А. Г. Асмолов: ряд параметров единиц анализа личности
(методологические требования к единице анализа):
| Динамическаяприрода единиц структуры личности. | «Влечение», «мотив», «потребность», «диспозиция», «установка» по своей природе являются динамическими образованиями, тенденциями, актуально побуждающими личность к активности. |
| Интенциональная содержательнаяхарактеристика единиц структуры личности. | Только выявив, на что направлена та или иная динамическая тенденция, ее интенциональный аспект, можно раскрыть собственно предметное содержание единиц структуры личности. (Напр.:в психоанализе «влечение» получает свое содержание только после фиксации на объекте) |
| Уровень отражения того содержания, которое имеется в единицах структуры личности | То или иное содержание единиц структуры личности может быть представлено как в осознаваемой, так и неосознаваемой форме (Напр.: мотивы-цели и мотивы-смыслы у А. Н. Леонтьева). |
| Генезис единиц структуры личности | .Если при разработке представлений о единицах анализа личности отвлечься от выявления их генезиса, то не будет раскрыт путь возникновения этих единиц, их социальная детерминация, а тем самым их связь с онтогенезом личности, историей развития общества и филогенезом человеческого вида. (Напр.: аналитическая психология К. Г. Юнга, выявившего в структуре личности такие образования, как «эго», комплексы индивидуального бессознательного и архетипы коллективного бессознательного) |
| Тип структурных связей между единицами анализа личности | В разных подходах к исследованию структуры личности выступила идея о существовании иерархической уровневой взаимосвязи между ними. (Напр.: представление о трех иерархических уровнях организации личности в психоанализе - «Оно», «Я», и «сверх-Я»; иерархия потребностей в гуманистической психологии) |
| Саморазвитие динамической организации личности | Выделение механизма, обусловливающего собственную динамику этой организации. |
| Взаимосвязь мотивационной и познавательной сфер в единицах анализа личности | В «единицах» анализа личности должно быть преодолено традиционное расщепление личности на мотивационную, волевую, и познавательную сферы (А. Г. Асмолов) Варианты таких единиц анализа: ü значащие переживания (Л. С. Выготский), ü личностный смысл (А. Н. Леонтьев, А. Г. Асмолов), ü конфликтный личностный смысл (В. В. Сталин), ü поступок (С. Л. Рубинштейн), ü направленность (Л. И. Божович) |
| Операционализация единиц анализа личности | «Если единица анализа личности не фантом, то должны существовать процедуры, позволяющие выявить феноменологические проявления этой единицы, и тем самым в конкретном экспериментальном и клиническом исследовании раскрыть представление об ее природе» А.Г.Асмолов |
| Целостность | Продукт анализа личности должен нести в себе все свойства, присущие целому. Единицы анализа личности должны вмещать в себя все свойства целого. |
Методологические принципы психологии
| Принцип развития | Человек постоянно изменяется, необходимо менять подход к нему в зависимости от его развития. |
| Принцип единства сознания и деятельности | Формируясь в деятельности, сознание в деятельности проявляется. |
| Принцип детерминизма | Причинная обусловленность и причинно-следственные связи психических явлений |
| Принцип активности | Личность не только объект, но и активный распорядитель. Активность детерминирована взаимодействием (воспитанием) |
| Принцип системности | Изучение психических явлений, при котором они рассматриваются как система |
Принцип детерминизма в психологии
Детерминизм – учение об объективной закономерной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений материального и духовного мира.
Значение для психологии – причинная обусловленность и причинно-следственные связи психических явлений очень сложны.
Пример: волевое поведение детерминируется смыслом; смысл детерминируется личн. ценностями
Виды детерминизма (по М.Г. Ярошевскому)
| Предмеханистический детерминизм | Эмпедокл, Демокрит, Гиппократ | Достижения: · Представления об ощущениях как результата прямого контакта органов чувств с внешними объектами · Учение о темпераменте как результате преобладания в организме одной из четырех жидкостей |
| Механистический детерминизм | П. Лаплас | свойства души выводятся из свойств материальной системы |
| Биологический детерминизм | Ч. Дарвин, К. Бернар, У. Кеннон, | Принципы: · гомеостаз или саморегулирующийся характер жизнедеятельности живых организмов К. Бернар, У. Кеннон – теория интеллекта Ж. Пиаже, психотерапевтическая концепция Ф. Перлза · эволюционный принцип Ч. Дарвина (изучение интеллекта) |
| Биопсихологический детерминизм | И.М.Сеченов | Психоанализ Гештальтпсихология Бихевиоризм |
| Социопсихический детерминизм | Э.Дюркгейм, П. Жане, Дж. Г. Мид | 3 варианта: 1) учения о «коллективных представлениях» (Э.Дюркгейм); 2) учения о порождении актов сознания в социальном процессе, понятом как взаимодействие индивидов (П.Жане, Дж.Г.Мид); 3) учения об общественно-исторической природе психики, формирующейся в предметной деятельности (культурно - историческая школа и деятельностный подход в отечественной психологии). |
Принцип системности в психологии
| Принцип системности в психологии | заключается в подходе к изучению психических явлений, при котором они рассматриваются как система, несводимая к сумме своих элементов и обладающая структурной организацией. |
| Истоки: | · представление о структурной организации восприятия, сформулированное в гештальтпсихологии. · представления о структурной организации интеллекта были положены в основу теорий интеллекта Ж. Пиаже. В отечественной психологии: · Л. С. Выготский - положения о системном строении ВПФ. · А. Р. Лурия - представления о системно-динамической организации психических процессов |
| Реализация системного подхода в современной психологии | · иерархические теории психических процессов (напр.: иерархическая концепция интеллекта Р. Стернберга) · семейная психотерапия (М. Боуэн, С. Минухин, А. Я. Варга, А.С.Спиваковская, А. В. Черников и др.). |
| Соотношение системного и деятельностного подходов в психологии | · невозможно построить полноценную общепсихологическую теорию, положив в ее основу лишь одну категорию. · предпринимаются попытки создания теорий, совмещающих в себе достоинства деятельностного и системного подходов (напр.: системно-деятельностный историко-эволюционный подход к изучению личности, сформулированный А. Г. Асмоловым) |
Принцип развития в психологии
Развитие - количественные и качественные изменения в жизни человека.
Прежде всего характеризуется качественными преобразованиями (напр.: мышление-нагл.-действ., нагл.-образн., абстр.-логич.)
| Парметры развития | |
| Форма развития | - общее представление о сущности процесса развития; приспособление к условиям или присвоение – перенесение из внешнего плана во внутренний культурно-исторических средств |
| Ход развития | - обобщенные представления о векторе процесса развития – от индивидуального к социальному (напр.: психоанализ: развитие – процесс адаптации самобытно-асоциального индивида к условиям социума) и наоборот (напр.: културно-историческая теория Л.С, Выготского) |
| Специфика развития | - представления о том, действию каких законов подчинено развитие – биологических или общественно-исторических |
| Условия развития | - непременные атрибуты, без которых развитие невозможно (морфофизиологические особенности субстрата п/п – мозг и общение) |
| Источники развития | - условия, которые относятся к психической реальности человека и среди других условий развития играют играют наиболее важную роль (напр.: в психоанализе – первичные инстинкты) |
| Движущая сила развития | - процессы, в ходе которых проявляются все новообразования и происходят наиболее существенные изменения в онтогенезе (напр.: Л.С. Выготский – обучение, А.Н. Леонтьев – активность человека) |
Одна из наиболее современных теорий развития в отечественной психологии сформулирована В,П. Зинченко как представления о духовной вертикали развития (процесс развития – «развязывание узлов» - разрешение задач, связанных с духовным ростом человека, которое приводит не просто к возникновению новых функциональных органов, но к переходу на новый уровень вертикали духовного развития)
Узел развития (В,П. Зинченко)
Вертикаль духовного развития (В,П. Зинченко)
Методология психологии, ее цели и задачи.
| Цель психологической науки, определяющая ее сущность | — это познание психического во всех его проявлениях — от элементарных психических актов (ощущений) до личности и ее поведения.
Процесс достижения этой цели предполагает:
ü с одной стороны, выяснение места человека в мире,
ü  с другой — использование полученных психологических знаний в повседневной практике.
Главная цель определяется двумя более частными:
ü глобально-теоретической
ü практической.
И этот процесс дробления целей можно продолжить. Следствием такого дробления является дифференциация науки (и, в частности, психологии) на систему отраслевых дисциплин со своими более конкретными и частными предметом, целями и задачами.
|
| Все множество проблем, разрабатываемых психологией, можно компактно представить в виде совокупности «проблемных осей» - двухполюсных осей, олицетворяющих собой ряд вопросов по какому-либо аспекту психологического изучения человека. | |
| Биологическое — социальное | Определяющий момент— биосоциальная сущность человека. Проблема заключается в выяснении соотношения (пропорций) этих двух начал в природе человека и их вкладе в детерминацию его сознания и поведения. |
| Филогенез — онтогенез | Изменения психики во времени: ü с точки зрения эволюции психики как свойства живой материи в процессе развития жизни на Земле (филогенетический аспект: «Зоопсихология», «Сравнительная психология», «Антропология», «Психогенетика») ü с точки зрения изменения психики в течение индивидуальной жизни человека (онтогенетический аспект: «Возрастная психология») |
| Время — пространство | Временной аспект увязывается с проблемами фило- и онтогенеза.. Временной аспект психологической проблематики относится к сфере интересов «Психологии развития». Развитие психики человека на историческом этапе его эволюции изучается в рамках «Исторической психологии» и «Этнической психологии», теснейшим образом связанных между собой. В пространственном аспекте рассматриваются различия психики и ее проявления в зависимости от особенностей условий жизни и деятельности современного человека («Инженерная психология», «Спортивная психология», «Медицинская психология», «Военная психология») |
| Индивидуальное — общественное | Проблема заключается в выяснении психологических механизмов реализации общественного сознания через действие совокупности индивидуальных сознаний и в представлении специфики процессов формирования каждой из этих форм сознания и их структурной организации. Проблема состоит в выяснении сущности общественной обусловленности индивидуального поведения людей, в определении отношений личности и общества, в раскрытии феноменов человеческого общения и человеческой деятельности. («Общая психология»: сосредоточена преимущественно на индивидуальном аспекте психики, «Социальная психология» — на общественном) |
| Сознательное — бессознательное | Проблема соотношения сознательного и бессознательного уровней психики и проявления их в поведении человека. (в теоретическом плане эта проблематика наиболее характерна для «Общей психологии», а в практико-прикладном — для консультативной и психокоррекционной работы) |
| Типическое (общее) — специфическое (особенное и единичное) | Эта ось обусловлена тем, что человек, с одной стороны, есть представитель некоторых общностей (как биологических, так и социальных), а с другой — выделяется из них, противостоит им. Поэтому для объяснения и прогнозирования поведения отдельных людей и отдельных социальных групп следует знать общие закономерности функционирования индивидуального, группового и общественного сознания и, соответственно, их проявления в индивидуальном, групповом и общечеловеческом поведении («Общая психология» и «Дифференциальная психология») |
| Норма — патология | В патологии различают две области подобных отклонений: медицинскую и юридическую (рассматриваются отклонения от «нормального» поведения, как нарушения правовых норм и как нарушения моральных норм) («Медицинская психология» и «Юридическая психология») |
Парадигма. Естественнонаучная и гуманитарная парадигма в психологии
Парадигма (некая модель, система идей) – совокупность научных установок, представлений, терминов, которые принимаются научным сообществом и определяют основные направления научных исследований| Парадигмы | |
| Естественнонаучная | Гуманитарная |
| Предмет | |
| Различные формы проявления душевной жизни:поведение, взаимоотношения, общение, продукты деятельности | Душевная жизнь человека в ее целостности, не сводимая к сумме ее отдельных проявлений. |
| Задача | |
| Познание объективных законов психического, построение типологий, подведение единичных фактов под общую зависимость | Понимание внутреннего мира отдельного человека в его индивидуальности и ценности, изучение жизненного пути личности |
| Человек | |
| Как объект, лишенный активности и ценности. | Как субъект, за которым признается активность, ценность |
| Школы | |
| Бихевиоризм | Гуманистическая психология |
Житейская и научная психология, их взаимоотношения.
Житейская психология — это не наука, а просто взгляды, представления, убеждения и знания о психике, обобщающие бытовой опыт людей, а также жизненный опыт каждого конкретного человека.
Научная и житейская психология дополняют друг друга. Это выражается в том, что:
• житейский и научный психолог часто являются одним и тем же человеком,
• житейские знания нередко служат исходным пунктом, основой для формирования научных понятий и представлений,
• и, наоборот, научные знания проникают в жизнь, способствуя решению многих жизненных психологических проблем.
Отличия житейской и научной психологии
| Параметры | Житейская y | Научная y |
| Путь получения знаний | Знания получены из опыта обыденной жизни | Получены теоретическим и экспериментальным путем |
| По степени обобщенности | Знания конкретны и привязаны к ситуациям | Знания обобщенны, исп-ся научные понятия |
| Степень осознанности знаний | Знания нтуитивны, неосознанны | Знания рациональны и максимально осознанны |
| Возможность передачи знаний | Ограничены пределами семьи и не м.б. переданы большому числу людей | Могут исп-ся многими, т.к. фиксируются в научной литературе |
| По методам получения знаний | Наблюдения | Эксперимент и др. научные методы |
Содержание теории Л.С. Выготского о ВПФ
ВПФ: произвольное внимание, произв. память, произв. логическое мышление, речь и др. произв. психические функции. ВПФ = сознание.
ü Человек овладевает природой с помощью орудий труда — человек овладевает психикой с помощью y-их орудий – знаков.
Знаки – это дополнительные искусственные стимулы – средства, с помощью которых человек овладевал поведением. Постепенно появляется способность управления собой.
ü Появляются слова – приказы другому для организации совместных действий
приказы самому себе; появляется способность к самоуправлению.
То, что вначале существовало между людьми в процессе общения, - интерпсихическое, постепенно переходило в интрапсихическое, т.е. во внутренние отношения с собой.
Этот процесс перехода интерпсихического в интрапсихическое называется интериоризация – переход внешнего во внутренний план. Идея интериоризации объясняет путь возникновения сознания.
ü В онтогенезе взрослый воздействует словом на ребенка, побуждая его к какому-то действию. Затем, подражая взрослому, ребенок начинает воздействовать на взрослого. И, наконец, сам, отдавая внутренние приказы себе, управляет своим поведением.
Главным средством управления поведением является речь. Сначала психическиие функции возникают во внешней форме (м/у людьми) – в общении, потом обращаются на себя, переходя во внутреннюю форму, и становятся умственными средствами.
Вывод: ВПФ: 1. социальны (возникают в обществе и без него невозможны)
2. опосредованы (существуют с помощью средств – знаков)
3. произвольны (управляемы)