Педагогиканың негізгі категорияларыТәрбие
Педагогиканың негізі категориялары:Дамыту
Педагогиканың нысанасы -педагогикалық іс-әрекет;іске асырылатын объективтік шындықтың жақтары;акиқатының нақтылы педагогиканы зерттеуге алатын саласы
Педагогиканың объектiсi:тәрбиелiк iс - әрекет;
Педагогиканың оқу пәні ретіндегі мазмұны:оқушылардың жасы, дайындығы және оқу міндеттері арнайы ескерілген педагогика ғылымының негіздері
Педагогиканың оқу пәні ретіндегі негізгі функциясын көрсетіңіз:оқыту
Педагогиканың оқыту әдістемесі ғылымы саласында білім, білік, дағдыны бақылаудың мына түрлері кең тараған:Күнделікті, тақырыптық, қорытынды
Педагогиканың табиғатқа жақын болу принципіне оралу қажеттілігі:балаларды сүйіп, әрқайсысының дамуына қажетті жағдай жасау қажет
Педагогиканың тараулары:Педагогиканың жалпы негіздері, дидактика, тәрбие теориясы, мектептану. Педагогиканың жалпы негіздері, дидактика, құжаттану.Педагогиканың жалпы негіздері, дидактика, тәрбие теориясы.
Педагогиканың тарихи салаларыПедагогика
Педагогиканың теориялық қызметтері:Анықтау*Болжау*Түсіндіру
Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатадыБолжау*Түсіндіру.*Анықтау/диагностикалық/.
Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады. Түсіндіру. Aнықтау. Болжау.
Педагогиканың теориялық функциясының іске асырылатын деңгейлері:болжамдық түсіндірушілік*практикалық
Педагогиканың технологиялық қызметтері:Жаңалық ендіру
Педагогиканың технологиялық қызметтері:жобалау *жаңалық ендіру *ықпал таныту немесе жаңа амал тұрғысынан келу
Педагогиканың технологиялық қызметтеріне жатады: ЖобалауЖаңалау. Ықпал таныту..
Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын деңгейлері : Рефлексивтік. Жаңашылдық енгізу. Жобалаушылық.
Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын деңгейлері:жобалаушылық*түрлендірушілік*рефлексивтік
Педагогиканың төртінші бөлімінің атаулары:+Педагогикалық менеджмент+Мектептану+Педагогикалық жүйелерді басқару
Педагогиканың философиялық негіздерідиалектикалық материализм*неопозитивизм*прагматизм
Педагогиканың философиялық негіздері: неопозитивизм
Педагогиканың философиялық негіздеріB) диалектикалық материализм E) неопозитивизм H) прагматизм
Педагогикаылқ жүйенің дамуындағы интенсивті және экстенсивті жолдардың айырмашылығы:Педагогикалық жүйенің интенсивті және экстенсивті даму жолдарын біріктіру мүмкіндігі
Педагогтарға психологиялық- педагогикалық қолдаумен көмек көрсетуді ұйымдастыруды таңдауға ықпал ететін фактор:Ортақ объективті қиындықтардың болуы;Болашақтағы мақсаттар;Педагогикалық кадрлардың біліктілігінің деңгейі
Педагогтың жоспар құра білуі, ұйымдастыра білуі –бұл:Іс-әрекеттің соңгы нәтижелі моделін құру.Нәтижені болжай білу.Қарым-қатынасты басқара білу
Педагогтың жоспарлай білуі және ұйымдастыра білуі бұл- іс-әрекеттің соңғы нәтижесінің моделін құру
Педагогтың жоспарлай, құра білу (конструкция) және ұйымдастыра білуі – бұл:іс-әрекеттің соңғы нәтижесінің моделін құру
Педагогтың кәсіби өзін-өзі тануын ұйымдастыруына көмектеседі:Психологиялық тренингтер;Өзін-өзі бағалауға негізделген әдістемелер
Педагогтың кәсіби іскерліктері:Жұмылдырушылық, коммуникативті іскерліктер;Проективті, рефлексивтік іскерліктер
Педагогтың өзін-өзі дамытуына кедергі болатын сыртқы субъективті бөгеттер:Оқу орнында әкімшілік тарапынан жағдайдың әдейі жасалмауы;Оқу орнында жиі туындайтын жанжал
Педагогтың өзін-өзі жетілдіруіне жиі себеп болады:Өзі үшін маңызды тұлғалар сапаларға ие болуға тырысу;Кәсіби бағытта жоғары нәтежелерге жетуге тырысу;Кәсіби бағытта шеберлігін арттыруға тырысу
Педагогтың өзін-өзі тану пәнін оқытуға қажетті алғы шарттар қалыптастыратын қызметтері:Зерттеу қызметті;Факсилитаторлық қызмет;Эмоциялық қолдау жасауы
Педагогтың профессиограммасына ... енедіМұғалімнің тұлғалық қасиеттері.
Педагогтың сабақта өзін өзі ұстау стилі-Авторитеттік.Энергиялық*«Жақын даму аймағына» сүйеніш
Педагогтың тұлғасы мен іс-әрекетіне өзгелердің баға беруіне негіз болады:Әртүрлі тексерулердің жүргізілуі;Педагогтың берген ашық сабақтары
Педагогтік әдептілік:Толеранттылық*Ұстамдылық*Сабырлылық
Педагогтік құзіреттілік:Ақпараттық-технологиялық; Құндылық-бағдарлық;Мәдени-танымдық
Педагогтің жеке басына қойылатын талаптар:Педагогикалық шеберлігі
Педагогтің жеке тұлғасына қойылатын ғылыми негізделген талап:педагогтың идеальды моделі., педагог тұлғасының эталоны профессиограмма
Педагогтің жеке тұлғасына қойылатын ғылыми негізделген талап:педагогтың идеальды моделі., педагог тұлғасының эталоны профессиограмма
Педагогтің жеке тұлғасына қойылатын ғылыми негізделген талап:педагогтың идеальды моделі., педагог тұлғасының эталоны профессиограмма
Педагогтің кәсіби шеберлігінің даму іргесі:кәсіби құзыретті;зерттеу әрекеті;кәсіби біліктілік
Педагогтің руханияттылығы Балалардың сезімі. Құрметке ие болу.
Педаогика саласындағы зерттеулер-бұл:Білім заңдылықтары жөнінде жаңа мәліметтер алу.Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу. Ғылыми ізденіс процесі.
Педогогикалық мәдениеттің компоненттері:Технологиялық*Аксиологиялық*Эвристикалық, тұлғалық.
Педогогикалық талдау жұмысы:Шараны қортындылау*оқушылардың белсенділігін бағалау*
Пенитенциарлық-педагогикалық жұмыстар теориясының бағыттары:Қылмыстық жазалау мүмкіндіктерін сотталған адамдарға әлеуметтік-педагогикалық ықпал ету әдісі тұрғысынан зерттеу;Пенитенциарлық мекемелердің түзетушілік және қайта тәрбиелеу қызметтерінің ықпал ету нәтижелерін зерттеу;Адамды түзету өлшемдері мен көрсеткіштерінің дәрежесін анықтау, осы ұғымдарды практикада қолданудағы оның мазмұнын сипаттау
Пенитенциарлық-педагогикалық жұмыстарының бағыттары:Бұрынғы сотталғандарды босатқаннан кейінгі өмірге бейімделуін жетілдіру жолдарын жасау және негіздеу;Қайта тәрбиелеудің, пенитинциарлық мекемелер жағдайындағы тәрбие жұмыстарының ұстанымдарын, мазмұнын, құралдарын, формалары мен әдістерін зерттеу;Түзетушілік (қайта тәрбиелеу) педагогикалық жүйесін және оны пенитинциарлық мекемлер жағдайында жетілдіру мүмкіндіктерін ғылыми-теориялық зерттеу
Перспективалар түрлері (А.С.Макаренко бойынша):Алыс*Орта
Перспективалар түрлері (А.С.Макаренко бойынша):алыс,жақын,орта
Перспективалар түрлері(А.С.Макаренко бойынша):Орта*Ұзақ мерзімді*
Перспективалар түрлері(А.С.Макаренко бойынша):Орта;Ұзақ мерзімді
Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген: Aқыл-ойды. Eріктілікті. Cезімді.
Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген:Еріктілікті*Ақыл-ойды*
Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген:Жауынгерлікті. Руханилықты.Aдамгершілікті
Платон тәрбие мақсатында келесілерге назар аударған:ақыл-ойға*еркіндікке*сезімдерге
Платон тәрбиелеуде көңіл бөлді:Ақыл-ойды дамытуға*Ерікті дамытуға*Адамгершілікті дамытуға
Платон тәрбиелеуде көңіл бөлді:ақыл-ойды дамытуға*ерікті дамытуға *сезімге
Платонның көзқарасындағы тәрбие мақсаты:ақыл-ойды тәрбиелеу*еріктілікті тәрбиелеу*сезімді тәрбиелеу.
Подласый бойынша оқыту әдістері тобы:Практикалық.Көрнекілік.Cөздік.
Полимәдени тұлғасының құрамдас бөліктері:тарихи және құқықтық*лингвистикалық және көркем-эстетикалық*географиалық және планатаралых
Политехникалық білімдер оқушыларға мынада көмектеседі:Материалдарды, құрал-саймандарды, жұмыс тәсілдерін таңдауды дұрыс түсіндіруде.Қойылған міндеттерді шешуде шығармашылық танытуда.Еңбек операцияларын ұғынып жасауда.
Политехникалық тәрбие дегеніміз:Өндірістік қызметке қызығушылықты қалыптастыру
Портфолио педагогқа мүмкіндік береді:Өз мүмкіндіктерін объективті бағалауға;Өз жұмысының нәтижесін жинақтауға, жүйелеуге және талдауға;Қиындықтарды жеңуге және неғұрлым жоғары нәтижелерге жету үшін әркеттін жоспарлауға
Прагматизмнің педагогикалық концепциясының негізіТәрбиені өмірмен жақындату, нақты қызмет бейімдей отырып тәрбие мақсатына қол жеткізу
Практикалық әдістер тобына қатысты оқыту әдісі:жаттығу
Практикалық әдістер: +Педагогиканы оқытудағы жаттығу+Лабараториялық жұмыс +Практикалық жұмыс
Практикалық әдістер:Лабораториялық жұмыс,Практикалық жұмыс,Жаттыгу
Практикалық әдістер:Педагогиканы оқытудағы жаттығу*Лабараториялық жұмысПрактикалық жұмыс.
Практикалық әдістің тәсілдері-Жаттығу
Практикалық оқыту әдістері:жаттығулар,машықтану жұмыстары, тәжірибелік жұмыстар
Практикалық педагогикалық әрекеттің тәжірибесін меңгерудің, болашақ педагогтың тұлғасының кәсіби бағыттылығын қалыптастырудың мақсаты – бұл:педагогикалық практиканың
Практикалық сабақтарды жүргізудің тиімділігінің шарты болып табылмайды:дұрыс лабораториялық құрал-жабдықтың болуы
Пресс-конференция:Өзара байланысқан тақырыпты ашатын толық дәріс үлгісінде болады*Дәріс соңында оқытушы студенттер білімінің көрінісі ретінде сұрақтарды бағдалайды*Курстың белгілі бір тақырыбына студенттер сұрақтар құрастырып, оқытушыға береді*
Проблемалық жағдай:Туындаған қиындық;Оқытудағы ойлану процесі; Оқыту процесінде туған қиындық
Проблемалық оқыту қалыптастыруға бағдарланған:шығармашылық іс-әрекетін
Проблемалық оқыту мәні: *Оқушылардың өзіндік ізденіс іс-әрекеттерін зерттеу
Проблемалық оқыту тұжырымадамасын ұсынған ғалымдар:А.М. Матюшкин;И.Я. Лернер; М.И.Махмугов;
Проблемалық оқытудың мәні– бұл:оқушылардың алдына оқу проблемасын қою
Проблемалық оқытудың мәні:Проблеманы қоюда;Дайын проблема қорытындыларды игеруде;Ойландыруда
Проблемалық тәрбиелеуші жағдай дегеніміз –өздігінен немесе әдейі жасалған жағдай
Процесс ретіндегі өзін-өзі тану:Тұлғалық және мінез-құлықтық сипаттамаларды табу;Өзінде қандай да бір сапаларды табу, жан-жақты талдау, бағалау және қабылдау;Қандай да бір сапаларды, тұлғалық мінез-құлықтық сипаттамаларды тіркеу
Процесс» ұғымының мағынасы.Жылжу,үдеріс,алға басу
процесі көп деңгелі және полиқұрылымдық құбылыс ретінде көрініс беруі іс-әрекетпен алмасуда ғана өмір сүруі
Психикалық бейнелеудiң айырмашылығыСубъективтiлiк
Психикалық даму-.Танымдық, еріктік, эмоциялық
Психикалық құбылыс:психикалық қасиеттер, психикалық процестер, психикалық қалып
Психиканың ең жоғары сатысы - сананың дамуына әсер еткен негізгі факторларҚарым-қатынас, еңбек әрекеті
Психиканың функциялары:тіршілік етуді қамтамассыз ету үшін тірі жанның іс-әрекетін реттеу, тіршілік етуді қамтамассыз ету үшін тірі жанның мінез-құлқын реттеу, қоршаған дүниені бейнелеу
Психиологияның теориялық міндеттері:психикалық құбылыстардың пайда болуы мен дамуы жайлы теориялық біліммен қаруландыру, психологиялық ой- пікірлердің дамуын зерттеу
Психолог В.В. Столин өзінің өзіне қатынасының осін білуді ұсынады:«Сыйлау – сыйламау»;«Жақындық – алыстық»;«Ұнату – ұнатпау»
Психолог Н.А.Логинова келесі өмірлік оқиғаларды бөледі:Ішкі өмір оқиғалары;Ортаның оқиғалары;Қоршаған ортадағы адам мінез-құлқынның оқиғалары
Психологияда тұлғаның жаңа әлеуметтену кезеңі деп қай кезеңді атайды-Жас өспірімдің шақ
Психологиялық-педагогикалық диагностика: *Балалар ұжымының әлеуметтік психологиялық сипаттамасын және оқушылардың жеке ерекшеліктерін зерттеуге бағытталған бағалау тәжірибесі
Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әлеуметтік мотивтері:Кең мағынадағы әлеуметтік*Тар мағынадағы әлеуметтік*Ынтымақтастық әлеуметтік
Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әлеуметтік мотивтері:Ынтымақтастық әлеуметтік*Тап мағынадағы әлеуметтік
Психологиялық-педагогикалық эксперимент түрлері:қалыптастырушы, бақылаушы, белгілеуші
Психологиясына және дене дамуына ықпал ету шеберлігі:педагог және бала болу шеберлігі; педагог және ата-ана болу шеберлігі;тәрбиеші және актер болу шеберлігі
Пікірталас бұл-Білімалушылардың назарын түрлі көкейкесті мәселелерге аударып, оларды жан-жақты талқылауғаүйрету.Білімалушылардың назарын аргументтер мен фактілерді жинап, оларды тиімді пайдалану арқылы ақиқатты дәлеледеуге үйрету.Білімалушылардың аргумент пен фактілерді жинап оларды өздерінің тұжырымдарын дәлелдеуге тиімді пайдалану арқылы нәтижеге жетуге мүмкіндік беретін оқытудың интерактивті әдісі.
Пікір-талас дегеніміз –әртүрлі тақырыптарға арналған қызу пікір таласы
Пікірталас оқыту әдісі ретінде негізделеді:мұғалім мен оқушылар арасында немесе тек оқушылар арасында пікір алмастыруға
Пікірталас-бұл қандай да бір даулы мәселені көпшілік алдында талқыға салу
Р.Марцаноның таксономиясы.... тұрадыМен-жүйеден.Метатану жүйесінен.Когнитивті жүйеден.
Р.Оуэннің«Мінез-құлыққа арналған жаңа институтында»
Режим дегеніміз – тұлғаның тұрақты әдеттерін қалыптастыратын ағымдағы тәрбие ісі
Режим дегеніміз не?:тұрақты әдістерін қалыптастыратын адамдағы тәрбие ісі
Ресейде«Балабақша» журналын ашқан ғалым:Я. М. Симонович Аделаида СеменовнаЛ.С.Симонович
Рефератты бағалау критерийлері:Тақырыпқа сай келуі*Мазмұны тақырып пен мақсатқа сай келмеуі*Ішінара*Дербес*
Референттік топ:өмірлік ұстанымдары өнеге болатын қиялдағы топ
Рецензия жазудағы мақсат:+Мәселені шешудің өзіндік ерекшелігін көрсету +Жұмысқа талдау жасау +Зерттеліп отырған мәселеге автордың қосқан үлесін көрсету
Рецензия жазудағы мақсат:Мәселені шешудің өзіндік ерекшелігін көрсету*Зерттеленіп отырған мәселеге автордың қосқан үлесін көрсету*Жұмысқа талдау жасау*
Рецензия:Рефератқа пікір жазатын өзіндік жұмыс*Кітапқа, мақалаға пікір жазатын өзіндік жұмыс*Шығармаға пікір жазатын өзіндік жұмыс*ъ
Рецензияны бағалау критерийлері:Мазмұн тақырыпқа сай келуі*Жұмыстың толық талдануы*Дереккөзге өз пікірін білдіру*
Рөлдік қарым-қатынас-Адамдардың әлеуметтік рөлді орындау барысында
Рөлдік ойын-бұл топтың қатысушылары белгілі бір өмірлік жағдайларды мінез-құлықтық немесе көңіл-күй жағынан меңгеру үшін алдын-ала бөлінген рөлдер арқылы сахналау
С.А.Смирновтың тұжырымдамасына сәйкес, мұғалім әрекетіндегі үш бағыт ажыратылады:оқушының мұғаліммен және бір-бірімен өзара әрекеттерін ұйымдастыру;сабақтарда жеке ойындарды және оқу әрекеттерін ұйымдастырудың ойын формаларын кеңінен пайдалану;оқушыларды шығармашылық әрекеттерге араластыру.
С.Г.Шаповаленко бойынша оқыту әдістерінің жіктелуі:сөздік*көрнекілік*практикалық
С.Н.Лысенкованың технологиясының ерекшелігі:Ынтымақтастық*Тұлғалық қарым-қатынас*Материалдың сабақтастығы.
Сaбақтан тыс іс-әрекетге езара эрекет ету бойынша тәрбие формалары жіктеледі:кеш*ертеңгілік*
Сабақ беру:Белігілі бір мақсатқа бағытталған процесс;Оқытушы мен оқушының іс-әрекеті;Білімдерді меңгеру мақсатымен іске асатын оқушылар іс-әрекеті
Сабақ жоспары:Өткізілетін сабақтың берілу жүйесі.Тақырып, мақсат,міндет, көрнекіліктер, құраладарды қамтитын жоспар.Меңгерілетін білім, білік, дағдыларды, пайдаланатын әдебиеттерді қамтитын жоспар.
Сабақ жоспарының конспект формасы:Сабақ барысы*Құрал-жабдықтары*Сабақ мақсаты
Сабақ құрылымы тәуелді:+Сабақ түріне
Сабақ құрылымы тәуелді:Сабақ түріне*Сабақтың мақсатына*Сабақтың міндеттері.
Сабақ құрылымы:Бір-бірмен байланысты, бір-бірімен шартталған сабақ элементтерінің жиынтығы.Сабақта қолданылатын өзара байланысты элементтер жиынтығы.Сабақта қолданыс табатын әртүрлі элементтердің жиынтығы.
Сабақ құрылымының ерекше көп тараған түрі барлық дидактикалық міндеттерді шешуге бағытталған:білімді енгізу, жаңа материалды зерделеу;оқушылардың білімін бағалау, үйге тапсырма беру;өткен материалды бекіту, бақылау;
Сабақ мазмұны-Әрбір тақырып бойынша қамтылатын материалдар.Оқытылатын материалдарды беру әлістері.Сабақтағы жеке-дара және ұжымдық жұмыстар.
Сабақ-Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы.Әр түрлі оқыту әдістері мен құралдарды қолданып өткізетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы.Белгіленген тәртіп және белгілі бір уақытта өткізілетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы.
Сабақ Сабақ, дәріс, семинар, лабораториялық жұмыс:Оқыту формасы;Оқытуды ұйымдастырудың нақты формасына;Белгіленген нақты оқыту түрі
Сабақ талдау:Мұғалім мен оқушының іс-әркетін бағалау.Сабаққа қойылатын талаптардың орындалуын бағалау.Сабақты қызықты өткізу мен талаптарды орындауды бағалау.
Сабақ типі мен құрылымын анықтайтын негізгі белгі: *Сабақта шешілітін негізгі дидактикалық міндет
Сабақ типі мен құрылымын анықтайтын негізгі белгі:Дидактикалық міндет;Сабақта шешілетін негізгі міндет;Шешілетін дидактикалық міндет
Сабақ түсіндіруде уақыттың ұзақтығы 3 – 5 минут
Сабақ, семинар: *Оқытуды ұйымдастыру формалары
Сабақ, семинар:Оқыту фомасы,Оқытудың негізгі формасының бірі,Оқытуды ұйымдастыру формалары
Сабақ:Белгіленген тәртіп және белгілі бір уақытта өткізілетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы*Әр түрлі оқыту әдістері мен құалдарды қолданып өткізетін оқытуды ұйымдастырудың бір формасы*
Сабақ:Пәнді оқыту уақытында және оқудан тыс оқушыға берілетін тапсырма.Бір пәнді оқытуға арналған оқу сағаты.Орта, кәсіби-техникалық, арнайы, жоғары оқу орындарында оқытуды ұйымдастыру формасы.
Сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар:*мұғалімнің білімділігі*оқыту принциптерін жүзеге асыру*тиімді оқыту әдісін таңдау
Сабаққа қойылатын талаптар: Логикалық бірліктердің сақталуы*Сабақтың тәрбиелік мақсаттың айқындылығы
Сабаққа қойылатын талаптар: Сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы
Сабаққа қойылатын талаптар:Сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы*Логикалық бірліктердің сақталуы
Сабаққа қойылатын талаптар:сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы*логикалық бірліктердің сақталуы*оқыту мен тәрбиенің бірлігі
Сабаққа қойылатын талаптар:Сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы*
Сабаққа қойылатын талаптар;Логикалық бірліктердің сақталуы*Сабақтың тәрбиелік мақсаттың айқындылығы