с сорняками? Почему надо очень осторожно применять ядовитые вещества? Принимали ли вы участие в прополке растений?»

Домашнее, задание: прочитать текст учебного по­собия «Культурные и сорные растения поля», уметь описывать одно из культурных растений поля.

Тема «Животные поля»

Цела: расширить представление о поле как при­родном сообществе, познакомить с животными — вре­дителями и друзьями растений лоля> - содействовать формированию бережного отношения к животным — защитникам растений полей.

Оборудование: таблицы «Животные — друзья
поля», «Животные — вредители растений»; коллек-
ция насекомых-вредителей и друзейполя; диафильм
«Растения и животные поля». -

Ход урока

Объяснение нового материала начинается с от­ветов на вопросы перед. текстом. учебного пособия «Животные поля».. Учащиеся рассматривают табли­цу, где изображены насекомые — вредители.растений поля (озимая совка, долгоносик, колорадский жук), а учитель рассказывает о том, что эти насекомые нано­сят ущерб посевам, и задает вопрос: «Какие живот­ные поля помогают человеку в борьбе с насекомы-ми — вредителями поля? » Выслушав ответы,, учитель предлагает рассмотреть таблицу «Животные — дру­зья поля». Внимание третьеклассников обращаеся на окраску серой куропатки и жаворонка. (Под цвгт полевых растений и земли.)

Учитель может рассказать,: что люди для защиты урожая от вредных насекомых применяют ядо:и-микаты. Иногда это действительно необходимо. Но очень часто ядохимикаты наносят полю вред, так *ак убивают и насекомых — друзей растений: божьих со-ровок, жужелиц, златоглазок, а часто и насекомозд-ных птиц. Нарушается природное равновесие, и насе­комых-вредителей, грызунов через некоторое время становится даже больше, чем было, так как погибли животные, которые питаются насекомыми — вреди­телями растений. Накапливаясь в растениях, ядохи­микаты попадают в продукты; питания человек* и вызывают различные заболевания. Поэтому следует стремиться к тому, чтобы главными помощниками в борьбе с насекомыми^вредителями были друзья че­ловека — животные. Их надо охранять и создав1ть для них благоприятные условия. Для насекомоядных птиц зимой делают кормушки, а весной — скворечни­ки и синичники. Для хищных птиц на полях ставят высокие шесты с перекладинами наверху! Крылатые «сторожа» полей (хищные, птицы) садятся на эти перекладины и высматривают грызунов. В сельских школах учащиеся с помощью учителей ставят такие жерди, а также подкармливают куропаток, так как зимой эти птицы страдают от бескормицы.

Для закрепления знаний читается текст «Живот­ные поля» и даются ответы на. вопросы к нему.

Итоговая рефлексия. Что нового вы узнали на уроке? Почему животные — друзья поля —нужда­ются в охране?

Домашнее задание: прочитать текст «Животные поля», ответить на вопросы. Задание для же; лающих: составить описание одного из животных поля

«Охрана природы в Беларуси. Основные заповедники и национальные парки Беларуси»

Цели: систематизировать и расширить знания учащихся об охране природы родного края, создать условия для понимания необходимости охраны при­роды каждым человеком, учить видеть и беречь кра­соту окружающей природы.

Оборудование: иллюстрации и таблицы с изоб­ражением охраняемых растений и животных; диа­фильмы «Беловежская пуща», «Березинский запо­ведник».

Ход урока

Для того чтобы после проверки домашнего зада­ния перейти к объяснению нового материала, учи­тель предлагает третьеклассникам рассмотреть таб­лицы, изображающие охраняемые растения и жи­вотных. Дети отвечают на следующие вопросы: ка­кие растения и животные занесены в Красную книгу Республики Беларусь? (Два вопроса.) Почему? Что еще делают люди для охраны природы родного края? Далее объявляется тема урока. Обобщая ответы детей, учитель подчеркивает, что в процессе хозяйственной деятельности люди распахивают луга».осушают болот та, вырубают леса. И для того чтобы сберечь участ­ки различных естественных природных сообществ, в РеспубЛике Беларусь созданы заповедники и наци­ональные парки, в которых запрещена рубка леса, выпас скота, распахивание почв, сбор ягод и грибов и исчезающих растений и животных. В верховьях реки Березины находится Березинский биосферный заповедник (учитель показывает его на карте). Для сохранения неповторимой природы Белорусского Полесья вдоль правого берега реки Припять со­здан Припятский национальный парк. Всемирную

известность имеет расположенный у слияния рек Лесной и Белой национальный парк Беловежская пуща.

Объяснение нового материала желательно прово­дить в процессе просмотра диафильмов. При их от­сутствии используется метод рассказа-беседы.

Затем учащиеся рассматривают гербарные экзем­пляры или иллюстрации растений, произрастающих в Березинском заповеднике, и рассказывают, что они о них знают. После этого рассматриваются изображе­ния животных. Особое внимание уделяется ознаком­лению с образом жизни ценнейшего обитателя этого заповедника — бобра.

Подчеркивается, что* в Припятском национальном парке ведется большая научная работа по изучению и охране болот. В процессе беседы используются уже полученные третьеклассниками знания о значении болот в природе.

■ Затем предлагается рассмотреть иллюстрации Беловежской пущи и рассказать, чем она славится. Если дети не могут ответить, предлагается рассмот­реть изображение зубра и вспомнить, что учащиеся знают об этом животном, которое считается современ­ником мамонта.

Обобщая ответы школьников, учитель рассказы­вает о национальной святыне Беловежской пуще. Каждый житель Беларуси должен хоть раз побывать там. Теперь; когда Беловежская пуща из заповедника преобразована в национальный парк, все могут сво­бодно приехать сюда. Можно пройтись заповедными тропками, зимой покататься на санях, хотя в пуще остались и абсолютно заповедные места, куда челове­ческая нога не должна ступать: Там могут находиться только ученые,'Много-много лет на заповедных тер­риториях, идут естественные процессы, «задуманные и запланированные» природой, — там существует, саморегулируемая система. Лишь в случае каких-то стихийных бедствий [пожаро.в и т. п.) человек на-

рушает покой этой зоны. Даже в самые холодные и снежные зимы корм для животных люди оставляют возле границ абсолютно заповедной зоны, не вторга­ясь в нее.

В настоящее время Беловежская пуща— это ог­ромный лесной массив площадью около 90 тыс. га. Пуща — это крупное многоотраслевое хозяйство. Здесь осуществляется лесопереработка, есть художес­твенные мастерские и хорошо налаженное сельскохо­зяйственное производство. Все это дает возможность получать средства для того, чтобы вести научные ис­следования, регулярно подкармдивать животных.

Для закрепления полученных знаний читается статья учебного пособия «Заповедники и националь­ные парки Республики Беларусь».

Для подведения итогов урока предлагаются следу­ющие вопросы: что больше всего вам понравилось на сегодняшнем уроке?-Что могло бы случиться, если бы в нашей стране не было заповедников и националь­ных парков?

Домашнее задание: прочитать текст «Заповедники и национальные парки Республики Беларусь», отве­тить на вопросы к нему<

Тема

«Растительный и животный мир родного края» (обобщающий урок).

Целы

· Систематизировать и обобщить знания учащихся о растительном и животном мире родного края;

· Совершенствовать умения устанавливать взаимосвязи, существующие в природе;

· Способствовать пониманию третьеклассниками необходимости поддержания и сохранения человеком природных взаимосвязей.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Игра-викторина

Учитель зачитывает описание природы различных экологи­ческих сообществ родного края, третьеклассники должны назвать это природное сообщество и расска­зать, чем оно запомнилось.

Могучий красавец дуб, белоствольная береза, осина с дро­жащими листьями, раскидистая липа, сосна и ель растут впере­межку, их ветви часто образуют густой на пес. А под ним распола­гается ярус из орешника и других кустарников.

3.По мере продвижения вперед тропы и. кочки под ногами становятся не просто мягкими, а полужидкими. Ступишь ногой как будто на твердое, а нога уходит, и становится страшно: не сов­сем ли в пропасть попал? Приходится выбирать место, куда ногу поставить. Земля под ногой, как подвешенный гамак. На этой подвижной земле, на тонком слое растений» сплетенных между собой корнями и стеблями,, стоят редкие маленькие корявые де­ревца. Не трудно подметить преобладание здесь бурой окраски и большую влажность. Из комка мха, сжатого в руках, будет течь вода. Часто бывают видны «окна» воды. М. Пришвин

4.Здесь живет много различных животных и насекомые, и птицы, и звери. Но всех животных, обитающих в этом природном сообществе, объединяет то, что они имеют приспособления к жиз­ни в воде. У птиц пальцы ног соединены широкими плавательны­ми перепонками. Это помогает им хорошо плавать и держаться на воде. Многие жуки; поднимаясь на поверхность воды подышать, выставляют наружу усики. У обитающих здесь зверей шерсть не­промокаемая.

•Выслушав ответы детей, учитель предлагает среди
стоящих на наборном полотне растений и животных
выбрать те, которые обитают в сообществе, о котором
идет разговор.

5. Игра-соревнование «Кто задаст больше интересных вопросов о живот­ных или растениях» .

Какое дерево называют чудо-деревом? (Береза.)

Какой , кустарник является чемпионом среди рас­тений по количеству выделяемых фитонцидов? (Можжевельник.)

У-какого животного хвост служит не только рулем, но и шарфом? (Лиса.)

Без какого жи­вотного клевер не даст семян? (Шмель.)

Какое живот­ное рождается три раза? (Бабочка.)

Какое животное поет крыльями, а слушает ногами? (Кузнечик.)

Какое растение ест насекомых? (Росянка.)

Какой. большой зверь легко ходит по болотам, где другие животные утонули бы? (Лось.)

Какие приспособления к добыванию корма имеет это животное?

Почему лоси не живут на лугу? Почему каждое животное обитает в определен­ном сообществе? (Оно приспособлено к определенным условиям жизни и его жизнь связана с жизнью дру­гих животных и растений.)

6.Заключительная беседа

О чем должны думать люди при использовании природы — вырубке леса, распахивании лугов, стро­ительстве, дорог?

Что можете .сделать вы для охра­ны природы родного края?.

Как вы понимаете слова М. М. Пришвина:

Надо учиться уважать явления ЖИЗНИ животных