Компетентность, необходимая в области организаций

ТА в образовании и организациях

Компетентность, необходимая в области образования

Используя свои знания и понимание теории трансактного анализа, трансактный аналитик в области образования будет проявлять следующие способности.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ

Транзактный аналитик в области образования должен \ должна

A Обладать знанием теории ТА и ее применения в области образования

B Уметь сравнивать и объяснять важные теории образования с перспективы ТА

C Уметь описать свой взгляд на образование и его соотношение с ТА, а также как аналитик развивает данный взгляд в различных образовательных окружениях, учитывая исторический, культурный и образовательный контекст осуществления профессиональной деятельности.

D Знать Этический Кодекс ITAA \ ЕАТА, применять его в образовательных институтах и проявлять этическую и профессиональную компетентность. «Образовательные окружения» охватывают семейное образование, дошкольное, школьное, высшее профессиональное, взрослое и общественное образование, трудоустройство молодежи, дополнительное и профессиональное образование, а также официальные и неофициальные окружения, но не ограничиваются ими.

ОТНОШЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ

Относясь к людям с позиции «Я – ОК, Ты – ОК», трансактный аналитик в области образования будет

A. Устанавливать отношения взаимного уважения, которые подразумевают заботу, эмпатию, конгруэнтность, теплоту и открытость и способствуют развитию доверия и автономности.

B. Проявлять энтузиазм и уважение в отношении потребностей и интересов учащегося, а также предмета изучения.

C. Уважительно вести себя по отношению к себе и другим, осознавая и принимая во внимание разнообразие взглядов на мир, культур и социальных норм.

D. Понимать важность и значение образовательных взаимоотношений для саморазвития учащегося, а также понимать их отличие от других видов взаимоотношений.

E. Проявлять осознание границ своей роли как педагога (включая ситуации по работе с нуждами учащихся)

F. Создавать учебный альянс, поддерживая мировоззренческую систему учащегося, не отвергая собственное мировоззрение и не упуская из виду цели учебной ситуации.

G. Демонстрировать эффективность, защиту, разрешение и приятие и действовать с пониманием своих функций и значения, и пониманием функций и важности практики.

ТЕОРИЯ ТРАНСАКТНОГО АНАЛИЗА

Профессиональный трансактный аналитик в области образования будет:

A. Обладать базовым пониманием теории трансактного анализа и ее применения в области образования. Сюда относится знание и понимание таких понятий как: поглаживания, анализ эго-состояний (структурный и функциональный), трансактный анализ, игры, рэкеты, сценарии – в том виде, как все эти понятия описаны в наиболее значимой литературе по трансактному анализу. Также важно знание и понимание психологии и физиологии детского развития и развития взрослых, групповой динамики, процессов переноса и контрпереноса, рассматриваемые с педагогической перспективы.

B. Описывать различные школы ТА и определять применимость их концепций в отношении того или иного образовательного окружения.

C. Объяснять образовательную деятельность в рамках теории ТА, демонстрируя, как основные концепции ТА проявляются в методологии.

D. Применять теорию ТА для понимания образовательного процесса.

КОНТРАКТ

Трансактный аналитик в области образования будет:

A. С образовательной перспективы объяснять и использовать понятие контракта и трех - (или более) - стороннего контракта.

B. Устанавливать контракты с различными образовательными окружениями, в которых отражалось бы осознание потребностей, целей, контекста, культуры и границ каждой системы.

C. Контролировать выполнение, пересматривать и, в случае необходимости, заключать новый контракт.

ПЛАНИРОВАНИЕ

Трансактный аналитик в области образования будет:

A. Оценивать образовательные и девелопментальные потребности определенной группы или отдельного человека.

B. Ставить цели и определять задачи программы (в случае необходимости, совместно с участниками), чтобы удовлетворить обнаруженные потребности или представленные требования.

C. Моделировать программу, которая решала бы поставленные цели и задачи.

D. Разрабатывать базовые правила, на выполнение которых в группе заключался бы контракт.

E. Демонстрировать понимание группового процесса и планировать работу в соответствии со стадией, на которой находится группа.

F. Понимать и по мере необходимости использовать различные лидерские стили.

G. Демонстрировать осведомленность о существовании различных стилей обучения, способность определять их у отдельных людей и групп и использовать данную информацию в планировании работы.

H. Планировать представление материала разнообразными способами для повышения эффективности учебного процесса

I. Оценивать результаты обучения и их влияние на планирование дальнейшей работы и практическую деятельность.

РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Трансактный аналитик в области образования будет:

A. Действовать с позиции «Я ОК – Ты ОК»

B. Заключать контракт с группой для повышения эффективности процесса обучения, включая обсуждение основных правил и заключение контракта на их соблюдение.

C. Использовать и применять принципы обучения взрослых или подходящие педагогические подходы.

D. Предоставлять защиту и разрешение на то, чтобы учиться, думать, оспаривать, задавать вопросы, расти и изменяться.

E. Демонстрировать интеграцию и применение концепций ТА в практической деятельности.

F. Представлять, применять и обучать концепциям ТА там, где это допустимо по ходу реализации программы.

G. Осознавать свои действия, проводя интервенции, вплоть до приостановки интервенции.

H. Демонстрировать конгруэнтность в процессе взаимодействия.

I. Давать учащимся/участникам поглаживания за их участие, взаимодействие, уважительное отношение к другим членам группы, чтобы подкрепить мотивацию и творчество в процессе развития здоровья и автономности.

J. Распознавать и соответствующим образом реагировать на игры, обесценивание, пересекающиеся и скрытые трансакции и приглашения к установлению симбиотических отношений.

K. Принимать во внимание культурный сценарий организации и определять, как он может повлиять на содержание и процесс преподавания и обучения.

L. Демонстрировать студентам, как с помощью теоретической информации можно понять свое поведение, и поощрять их к этому.

M. Видеть различия между прямыми и косвенными методами обучения и определять, в каких ситуациях допустим тот или иной вариант.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ

Трансактный аналитик в области образования будет:

A. Демонстрировать приверженность философии ТА.

B. Демонстрировать самоанализ, конгруэнтность и умение слушать.

C. Поддерживать и строить взаимоотношения ОК-ейности с помощью уважения, сознательного поведения, надежности, профессионализма и целостности.

D. Четко формулировать личное и общественное представление о, и цели преподавания.

E. Знать свои сильные стороны и ограничения и сильные стороны и ограничения образовательного окружения.

F. Адекватно использовать конфронтацию, в частности при работе с деструктивными групповыми процессами.

G. Принимать требования к личностной и профессиональной осведомленности и развитию и демонстрировать желание учиться, расти и изменяться.

H. Уметь принимать обратную связь, конфронтировать личные проблемы и проходить необходимую личностную терапию для того, чтобы стать эффективным ТА-педагогом.

Компетентность, необходимая в области организаций

Трансактные аналитики в области организаций (СТА-О) должны иметь соответствующее базовое образование по любой специализации или в сопоставимой профессиональной деятельности в области организаций. Кроме того, ожидается, что они будут обладать общими знаниями по экономике, финансам, социологии, психологии и праву.

Трансактный анализ дополняет этот список своими собственными перспективами. Помимо всего прочего СТА-О (который может быть консультантом, преподавателем, менеджером, Главным Управляющим и который может работать в или вне определенной организации) должен (-на) уметь определять потребности корпорации, организации или института и оценивать, достаточно ли он \ она компетентны, чтобы помочь этой организации в решении этих проблем.

Это подразумевает, что клиентом СТА-О (например, как описано в экзаменационном блоке по изучению практических случаев) является не конкретный человек, а сама организация или ее сотрудники, которые осуществляют свою деятельность в контексте организации, но с которыми специалист работает отдельно. Должна четко наблюдаться связь с развитием организации как целого.

Решив, что он или она достаточно компетентны, чтобы взяться за предложенную работу, СТА-О должен суметь запланировать и смоделировать интервенцию, провести ее и затем оценить результаты. В терминах Берна это означало бы способность к повышению автономности организации: ее эффективности, срока жизни и способности к развитию.

Для осуществления вышеозначенного процесса СТА-О должен обладать определенной компетентностью в ряде областей. Так, СТА-О должен уметь применять все указанные компетенции, одновременно используя трансактный анализ как в качестве подхода к работе, так и в процессе анализа.

1. ПОНИМАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОНТЕКСТА

ЛЮДИ И СИСТЕМЫ

Трансактный Аналитик в области организаций должен обладать следующими способностями:

· знать и применять модели работы с людьми внутри системы

· понимать системные и личностные особенности и задумываться об уровне и результатах интервенций

· отдавая предпочтение и уделяя наибольшее внимание ключевым проблемам, работать со всем комплексом проблем

· контролировать границу между целями организации и потребностями личности

· осознавать взаимодействия на уровне подсистем, не исключая из этого круга собственной консультационной системы

· различать индивидуальный и организационный учебный процессы, связывать эти процессы с рынком, служащими и выживанием организации

· размышлять об этих аспектах, используя концепции трансактного анализа

КОНТРАКТ И ОЦЕНКА

Трансактный Аналитик в области организаций должен обладать следующими способностями:

· выбрать должностное лицо, обладающее подходящими правомочиями для заключения контракта

· работать с мультиуровневыми и мультисторонними контрактами

· определять ключевые требования организации или конкретного человека, чтобы суметь осуществить необходимые интервенции

· точно определять круг возможностей для осуществления интервенции

· находить методы по интегрированию различных возможностей осуществления учебного процесса и оценки

· делать выбор в пользу вариантов работы, эффективных для поддержания равенства возможностей и достижения успеха

· размышлять об этих аспектах, используя концепции трансактного анализа

12
• Далее ⇒