Шкалы оценки параметров и показателей

Метод вербальных выборов

Старшие дошкольники (5—7 лет) могут достаточно осознан­но ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В ин­дивидуальной беседе взрослый может задать ребенку следую­щие вопросы:

1. С кем ты хотел бы дружить, а с кем дружить никогда не ста­нешь?

2. Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?

3. С кем ты хотел бы сидеть ш одним столом, а с кем нет?

Обработка данных и анализ результатов

В результате данных процедур каждый ребёнок в группе по­лучает определенное количество положительных и отрицатель­ных выборов со стороны своих сверстников.

Ответы детей (их отрицательных и положительные выборы) заносятся в специальный протокол (матрицу):

Сумма отрицательных и положительных выборов, получен­ных каждым ребёнком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вари­антов социометрического статуса:

- популярные («звезды») — дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов,

- предпочитаемые — дети, получившие один-два положи­тельных выбора,

- игнорируемые — дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незаме­ченными своими сверстниками),

- отвергаемые — дети, получившие в основном отрицатель­ные выборы.

При анализе результатов методики важным показателем яв­ляется также взаимность выборов детей. Наиболее благополуч­ными считаются случаи взаимных выборов. На основании отве­тов детей в каждой из методик составляется социограмма груп­пы, где есть ярко выраженные звезды и отверженные.

Следует подчеркнуть, что далеко не всякая группа имеет столь четкую социометрическую структуру. Встречаются такие группы, в которых все дети получают примерно равное количе­ство положительных выборов. Это свидетельствует о том, что внимание и доброжелательное отношение сверстников распре­деляется примерно поровну между всеми членами группы. По- видимому, данная ситуация обусловлена правильной стратегией воспитания межличностных отношений и является наиболее благоприятной.

МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ

Данный метод является незаменимым при первичной ориен­тировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать вни­мание на следующие показатели поведения детей:

· инициативность — отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной дея­тельности, к выражению отношения к себе и своим дейст­виям, разделить радость и огорчение,

· чувствительность к воздействиям сверстники отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявля­ется в ответных на обращения сверстника действиях ре­бенка, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения свер­стника и подстраиваться под него,

· преобладающий эмоциональный фон — проявляется в эмо­циональной окраске взаимодействия ребенка со сверстни­ками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.

На каждого испытуемого заводится протокол, в котором по приведенной ниже схеме отмечается наличие данных показате­лей и степень их выраженности

Регистрация поведения детей с помощью данного протокола позволит более точно определить характер отношения ребенка к сверстникам. Так, отсутствие или слабо выраженная инициа­тивность (0—1 балл) может говорить о неразвитости потребно­сти в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2—3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.

Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0— 1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является сущест­венной преградой в развитии межличностных отношений.

Важной качественной характеристикой общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае если преобла­дающим является негативный фон (ребенок постоянно раздра­жается, кричит, оскорбляет сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же преобладает поло­жительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетель­ствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.

Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей по указанным параметрам, но и замечать и описывать жи­вую картину детского взаимодействия. Конкретные высказыва­ния, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверст­нику могут дать незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.

Приложение

Шкалы оценки параметров и показателей

МЕТОД ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

Для исследования межличностных отношений можно созда­вать такие естественные эксперименты, в которых ребенок будет поставлен перед необходимостью решения социальной проблемы (поделиться или не поделиться со сверстником, оце­нить его действия, разрешить конфликт и пр.). Подобные ситу­ации не являются простыми формами совместной деятельно­сти, это — игры и действия рядом, в которых дети, начиная с 3—4 лет, могут проявлять интерес к сверстнику, оценивать его действия, оказывать поддержку и помощь.

Приведем несколько примеров возможных проблемных си­туаций:

Строитель

В игре участвуют двое детей и взрослый. Перед началом стро­ительства взрослый предлагает детям рассмотреть конструктор и рассказать, что можно из него построить. По правилам игры один из детей должен быть строителем (т.е. осуществлять актив­ные действия), а другой - контролером (пассивно наблюдающим за действиями строителя). Дошкольникам предлагается самосто­ятельно решить: кто будет строить первым и, соответственно, будет исполнять роль строителя, а кто будет контролером — следить за ходом строительства. Конечно, большинство детей хочет сначала быть строителем. Если дети не могут самостоя­тельно сделать выбор, взрослый предлагает им воспользоваться жребием: угадать, в какой руке спрятан кубик конструктора. Угадавший назначается строителем и строит постройку по соб­ственному замыслу, а другой ребенок назначается контролером, он наблюдает за строительством и вместе со взрослым оценива­ет его действия. В ходе строительства взрослый 2—3 раза поощ­ряет или порицает ребенка-строителя. Например: «Очень хоро­шо, отличный дом, ты замечательно строишь» или «Что-то у те­бя странный дом получается, таких не бывает».

Одень куклу

В игре участвуют четверо детей и взрослый. Каждому ребенку дают бумажную куклу (девочка или мальчик), которую надо на­рядить на бал. Взрослый раздает детям конверты с деталями кукольной одежды, вырезанными из бумаги (для девочек — пла­тья, для мальчиков — костюмы). По цвету, отделке и раскрою все варианты одежды отличаются друг от друга. Помимо этого, в конверты вкладываются различные вещи, украшающие платье или костюм (бантики, кружева, галстуки, пуговицы и пр.) и до­полняющие наряд куклы (шляпы, сережки, туфли). Взрослый предлагает детям одеть свою куклу на бал, самая красивая из ку­кол станет королевой бала. Но, приступая к работе, дети вскоре замечают, что все детали одежды в конвертах перепутаны: в одном оказывается три рукава и один ботинок, а в другом — три ботинка, но ни одного носка и т.д. Таким образом, возникает ситуация, предполагающая взаимный обмен деталями. Дети выну­ждены обращаться за помощью к своим сверстникам, просить нужную для их наряда вещь, выслушивать и реагировать на просьбы других детей. По окончании работы взрослый оценива­ет (хвалит или делает замечания) каждую одетую куклу и вместе с детьми решает, чья кукла станет королевой бала.

Мозаика

В игре участвуют двое детей. Взрослый дает каждому поле для выкладывания мозаики и коробку с цветными элементами. Сначала одному из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому — наблюдать за действиями партнера. Здесь важно отметить интенсивность и активность внимания наблю­дающего ребенка, его включенность и интерес к действиям сверстника. В процессе выполнения ребенком задания взрос­лый сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их. Фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрос­лого, обращенную к его сверстнику: выражает ли он несогласие с несправедливой критикой или поддерживает негативные оценки взрослого, выражает ли протест в ответ на поощрения

или принимает их.

После того как домик завершен, взрослый дает аналогично задание другому ребенку.

Во второй части проблемной ситуации детям предлагается наперегонки выложить на своем поле солнышко. При этом эле­менты разного цвета распределены не поровну: в коробочке одного ребенка преимущественно лежат желтые детали, а в коробочке другого — синие. Приступив к работе, один из детей вскоре замечает, что в его коробочке недостаточно желтых эле­ментов. Таким образом, возникает ситуация, в которой ребенок вынужден обращаться за помощью к своему сверстнику, про­сить нужные для его солнышка желтые элементы.

После того как оба солнышка готовы, взрослый просит сде­лать над солнышком небо. На этот раз необходимых элементов не оказывается в коробочке другого ребенка.

Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, даже если она, нужна ему самому, реакция на просьбы сверстников служат показателями сопереживания.

12
• 3
• Далее ⇒