Краткое изложение теоретических вопросов
1. Под контролем чаще всего понимают проверку деятельности учебно-воспитательного заведения и (или) его подразделений (кафедр, отделений), отдельных исполнителей (администраторов, педагогов, обслуживающего персонала). Цель контроля – определить состояние, выявить негативные тенденции, понять причины, мешающие выполнению учебных планов.
В первую очередь, оценка - это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. От оценки зависит вся наша ориентировочная и вообще любая деятельность в целом. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели.
Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка - одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность.
2. Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса, отслеживание его хода, результатов, перспектив, развития (Словарь – справочник для работника системы дополнительного образования детей).
Гарантия качества или управление качеством, решаемое в первую очередь путем использования мониторинга качества, означает поэтапное наблюдение за процессом получения продукта, чтобы удостовериться в оптимальном выполнении каждого из производственных этапов, что в свою очередь, теоретически предупреждает выход некачественной продукции.
Мониторинг качества образования может осуществляться непосредственно в образовательном учреждении (самоаттестация, внутренний мониторинг) или через внешнюю по отношению к образовательному учреждению службу, утверждаемую, как правило, государственными органами (внешний мониторинг).
Практическое занятие
Тема «Средства контроля и оценки качества образования»
Цель: формировать умение находить и анализировать информацию, необходимую для решения педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития.
Порядок выполнения (рекомендации):
1. Внимательно прочитайте задание.
2. Ознакомьтесь с предложенной ниже литературой.
3. На основе изучения литературных источников и поисковых систем Интернет определите возрастную группу и направление мониторинга (например: изучение развития мышления детей среднего дошкольного возаста). Определите показатели развития детей. Разработайте процедуру проведения диагностики, оценку результатов. Оформите результаты своей работы в виде таблицы.
Задание:
Разработайте инструментарий оценки качества образовательного процесса в ДОУ по выбранному вами направлению.
Образец выполнения и оформления:
Изучение уровня сформированности интеллектуальных умений у детей старшего дошкольного возраста
| показатели | методики |
| умение выделять в объекте различные стороны, связи, отношения | Методика «Четвертый лишний» Цель: выявить наличие умения у детей старшего дошкольного возраста выделять общие для различных объектов свойства. Процедура проведения: Ребенку зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти "лишнее" слово и объяснить, почему оно "лишнее". Оценка результатов: За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов. 10-8 баллов - высокий уровень развития обобщения; 7-5 баллов - средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов; 4 и менее баллов - способность к обобщению развита слабо. Результаты исследования заносятся в протокол. |
| умение объединять выделенные в объекте стороны, связи, отношения | Методика «Разрезные картинки» Цель: выявить наличие умения у детей старшего дошкольного возраста объединять выделенные в объекте стороны, связи, отношения. Процедура проведения: ребенку предлагается собрать из частей две картинки. Первая (более простая) разрезана на шесть частей прямыми перпендикулярными линиями. Вторая картинка разрезана на восемь частей под различным углом. Оценка результатов. Выполнение задания оценивается знаком «+», когда правильно собраны обе картинки, «±», если верно сложена только одна, «-», если обе картинки сложены неверно. |
| умение устанавливать сходства и различия между объектами | Методика «Анализ образца» (модификация методики Ю.В. Филипповой) Цель: выявить наличие умения у детей старшего дошкольного возраста устанавливать сходства и различия между объектами. Процедура проведения: На столе перед ребенком выкладывается фигура человека, сделанная из спичек. Инструкция: «Я сделал (-а) человечка из спичек. Внимательно посмотри на него и постарайся запомнить. Теперь я его закрою, а ты попробуй сделать точно такого же». При объяснении задания не следует специально обращать внимание ребенка на особенности образца. После выполнения задания проверяющий открывает образец и предлагает ребенку сравнить его с тем, что получилось у ребенка. Ребенку предлагается самому исправить ошибки. Если ребенок исправляет только часть конструкции (учитывается и то, в какую сторону повернуты головки спичек), то проверяющий может задавать ему наводящие вопросы. Оценка результатов При высоком уровне школьной зрелости ребенок способен довольно точно воспроизвести образец обнаружить отклонения и внести коррективы. Показателем среднего уровня развития является способность исправить фигурку с помощью взрослого, который фиксирует внимание дошкольника на особенностях образца. При низком уровне развития мышления ребенок даже при массированной помощи не может исправить свои ошибки. В соответствии с эти в протокол заносятся оценки «+», «±» или «-». |
Вопросы для самоконтроля по теме:
1. Дайте определение понятия контроля в образовании.
2. Дайте определение понятия педагогический мониторинг. Охарактеризуйте виды мониторинга.