Классификации образовательного мониторинга
Образовательный мониторинг классифицируют по многим основаниям. Рассмотрим некоторые из классификаций.
С учетом особенности сферы образования с точки зрения управления и современных тенденций его информационного обслуживания различают следующие виды мониторинга:
ü Информационный мониторинг - сбор, накопление, систематизация и, возможно, распространение информации. Данный вид не предусматривает проведения специально организованного обследования на этапе сбора информации;
ü Базовый мониторинг (фоновый, "бдительности, предусмотрительности") - выявление новых проблем и опасностей до того, как они станут осознаваемыми на уровне управления. Аналог фонового мониторинга в экологии, когда по небольшому количеству индикаторов производится постоянное отслеживание состояния всей системы с целью выявления отклонений, которые могут представлять опасность;
ü Проблемный мониторинг - выявление закономерностей, процессов, опасностей, тех проблем, которые известны и насущны с точки зрения управления (осуществляется по заказу органа управления). Тематика данного мониторинга достаточно динамична. Наряду с проблемами, носящими постоянный характер и связанными с функционированием образования (например, школьное питание, летний отдых учащихся и т. д.) может существовать целый ряд тем, закрывающихся после реализации мониторинга. Это формирование системы аттестации учащихся, оказание платных услуг в образовательных учреждениях. После отработки соответствующих нормативных документов обследования по этим темам прекращаются или проводятся значительно реже, чем на этапе разработки;
ü Управленческий мониторинг - отслеживание и оценка эффективности, последствий и вторичных эффектов решений, принятых в области управления. Для образования этот вид мониторинга может быть расширен за счет наличия проблемы определения эффекта влияния, когда задачей мониторинга становится построение систем оценок для определения динамики и возможности влияния внешних или внутренних факторов на наблюдаемые эффекты;
Отдельные из представленных выше направлений мониторинга на сегодняшний день не существуют, но можно предположить, что в недалеком будущем предложенная система будет реализована.
Классификация мониторинга по используемым для проведения мониторинга средствам:
ü педагогический мониторинг;
ü социологический мониторинг;
ü психологический мониторинг;
ü медицинский мониторинг;
ü экономический мониторинг;
ü демографический мониторинг.
Классификация мониторинга по иерархии систем управления:
ü школьный мониторинг;
ü районный мониторинг;
ü областной (региональный) мониторинг;
ü федеральный мониторинг.
Эти виды мониторинга имеют существенные различия не только с точки зрения технологии организации и проведения, но и с точки зрения представления и распространения результатов, способов принятия и реализации управленческих решений.
Классификация мониторинга по основаниям экспертизы:
ü Динамическая, когда основанием для экспертизы служат данные о динамике развития того или иного объекта, явления или показателя. Например, процент педагогов, готовых уйти из системы образования района, составляет:
1994 год | 1995 год | 1996 год | 1997 год |
12% | 18% | 19% | 26% |
ü Сравнительная, когда в качестве основания для экспертизы выбираются результаты идентичного обследования других образовательных систем. Например:
Россия | СПб | Гимназии | Гимназия № 122 | |
процент педагогов, готовых уйти из образования | 35% | 22% | 8% | 18% |
ü Комплексная, когда используются несколько оснований для экспертизы;
ü Безосновная, когда для анализа используются результаты, полученные в одном исследовании.
Вряд ли такой способ в рамках мониторинга может быть рассмотрен как корректный, тем не менее, он существует, порождая массу ошибок и недоразумений.
Классификация мониторинга по типу выявляемой эффективности образовательной системы –
ü мониторинг социальной сферы;
ü мониторинг учебной сферы.
Данное разделение может показаться достаточно условным, однако оно иллюстрирует специфичность используемых средств и организации обследований.
Виды мониторинга:
ü Систематический мониторинг.Он базируется на данных статистической отчетности, прежде всего на жестко закрепленных данных государственной статистической отчетности и четко отлаженной и регламентированной системе сбора информации;
ü Нестатический или так называемый "мягкий" мониторинг, который базируется на самостоятельно разрабатываемых исследователями показателях и соответственно частных (уникальных) шкалах измерения данных показателях, с самостоятельно заданными периодами измерения и т. п.
Данные мониторинга развития региональной системы образования целесообразно соотносить с материалами социологического мониторинга как разновидности "мягкого" мониторинга, разработанного в конкретном регионе. Например, данные о динамике приема в учреждения профессионального образования в разрезе профессий будут красноречивее при их сопоставлении с динамикой потребностей молодежи данного региона в образовательных потребностях, в частности, в получении тех или иных профессий.
Важным элементом мониторинга развития региональной системы образования являются такие разновидности "мягкого" мониторинга, как мониторинг развития содержания образования, мониторинг профессионального становления обучающихся учреждений профессионального образования и т. п.
Виды мониторинга применительно к школе различают:
по масштабу целей образования:
ü стратегический;
ü тактический;
ü оперативный;
по этапам обучения:
ü входной или отборочный;
ü учебный или промежуточный;
ü выходной или итоговый;
по временной зависимости:
ü ретроспективный;
ü предупредительный или опережающий;
ü текущий;
по частоте процедур:
ü разовый;
ü периодический;
ü систематический;
по охвату объекта наблюдения:
ü локальный;
ü выборочный;
ü сплошной;
по организационным формам:
ü индивидуальный;
ü групповой;
ü фронтальный;
по формам объект-субъектных отношений:
ü внешний или социальный;
ü взаимоконтроль;
ü самоанализ;
по используемому инструментарию:
ü стандартизованный;
ü не стандартизованный;
ü матричный.
Типы мониторинга:
ü первый тип направлен на реализацию задач функционирования;
ü второй тип направлен на реализацию задач развития.