Тут написано про проектную технологию на уроках литры
Цели профильного обучения
Профильное обучение является составной частью общей проблемы модернизации содержания школьного образования. Решение данной проблемы позволит снизить непомерную учебную нагрузку на учащихся основной школы и одновременно обеспечить полноценное образование старшеклассников в соответствии с их индивидуальными способностями и наклонностями. С введением профильного обучения появится реальная возможность ликвидировать существующий разрыв и обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.
В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”.
Прежде всего, следует разграничить понятия «профильное обучение» и «профильная школа».
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.[4] Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий: Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. Выразительное чтение. Различные виды пересказа. Заучивание наизусть стихотворных текстов. Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Устные и письменные интерпретации художественного произведения. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения. Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента. Подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Программа профильного уровня:
Задача программы концентра 5-9 классов:
-сохраняя преемственность с программой начальной школы и решая свои специфические задачи, готовить школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10—11 классов;
-формировать грамотного читателя.
Программа под ред. М.Б. Ладыгина определяет второй этап как «литературное образование».
Цели программы:
-на основе творческого чтения раскрыть перед учениками основные законы литературы как вида искусства и ее отличия от народного поэтического творчества;
-познакомить учеников с основными понятиями, позволяющими проникнуть в художественный мир литературного произведения;
-вооружить их элементарными инструментарием для анализа литературного текста;
-почувствовать специфику художественной условности словесного творчества;
-отработать и закрепить свободное владение устной и письменной речью;
-сформировать у школьников литературный вкус;
-дать представление об основных этапах развития мировой литературы и о месте в ней русской национальной литературы.
Принципы отбора материала
-произведения русской литературы призваны создать целостную картину развития и достижений великой русской литературы;
-включение произведений зарубежной литературы подчинено задаче выявления литературных связей с русской словесностью и раскрытию закономерностей мирового литературного процесса.
Весь корпус литературного материала в программе скомпонован вокруг центральных проблем, распределенных по классам для обеспечения последовательности изучения литературных явлений, обобщения, закрепления и развития литературных знаний:
5 класс — “Фольклор и литература”;
6 класс — “Художественный мир литературного произведения”;
7 класс — “Человек в литературе”;
8—9 классы — “Литературный процесс”.
Внутри тем выделяются специальные разделы, призванные систематизировать литературное образование на всех его этапах.
Раздел “Уроки волшебства (мастерства)” связан с теоретическим освоением законов литературы как вида искусства и закреплением в сознании учащихся элементарного инструментария для анализа литературного произведения.
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Тут написано про проектную технологию на уроках литры
Преподавание литературы имеет свои специфические особенности (имею в виду работу с текстом художественного произведения, которая должна проводиться на каждом уроке). И первая трудность, ожидающая нас, - определение темы проекта, при выборе которой главным требованием является ее актуальность для учащихся и предполагаемая значимость результатов исследования. Это должна быть тема, представленная односторонне в школьном курсе или дающая только общее представление о каком-либо явлении, или это может быть только один из аспектов темы, то есть такая тема и вытекающие из нее проблемы, решение которых невозможно найти в учебнике. Что же может стать содержанием исследования по литературе? Это может быть сопоставление творчества различных писателей, анализ развития определенной тематики в русской литературе, изучение новаторства и традиций в художественном произведении, связь исторических событий с их литературным отображением, эволюция художественного метода мастера слова, поиски в области формы и прочее.
Следующая трудность заключается в том, что логика преподавания литературы не дает возможности применения метода проектов на уроке, так как львиная доля урочного времени приходится на формирование специфических умений и навыков, без которых не может состояться выпускник. И педагоги отдают предпочтение внеурочной форме организации проектной деятельности. Но при сегодняшней загруженности современного ученика реальным становится создание одного проекта, максимум двух в течение учебного года. Конечно, это позволит учащимся познакомиться с особенностями исследовательской деятельности и азами использования информационно-коммуникационных технологий. Но вряд ли в такой ситуации можно говорить о формировании устойчивых навыков исследовательской работы. Решением данной проблемы, на мой взгляд, является вплетение проектной методики в канву урока, что позволяет увеличить долю исследовательской деятельности в образовательном процессе на уроках литературы.
Проектная методика, в основе которой лежит концепция личностно - деятельностного подхода, отвечает современным образовательным требованиям. Цель обучения литературе учащихся вижу в совершенствовании всех компонентов коммуникативной компетенции школьника в процессе учебной деятельности, мобилизации творческих способностей и личностного потенциала при осознании себя как субъекта учебной деятельности, критической рефлексии собственного опыта учебной деятельности и способности к саморазвитию в процессе гибкой конструктивной мыслительной деятельности.
В процессе проектной деятельности учащиеся приобретают определенные умения и навыки:
интеллектуальные включают в себя умения работать с информацией, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести поиск новой фактологической информации, анализировать гипотезу и ее разрешение, умение делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами;
· творческие – это умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть новую проблему;
· коммуникативные - умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль;
· навыки и умения связанные с осуществлением всех видов речевой деятельности и методологические - умения работать в библиотеках, на компьютере, в телекоммуникационных сетях.