Технология свободного труда (С.Френе)

 

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

 

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

 

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

 

Педагогическая технология - это описание процесса достижения плани­руемых результатов обучения (И.П.Волков).

 

Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).

 

Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).

 

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

 

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

 

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).

 

Технология свободного труда (С. Френе)

 

 

Френе Селестен (1896-1966) - виднейший французский педагог и мыслитель, сельский учитель из местечка Ване. Включившись в начале XX века в движение за новое воспитание, он создал и до конца жизни руководил экспериментальной сельской начальной школой, где и реализовал свою альтернативную технологию.

 

Классификационные параметры технологии

 

По уровню применения: общепедагогическая. По основному фактору развития: биогенная + социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН + СДП. По характеру содержания: воспитывающая + обучающая, светская, гуманис­тическая, общеобразовательная.

 

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.

 

По организационным формам: альтернативная.

 

По подходу к ребенку: антропоцентрическая.

 

По преобладающему методу: проблемная, саморазвивающая.

 

По направлению модернизации: альтернативная.

 

По категории обучаемых: массовая.

 

Целевые ориентации

 

■ Всестороннее воспитание.

 

Концептуальные положения

 

Обучение - процесс природосообразный, проходит естественно, в соответствии с развитием; учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей.

 

Отношения между детьми и ценностные ориентации в их сознании являются приоритетом учебно-воспитательного процесса.

 

Общественно-полезный труд на всех этапах обучения.

 

Большое внимание школьному самоуправлению.

 

Целенаправленно побуждается эмоциональная и интеллектуальная активность детей.

 

Используются новые материальные средства обучения и воспитания (типография, рукописные учебные пособия).

 

Особенности организации

 

В школе Френе:

 

нет обучения, а есть разрешение проблем, пробы, экспериментирование, ана­лиз, сравнение;

 

нет домашнего задания, но постоянно задаются вопросы - дома, на улице, в школе;

 

нет уроков от звонка до звонка;

 

нет отметок, но отмечаются личные продвижения - через взаимооценивание

детей и педагогов;

 

нет ошибок - бывают недоразумения, разобравшись в которых совместно со всеми, можно их не допускать;

 

нет программ, но есть индивидуальные и групповые планы;

 

нет традиционного учителя, но учат сами формы организации общего дела, проектируемые педагогом совместно с детьми;

 

педагог никого не воспитывает, не развивает, а участвует в решении общих проблем;

 

нет правил, но классом правят принятые самими детьми нормы общежития;

 

нет назидательной дисциплины, но дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности и совместного движения;

 

нет класса в общем смысле, а есть детско-взрослая сообщность.

 

Особенности методики

 

Метод проектов. Группа выстраивает коллективные проекты, которые обсуждаются, принимаются, вывешиваются на стенах (это мегут быть любые, даже самые фантастические планы). Педагог вмешивается только тогда, когда проекты нарушают свободу других. В процессе выполнения проекта каждый ученик может выступить по отношению к другому в качестве учителя.

 

Класс - открытая для общения и участия других система: дети приглашают к себе, сами ходят к другим, переписываются, путешествуют. Поощряются коопера­ция и сотрудничество, но не конкуренция и соревнование.

 

Самоуправление. В школе создается кооператив, во главе которого стоит вы­борный совет, руководящий самообразованием учащихся. Процедура подведения итогов опирается на ребячье самоуправление и самоорганизацию и происходит регулярно: у младших ежедневно, у старших - реже, по мере надобности.