Задания для самостоятельной работы ( 52час).

Задание 1.По результатам наблюдения за деятельностью педагога ( преподавательского персонала в начальной школе по ПСП) и учащихся в школе и анализа видеозаписи урока ( план конспекта урока) :

1) определить , в рамках какой теории ( концепции ) обучения осуществляет учитель педагогическую деятельность;

2) выделить психологические основания и психологические механизмы обучения учащихся начальной школы по конкретному предмету ( математика, русский язык, др.).

3) проанализировать, как педагог инициирует деятельность обучающихся и какие действия выполняют учащиеся при освоении содержания учебного материала.

Задание 2. Обобщить данные в форме развернутого сообщения по результатам психологического анализа просмотренных уроков по уровням анализа совместной деятельности педагога с учащимися ( задание 1), при этом магистрант выбирает один уровень анализа, на коллеквиуме ( семинаре) системно представляют все уровни: личностно-мотивационный, структурно-функциональный, психофизиологический, индивидуально-психологический.

Разработать рекомендации учителю по акцентированию у него внимания на отдельных составляющих учебной деятельности обучающихся, повышающих результативность формирования учебных действий и усвоения учебного материала.

Задание 3.Детально изучить и написать развернутый конспект основных положений системогенетического подхода к психологии обучения, с точки зрения обоснованности стратегий, методических приемов и процедур, повышающих эффективное усвоение обучающимися учебной деятельности и прогнозу результатов этой деятельности.

6. Фонд оценочных средств для проведения аттестации обучающихся по дисциплине «Психологические теории обучения»

1) Диагностический контроль

фонд диагностического (входного) контроля не предусмотрен.

Текущий контроль

Таблица 4.

Таблица оценочных средств для формирования компетенций

б) фонд промежуточной аттестации:

Промежуточный контроль (зачет) осуществляется в форме устного ответа на предлагаемые вопросы. Вопросы охватывают рассмотренные в курсе темы, связанные с психологическими основаниями теорий обучения и психологическим анализом эффективности учебных занятий и подходов к обучению в начальной школе.

Примерные вопросы к зкзамену

1. Вклад теории деятельности и деятельностного подхода к обучению в развитие системы современного начального общего образования.

2. Психологические основания отечественных теорий и концепций обучения в развитии познавательного и личностного потенциала детей младшего возраста: концепция обучения и развития ребенка А.Н.Леонтьева.

3. Психологические основания отечественных теорий и концепций обучения в развитии познавательного и личностного потенциала детей младшего возраста: теория поэтапного формирования умственного действия П.Я. Гальперин.

4. Психологические основания отечественных теорий и концепций обучения в развитии познавательного и личностного потенциала детей младшего возраста: теория обучения В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина.

5. Психологические основания отечественных теорий и концепций обучения в развитии познавательного и личностного потенциала детей младшего возраста: теория интенсификации обучения Л.В. Занкова.

6. Психологические основания отечественных теорий и концепций обучения в развитии познавательного и личностного потенциала детей младшего возраста: теория A.M. Матюшкина.

7. Психологические основания отечественных теорий и концепций обучения в развитии познавательного и личностного потенциала детей младшего возраста: теория Ш.А. Амонашвили.

8. Психологические основания отечественных теорий и концепций обучения в развитии познавательного и личностного потенциала детей младшего возраста: теория коллективного способа обучения (КСО) В.К. Дьяченко.

9. Зарубежные теории обучения и их представленность в современной системе образования: бихевиористская теория обучения (Д. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Ф. Скиннер, К. Халл, М. Миллер, Л. Доллард, Е. Толмен).

10. Зарубежные теории обучения и их представленность в современной системе образования: когнитивная теория обучения (Ж. Пиаже, Дж. Брунер и У. Риверс.).

11. Зарубежные теории обучения и их представленность в современной системе образования: концепция обучения Д. Коффки.

12. Современные теории обучения, основанные на использование глубинных психических механизмов: теория суггестопедии.

13. Современные теории обучения, основанные на использование глубинных психических механизмов: теория нейролингвистического программирования (НЛП).

14. Психологический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению в начальной школе.

15. Психологические составляющие обучения и их представленность в структуре предмета обучения.

16. Учет психологических механизмов обучения в организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

17. Психологический анализ учебной деятельности обучающегося.

18. Основные положения системогенетического подхода в психологии обучения: раскрытие механизмов учения на процессуальном уровне; формирование в ходе деятельности учения системы способностей; индивидуально-личностный подход к ребенку.

19. Уровни системы учебной деятельности.

20. Развитие способностей субъекта учебной деятельности (ученика).

21. Метод системогенетического описания учебной деятельности младшего школьника.

22. Психологические основания отечественных теорий и концепций обучения в развитии познавательного и личностного потенциала детей младшего возраста: теория обучения В.Д.Шадрикова.

23. Психологические основания отечественных теорий и концепций обучения в развитии познавательного и личностного потенциала детей младшего возраста: теоретическая позиция С.Л.Рубинштейна.

24. Главная стратегия системного анализа учебной деятельности младшего школьника на структурно-функциональном уровне.

25. Общая характеристика учебно- важных качеств младшего школьника на разных ступенях обучения.

26. Уровень индивидуально-психологического анализа учебной деятельности младшего школьника: индивидуальные способы деятельности и индивидуальные стили деятельности младшего школьника.

27. Пути и процедуры анализа информационной основы учебной деятельности младшего школьника.

28. Основные вопросы, раскрывающие содержание психологического анализа учебной деятельности младшего школьника на личностно-мотивационном уровне.

29. Основные вопросы, раскрывающие содержание психологического анализа учебной деятельности младшего школьника на компонентно-целевой уровне.

30. Познавательные действия как учебные.

31. Как научить младшего школьника учиться? Охарактеризуйте разные подходы в этом вопросе.

32. Варианты достижения цели учебных действий и универсальных учебных действий.

33. Основные компоненты функциональной психологической системы деятельности.

34. Феномен научение, его психологическая сущность. Типы научения. Типы обучения.

35. Обучение и развитие в деятельности.

36. Интеллектуальные операции в структуре учебной деятельности младшего школьника как универсальные механизмы развития общих способностей ученика.

37. Развитие младших школьников в различных образовательных системах обучения.

38. Учебные задачи и задачи познания в учебной деятельности младшего школьника.

39. Цели учителя на разных этапах урока: внешние и внутренние условия. Цели ученика на разных этапах урока: внешние и внутренние условия.

40. Психофизиологический уровень анализа учебной деятельности младшего школьника.

СИТУАЦИЯ КЕЙСА

Ученик 3 класса мальчик Андрей стал безразличен к учебе, школьным занятиям, уровню своей успеваемости, выполнению домашних заданий, потерял интерес к чтению художественной литературы (хотя очень любил с детства читать). Успеваемость к концу года резко снизилась, он попал в разряд отстающих. При этом сохранил неплохие отношения с детьми и с учителем.

ЗАДАНИЯ КЕЙСА

1. Выделить стратегическую и оперативную педагогическую задачу в этой ситуации. С какими проблемами учителю надо начинать работать в первую очередь?

2. О каком уровне анализа процесса обучения ( учебной деятельности ) идет речь?

3. Выяснить, почему это могло вообще произойти? Выяснить причины школьной неуспеваемости.

4. Почему пропала мотивация к учебе и к чтению художественной литературы? В каких случаях ребенок не хочет учиться, ему не интересно, не видит смысла учения ?

5.Что необходимо сделать учителю совместно с родителями и школьным психологом?

ТЕСТ № 1

На знание:

1. Кто из отечественных психологов сформировал инновационное понимание психологической сущности обучения как процесса формирования психологической системы деятельности:

1) Асмолов А.Г.,

2) Богоявленская Д.Б.,

3) Забродин Ю.М.,

4) Шадриков В.Д.

5) др.

2.В каких видах деятельности формируются, прежде всего, универсальные учебные действия:

1) учебной,

2) игровой ,

3) исследовательской,

4) мнемической,

5) произвольной.

На умение:

Педагог, организуя процесс обучения младших школьников, планирует задания для учащихся , направленные на формирование у них основных компонентов универсальной модели деятельности. Каких?

На действие:

Определите правильность последовательности действий педагога начальной школы при обучении школьников интеллектуальным операциям анализа и синтеза.

Порядок формирования оценок по дисциплине

Преподаватель оценивает работу студентов на семинарских занятиях, самостоятельную работу студента, выполнение заданий по текущему контролю (домашнее задание) и ответы на вопросы в рамках итогового контроля (устный зачет). Итоговая оценка за курс формируется согласно балльно-рейтинговой системе оценивания результатов учебных достижений студентов.

Рейтинг-план

по дисциплине «Психологические теории обучения»

Учебный год, семестр 2

Направление подготовки – психолого-педагогическое образование

Профиль/Магистерская программа «Учитель начальных классов»

(квалификация «магистр»)

очная форма обучения

• ⇐ Назад
• 1
• 234
• 5
• 6
• Далее ⇒