Правила диагностики психического развития детей
Диагностическая работа с ребенком начинается с анализа его внешнего вида и его реакции на ситуации обследования. При этом надо обращать внимание на то, насколько ребенок открыт для контакта, проявляет ли онактивность (изучает обстановку в комнате, рассматривает с интересом игрушки, предметы, стоящие в ней) или онрасторможен (крутится на месте, порывается встать, вертит что-то в руках, болтает руками, ногами). Фиксируется проявление заторможенности, напряженности ребенка, стремление сесть или встать в уголок нежелание обращать на себя внимание, боязнь вступить в разговор.
Все эти факты связаны как с психодинамическими (врожденными) особенностями ребенка (например, с импульсивностью или ригидностью), так и с качествами его личности (например, с тревожностью или демонстративностью). Полученные при наблюдении данные в дальнейшем сопоставляются с данными тестов и помогают понять природу интеллектуальных или эмоциональных отклонений ребенка.
Начинать диагностику рекомендуется с рисования (как на свободную, так и на заданную тему), давая ребенку время войти в ситуацию обследования. Вначале предлагаются задания на исследование памяти, так как необходимо время (не меньше 20 минут) для исследования отсроченного воспроизведения. Обследование по личностным методикам проводится в конце работы, после того, как новизна ситуации для ребенка сгладится,наладится контакт между ним и взрослым, проводящим диагностику.
При проведении диагностики необходимо запомнить несколько правил, без которых работа психолога не будет успешной.
1) Каждая методика направлена на измерение очень узкого, специального качества — какого-то вида внимания, памяти, мышления ребенка. Нет методик, которые бы измеряли сразу все, нет методик, на основании которых психолог мог бы сразу понять все в ребенке и дать общую характеристику его личных качеств, способностей, особенностей общения или стиля деятельности, его познавательных процессов. Поэтому для составления психологической характеристики необходимо использовать не меньше 10-15 разных тестов.
2) Следует обязательно обращать внимание на инструкцию, которая дается в каждой методике. Помните, что неправильное выполнение задания может полностью изменить его содержание и полученный результат.
3) Нельзя забывать о том, что каждая методика рассчитана на определенный возраст. Поэтому необходимо внимательно следить за тем, чтобы возраст исследуемого ребенка совпадал с тем возрастом, для которого составлена данная методика. Существуют методы, которые можно использовать в разных возрастных группах. В таких случаях важно обращать внимание на инструкцию и способ подачи материала для каждого возраста.
4) Полученные психологом результаты также не могут быть одинаковыми для разного возраста. Поэтому важно внимательно относиться к интерпретации результатов, обязательно сверять их с нормативностью, т. е. с теми результатами, которые типичны для детей данного возраста. Необходимо помнить и о том, что только по данным одной методики, даже если результаты ребенка ниже, чем должны быть в норме, еще нельзя сделать вывод о его «глупости» или отсталости, так же как и об одаренности. Такой вывод может быть сделан только в том случае, если данные всех интеллектуальных тестов (или большинства из них) ниже или выше нормы.
5) Многие методики требуют подготовки специальных стимульных материалов, т. е. карточек, текстов, картинок, которые предлагаются ребенку в процессе проведения психодиагностики. Все инструкции о порядке предъявления и способе подачи этого материала обязательны; при несоблюдении их или изменении самого материала психолог получит совершенно иной результат.
6) Существуют так называемые субъективные и объективные методики, способы анализа полученных результатов. Одни из них имеют точные ключи и рассчитанные по баллам варианты ответов, другие требуют не количественной, но качественной интерпретации; хотя работать с ними труднее, часто эти методы дают более важные данные о психическом состоянии ребенка. Однако при работе с ними надо проявлять особое внимание и сверять результаты с показателями, полученными в других тестах.
7) Важно удержание единой пространственной позиции психолога и ребенка («глаза в глаза»). Она обеспечивается отсутствием доминанты роста взрослого и организуется в детском пространстве (детский стол и стульчики, поза лежа и т. д.).
8) Никогда не пытайтесь давить на ребенка, т. е. работать с ним без его добровольного желания. Отвержение ребенком ситуации обследования может нарушить весь процесс диагностики, и психолог получит неверные результаты. Создание ситуации экзамена приведет к напряженности, скованности и также нарушит объективность полученных данных. Можно включить обследование в процесс любой совместной деятельности, даже игровой, но только в том случае, когда ребенок может в процессе этой игры сосредоточиться, принять задание, а не бросить его на полпути, если оно ему покажется скучным или трудным. Словом, необходимо заинтересовать его данной деятельностью и добиться внимания к ней.