Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы.
Рекомендуем
Прежде чем составить аннотацию, прочитайте текст и разбейте его на смысловые части, выделите в каждой части основную мысль и сформулируйте ее своими словами.
Перечислите основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения. Определите значимость текста.
В аннотации используйте глаголы констатирующего характера (автор анализирует, доказывает, излагает, обосновывает и т.д.), а также оценочные стандартные словосочетания (уделяет особое внимание, важный актуальный вопрос (проблема), особенно детально анализирует, убедительно доказывает).
Рецензия, напомним, - это критический отзыв о конкретном произведении (статье), где автор высказывается о качестве изложения материала, дает развернутую научно обоснованную оценку ведущих идей рецензируемого источника.
Структура рецензии может быть различной.
Последовательно излагая свою позицию по ключевым вопросам исследуемой проблемы, автор рецензии высказывает свое отношение, свои взгляды на статью в целом и на главные ее положения.
Излагая идеи, выводы, доказательства, изложенные в рассматриваемой статье, автор рецензии одновременно высказывает свое отношение к ним, дает им свою критическую оценку, а в заключении делает выводы.
Рекомендуем
Запишите выходные данные источника.
Изучите текст и выделите круг вопросов, затронутых в тексте. Определите характер их освещения (достаточно полный, поверхностный и т.д.)
Выделите в тексте главное, существенное, что характеризует прочитанный материал с точки зрения его теоретической или практической значимости для изучаемой науки или специальности.
Установите логические связи между главными, существенными научными положениями, содержащимися в тексте.
Определите актуальность, научную, практическую значимость рассматриваемой работы, связь ее идей с общим педагогическим движением своего времени; их прямое и опосредованное влияние на практику ДОУ, школы (вуза), на совершенствование учебно – воспитательной деятельности.
В заключение сделайте вывод об актуальности и новизне темы, важности поднятой проблемы, оригинальности решения, достоверности и эффективности результатов. В выводе дайте общую оценку текста и сферы возможного применения.
Конспект – это последовательная фиксация информации, отобранной и обдуманной в процессе чтения. Конспекты бывают четырех типов: п л а н о в ы е (каждому вопросу плана соответствует определенная часть конспекта); т е к с т у а л ь н ы е (состоящие из цитат); с в о б о д н ы е (сочетающие выписки, цитаты, тезисы); т е м а т и ч е с к и е (содержащие ответ на поставленный вопрос по нескольким источникам).
Рекомендуем
Ознакомьтесь с текстом, прочитайте предисловие, введение, оглавление, главы и параграфы, выделите информационно значимые места текста.
Сделайте библиографическое описание конспектируемого материала.
Составьте план текста – он поможет вам в логике изложения группировать материал.
Выделите в тексте тезисы и запишите их с последующей аргументацией, подкрепляя примерами и конкретными фактами.
Используйте реферативный способ изложения (например: «Автор считает…), «раскрывает…).
Собственные комментарии, вопросы, раздумья располагайте на полях.
Текст автора оформляйте как цитату и указывайте номер страниц.
В заключение обобщите текст конспекта, выделите основное содержание проработанного материала, дайте ему оценку.
Конспект –схема – это схематическая запись прочитанного. Наиболее распространенными являются схемы «генеалогическое древо» и «паучок».
В схеме «генеалогическое древо» выделяются основные составляющие наиболее сложного понятия, ключевые слова и т. п. и располагаются в последовательности «сверху вниз» – от общего понятия к его частным составляющим.
В схеме «паучок» название темы или вопроса записывается и заключается в овал, который составляет «тело паучка». Затем продумывается, какие понятия являются основными, их записывают на схеме так, что они образуют «ножки паучка». Для того, чтобы усилить устойчивость «ножки», к ним присоединяют ключевые слова или фразы, которые служат опорой для памяти.
Составление конспектов – схем способствует не только запоминанию материала. Такая работа развивает способность выделять самое главное, существенное в учебном материале, классифицировать информацию.
Резюме - форма записи, которая представляет собой краткое изложение содержания произведения, содержащее выводы и оценку называется
3.Категорийно –понятийный аппарат исследования
Научные знания фиксируются не только на естественном языке, как в стихийно – эмпирическом познании.
Педагогическая наука пользуется и научным языком и естественным языком, общеупотребительными словами.
Многие терминологические понятия имеют неоднозначное толкование. Например, основные педагогические категории, такие как воспитание, обучение, метод, педагогический процесс и многие другие употребляются каждое. При проведении исследовательской работы, особенно при её оформлении, необходимо постоянно следить за тем смыслом, который вкладывается в тот или иной используемый термин.
Процедура определения понятийного аппарата, исследования кропотлива, требующая осознания педагогических категорий, которые используются в исследовании. Фактически продается на протяжении всего исследования и состоит в следующем:
1. Работа с источниками, которые показывают толкование общеупотребительных терминов.
а) со словарями русского языка В.И.Даля и С.И.Ожегова;
б) со словарём синонимов русского языка;
в) словарём иностранных слов;
г) энциклопедическим словарём.
Несмотря на то, что терминология в них трактуется иногда одинаково, в каждом словаре можно увидеть некоторые нюансы в объяснении значений слов.
Нахождение синонимов расширяет границы терминов, облегчает их использование и обогащает научный лексикон.
Всё это позволяет лучше ориентироваться при использовании того или иного термина.
2. Работа со специальными словарями по определению педагогических, психологических, философских понятий, связанных с контекстом исследования.
а) педагогическая энциклопедия в 4-х томах;
б) педагогический словарь в 2-х томах;
в) российская педагогическая энциклопедия;
г) философский энциклопедический словарь;
д) философская энциклопедия;
е) логический словарь – справочник.
3. Определение терминов, имеющих существенное значение для вашей работы. Их толкование с точки зрения фундаментальных работ авторов, чьи теории, концепции вы берете в основы своей работы.
Изучение публикаций под этим углом зрения позволит составить тезаурус – словарь используемых терминов с раскрытием их толкований и соотношений между ними. Использование такого тезауруса придаст терминологическую стройность исследованию. Если вы используете термин в чей-то трактовке, важно указать на это в своей работе и обосновать такую необходимость.
3. Определение понятий, отражающих основные характеристики исследования. Составляется понятийный аппарат, который обычно отражается во введении. Речь идет о формулировках основных понятий исследования: актуальность, проблемы объект, предмет цель, гипотеза, задачи и т.д.