АРНАЙЫ МЕКТЕПТЕ ЖҮРГІЗІЛЕТІН ТӘРБИЕ ЖҰМЫСЫНЫҢ ТЕОРИЯСЫ МЕН ӘДІСТЕМЕСІ» ПӘНІНЕН ТЕСТ СҰРАҚТАРЫ.
АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
ТАРАЗ МЕМЛЕКЕТТІК ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ИНСТИТУТЫ
АРНАЙЫ ПЕДАГОГИКА КАФЕДРАСЫ
В 010500- ДЕФЕКТОЛОГИЯ МАМАНДЫҒЫНЫҢ 3 КУРС БІЛІМГЕРЛЕРІНІҢ «АРНАЙЫ МЕКТЕПТЕ ЖҮРГІЗІЛЕТІН ТӘРБИЕ ЖҰМЫСЫНЫҢ ТЕОРИЯСЫ МЕН ӘДІСТЕМЕСІ» ПӘНІНЕН БІЛІМДЕРІН ТЕКСЕРУГЕ АРНАЛҒАН ТЕСТ СҰРАҚТАРЫНЫҢ ЖИНАҒЫ
Растырушы: п.ғ.к.,д.м.а., А.М.Қалматаева
Тараз-2014
Алғы сөз
1. Дайындаған және ұсынған:
П.ғ.к., доцент м.а. А.М.Қалматаева «Арнайы педагогика» кафедрасы
/оқытушының аты-жөні, кафедраның аталуы/
2. Тест сұрақтары мамандықтың бекітілген жұмыс оқу жоспарына, оқу бағдарламасына сәйкес дайындалған :
5В010500-«Дефектология»,
(мамандықтың шифры және аталуы)
3. Алғашқы еңгізілуі
4. Рецензенттер: Г.Т. Ахметова п.ғ.к., ТарМПИ, «Мектепке дейінгі оқыту
мен тәрбиелеу» кафедрысының доценті;
Ш.М.Тойғанбекова п.ғ.к., доцент, Жамбыл облысы
бойынша «Өрлеу» БЖҰО АҚ
5. Факультеттің ғылыми-әдістемелік бюросында талқыланды және ұсынылды
Хаттама № « » 2014 ж.
6. Институттың Ғылыми-әдістемелік Кеңесінің шешімімен бекітілді және іске қосылды
Хаттама № « » 2014 ж.
7. Тіркеу № ________
Оқу-әдістемелік басқармасының рұқсатысыз осы оқу бағдарламасын
көбейтуге және таратуға болмайды
АРНАЙЫ МЕКТЕПТЕ ЖҮРГІЗІЛЕТІН ТӘРБИЕ ЖҰМЫСЫНЫҢ ТЕОРИЯСЫ МЕН ӘДІСТЕМЕСІ» ПӘНІНЕН ТЕСТ СҰРАҚТАРЫ.
1. <question>Өзара әрекеттескен жүйелер мен элементтер арқылы жеке бастың мақсатты бағытта дамуы – бұл
<variantright> Тәрбие.
<variantright>
<variantright>
<variant> Ұжым.
<variant> Мәдениет
<variant> Оқыту.
<variant> Білім беру.
<variant>
2. Баланың тәрбиелік деңгейінің көрсеткішіне ықпал етуші:
A) Тәрбие әдістері.
B) Тәрбиенің кезеңдері.
C) Тәрбиелеудің жолдары.
D) Тәрбиенің қызметтері.
E) Тәрбиенің қағидалары
3. Тәрбие үдерісінің сипаты айқындалады:
A) Мақсат, себептермен және нұсқаулармен.
B) Мекемемен.
C) Жеке тұлға – жеке тұлғамен
D) Отбасымен.
E) Әкімшілікпен.
4. Тәрбие мынандай тәрбиелеу үрдісі арқылы жүзеге асады:
A) Жеке тұлға – жеке тұлға.
B) .
C) Топ.
D) Жеке тұлға
E) Субъект-субъект.
F) Субъект-объект.
5. Тәрбиелеу үрдісі мынандай әлеуметтік институттарда ұйымдастырылады және жүргізіледі:
A) Кәсіби-білім беру мекемесінде.
B) Әдебиеттерде.
C) Мәдениет.
D) Теледидарда.
E) Сайыстарда.
6. Субъекті мүмкіндіктерін жүзеге асыру шартындағы педагог пен оқушының мақсатты бағытталған өзара әрекет түрі:
A) Педагогикалық көмек үрдісі
B) Ұлттық үрдісі.
C) Тарихи үрдісі.
D) Этностық үрдісі.
E) Мәдени үрдісі.
7. Тәрбиелеу үрдісінің мақсаты:
A) Оқушыларды өзін-өзі тәрбиелеуге бағыттау
B) Сабақтарды жүргізу
C) Тапсырмаларды орындату.
D) Үйірме жұмыстарын ұйымдастыру
E) Оқушыларды қоршаған ортаға бағыттау
8. Өзінің құрылымы бойынша тәрбиелеу үрдісі мыналардың бірінен кейін бірінің үздіксіз алмасуы ретінде қарастырылады:
A) Тәрбиелеу талаптарын
B) Тәрбие сабақтарын.
C) Тәрбиелеу шараларын
D) Тәрбиелеу ұйымын.
E) Тәрбиелік талқылауларын
9. Белгілі бір уақыт аралығындағы педагогикалық жүйенің нақты күйі – бұл:
A) Тәрбиелік ереже
B) Тәрбиелік база мәліметтері.
C) Психологиялық-педагогикалық жағдай
D) Тәрбиелік орта.
E) Тәрбиелеуші қоғам.
10. Тәрбиелеу үрдісінің құрылымы (компоненттері):
A) Мақсатты, мазмұнды крмпонент
B) Информациялық.
C) Инфрақұрылымдық.
D) Ұжымдық.
E) Өнімділік.
11. Тәрбиелеу жүйесінің теориялық концепциясы мына компоненттермен жүзеге асады:
A) Аймақтық деңгейде тәрбие жұмыстарын дамыту бағдарламалары.
B) Ақпараттық-әдістемелік база.
C) Ғылыми-әдістемелік құралдар
D) Басқару
E) Муниципальды деңгейде тәрбие жұмыстарын дамыту бағдарламалары.
12. Жеке-бағытталған тәсілдегі технологиялық арсенал (Е.В.Бондарева бойынша) мынандай талаптарға сай әдіс пен тәсілдерден құралады:
A) Оқушылардың өз бетінше шешім қабылдау мүмкіндігіне ие болу үшін еркіндік беру әдісінен.
B) Өзін-өзі бағалау әдісінен.
C) Өз әрекеттерін бақылап, бағалау әдісінен.
D) Тіршілік қағидасын өзгертуге бағытталған тәсілден.
E) Әртүрлі әрекеттерді орындауға үйрету әдісінен
13. Жеке тұлғада қабілеттілік пен шығармашылық әрекетті дамытудағы ғылыми мағлұматттардың, түрлі ақпараттардың, мәдениеттіліктің, тәсілдерді игерудегі түрлі әрекеттердің жиынтығы:
A) Тәрбие жүйесінің мазмұны
B) Тәрбие жүйесінің бағыттары.
C) Тәрбие жүйесінің нысандары
D) Тәрбие жүйесінің тәсілдері
E) Тәрбие жүйесінің аспектілері
14. Оқу-тәрбиелеу үрдісіндегі теориялық қағидаларды мақсат, мазмұн, нысан, әдістерді өзара әрекеттестіру негізінде жүзеге асыру мынаның нәтижелі болуына бағытталған:
A) Тәрбие жұмысын ұйымдастыру
B) Эгоцентризмді жеңуі.
C) Үлкендермен іскерлік, қызметтік байланыс әдістерін жетілдіру
D) Өзінің және басқалардың әрекеттерін бағалауды қалыптастыру.
E) Өз қатарластарымен қарым-қатынасты жасай білуі.
15. Теориялық қағидаларды өңдеу, құрылымды модельдеу, тәрбие жүйесіндегі компоненттер арасындағы байланысты бекіту және жаңа педагогикалық пікірлердің пайда болу кезеңі:
A) Тәрбие жүйесінің алғашқы кезеңі.
B) Тәрбие жүйесінің шарықтау шегі.
C) Тәрбие жүйесінің соңғы кезеңі.
D) Тәрбие жүйесінің қорытынды кезеңі
E) Тәрбие жұмысы нәтижелерінің өңделуі
16. Бұл кезеңде ұжымның және өзін-өзі басқарудың дамуы, әрекеттердің жүйе түзушілік түрлері мен қызмет етуші жүйенің ең тиімді бағыттары бекітіліп, тиімді педагогикалық технологиялардың өңделуі жүргізілетін кезең:
A) Тәрбие жүйесінің шарықтау шегі.
B) Тәрбие жүйесінің алғашқы кезеңі.
C) Тәрбие жүйесінің соңғы кезеңі.
D) Тәрбие жүйесінің қорытынды кезеңі.
E) Тәрбие жүйесінің бастапқы түзілістері.
17. Бұл кезеңде ұжымдағы – үлкендер мен балалардың бір мақсатта одақтасып, бірігіп әрекет жасаулары мен қарым-қатынастардың тығыз бекулері пайда болады:
A) Тәрбие жүйесінің аяқталу кезеңі
B) Тәрбие жүйесінің шарықтау шегі
C) Тәрбие жүйесінің алғашқы кезеңі
D) Тәрбие жұмысының тәжірибелік өңделуі.
E) Тәрбие жұмысы нәтижелерінің өңделуі
18. Кіші мектеп жасындағылар (1-7 жас) үшін жүргізілетін тәрбие үрдісінің маңызды блоктарының мотивтері:
A) Үлкендердің қолдауымен орындалатын әрекеттерден пайда болған әсерлерге деген талпыныстары
B) Жасқа қайшылық әрекеттерді шешу талпыныстары.
C) Ұжымда өз орынын табуға талпыныстары.
D) Өзін-өзі бағалау қабілеттілігі.
E) Үлкендердің әрекеттеріне қосылу талпыныстары
19. Орта мектеп жасындағылар (10-13 жас) үшін жүргізілетін тәрбие үрдісінің маңызды блоктарының мотивтері:
A) Құрбыларымен пікір таластыруы, өзін-өзі бағалау қажеттілігі.
B) Қоғамға аса қажетті әрекеттерді орындауға деген қажеттілігі.
C) Үлкендердің қолдауымен орындалатын әрекеттерден пайда болған әсерлерге деген қажеттілігі.
D) Оқушы болуға табандылықпен талпынуы
E) Қарым-қатынас қажеттілігі.
20. Орта мектеп жасындағылардың басты әрекеттері:
A) Жеке басының жетістіктері, басқалардың көзіне түсу мақсатындағы әрекеттері.
B) Басқалармен қарым-қатынасы.
C) Оқу-кәсіби әрекеттері.
D) Кәсіби біліктілігін арттыру мақсатындағы әрекеттері.
E) Үлкендермен іскерлік қатынастары.
21. Жоғарғы мектеп жасындағылар (14-16 жас) үшін жүргізілетін тәрбие үрдісінің маңызды блоктарының мотивтері:
A) Құрбы-құрдастар компаниясында маңызды орын табу қажеттілігі
B) Үлкендердің қолдауымен орындалатын әрекеттерден пайда болған әсерлерге деген талпыныстары.
C) Оқушы болуға табандылықпен талпынуы.
D) Түрлі әрекеттердегі белсенділігі мен ептілігі.
E) Салауатты өмір салты туралы алғашқы ұғымдарының қалыптасулары.
22. Жоғарғы мектеп жасындағылардың басты әрекеттері:
A) Көңіл-күйіне байланысты құрбы-құрдастарымен қарым-қатынастары.
B) Басқаның көзіне түсу мақсатындағы әрекеттері
C) Қатарластарымен түрлі формадағы қарым қатынастар
D) Оқу тәрбие әрекеттері
E) Ойын әрекеті
23. Жеке басты дамыту – бұл:
A) Коммуникативті әрекеттердің негізгі үлгерімен танысу
B) Оқу үрдісі мен еңбек етуді бақылау әрекеттерін қалыптастыру.
C) Тәртіп мәдениетіне қажет сапаларды қалыптастыру.
D) Адам тіршілігіндегі жағымды және жағымсыз әрекеттерді ажырату сезімін қалыптастыру.
E) Жастастарымен дұрыс қарым-қатынастарды қалыптастыру
24. Тәртіп мәдениеті – бұл:
A) Адам бойындағы адамгершілік қасиеттердің болуы
B) Жастастарымен дұрыс қарым-қатынастарды қалыптастыру
C) Өзі-өзіне қызмет көрсету негіздерін қалыптастыру.
D) Шығармашылық қиялдарды ұяңдық сезімінен арылту мақсатында қалыптастыру.
E) Әлеуметтену және қарым-қатынас негіздері.
25. Денсаулықты сақтау және физикалық даму - бұл:
A) Адамадарға алғашқы медициналық көмек көрсету тәртіптерімен танысу.\
B) Адамның күнделікті өміріндегі әрекеттерінің жиынтығы.
C) Адамның мәдениеті: этикет, адамдарды дұрыс сыйлау, қоғамдық орындарда өзін-өзі ұстауы.
D) Шығармашылық қиялдарды ұяңдық сезімінен арылту мақсатында қалыптастыру
E) Күнделікті тіршілікке қажетті ұсақ кәсіби әдіс-тәсілдерді игеруі.
26. Тәрбие үрдісінің сапа көрсеткіштері – бұл:
A) Мониторинг.
B) Эмоция-жігерін басқара білуі.
C) Оқушылардың білімге, еңбекке, қоғамға, табиғат және өзіне деген жеке мағаналық көзқарасы
D) Оқушылардың оқу жұмыстарын игерудегі өзіндік тәсілдері.
E) Оқу материалдарын талдаудағы білім беру үрдісінде игерген әдістері
27. Ұжымдық қызметті ұйымдастырудың құрамына жататындар:
A) Ақпарат ұғымы.
B) Технология ұғымы.
C) «Өзін-өзі басқару», «белсенділік» ұғымы.
D) Нұсқау ұғымы.
E) «Мақсат» ұғымы.
28.Тәрбие үрдісінің тиімділік көрсеткіштері – бұл:
A) Эмоция-жігерін басқара білуі.
B) Оқушылардың білімге, еңбеке, қоғамға, табиғат және өзіне деген жеке-мағаналық көзқарасы
C) Оқушылардың оқу жұмыстарын игерудегі өзіндік тәсілдері.
D) Оқу материалдарын талдаудағы білім беру үрдісінде игерген әдістері.
E) Білім беру үрдісінде игерген жеке тәсілдері жиынтығы.
29.Азаматтық сананың негіздері - бұл:
A) Діни-адамгершілік тәрбиесі
B) Этникалық мәдениеттің қалыптасуы
C) Ұлттық мәдениеттің негізгі салт-дәстүрлерімен танысу.
D) Алғашқы нарық ұғымымен танысу.
E) Ақыл-ой мәдениеті.
30.Тіршілікті қамсыздандырудың негіздері – бұл:
A) Өзін қоғам азаматы екенін сезінуі.
B) Түрлі жағдайлардағы әрекетін бағдарлау дағдыларын қалыптастыру.
C) Өзін-өзі бағалауды және жасаған әрекеттеріне жауап беруді үйрету.
D) Түрлі таныс емес жағдайлардағы әрекетін бағдарлау дағдыларын дамыту.
E) Кәсіби еңбекте жалпы кәсіптік дағдыларды игеруі.
31.Жеке тәсілде ескеріледі:
A) Адамның мінезі, темпераменті және жоғарғы жүйке әрекетінің ерекшеліктері.
B) Ойлау үрдісінің жылдамдығы, білім мен дағдының қалыптасу деңгейі.
C) Жұмысқа қабілеттілігі, ерік-жігерінің даму деңгейі.
D) «Мен» ұғымының дәрежесі.
E) Тіршілік құндылықтарын бағалау деңгейі.
32.Ерекше оқытуқажеттілігібар балалар мен жасөспірімдерді ұжымдық оқыту жағдайындағы дифференциалданған тәсілдің ерекшеліктері:
A) Күшті оқушыларға уақытты бөлу; әлсіздерге көңіл бөлу және бақылау.
B) Оқушының жеке ерекшеліктерінің және өмір сүру жағдайларының ескерілуі.
C) Жеке ерекшеліктерді түбегейлі зерттеу, әрекет қабілетін бағалау.
D) Кәсіби еңбекте жалпы кәсіптік дағдыларды игеру деңгейлері.
E) Тәрбиешінің тәрбие жұмыстарында ұйымдастыру нысандарын қолдануы.
33.Қоғамның құқығына немесе адамгершілік нормаларына қайшы келетін әрекеттер жүйесі - бұл:
A) Әрекеттің нормадан ауытқуы.
B) Оқушылардың жақсы мен жаманды ажырату дағдылары.
C) Өзін-өзі бағалаудың төмендігі.
D) «Мен» ұғымының дәрежесі.
E) Өзін-өзі асыра бағалау.
34.Арнайы білім беру жүйесі дифференциалдалған қағиданы, жеке тәсілді, оқу бағдарламалары мен оқулықтарды қолдана отырып мынаған мүмкіндік береді:
A) Оқушылар ұжымында қиындық деңгейлерінің әртүрлігін.
B) Эстетикалық тұрғыдан дамыту жұмыстарының мазмұны және ұйымдастырылуына.
C) Элементарлық еңбек әрекетін түзуге.
D) Баланың құрбыларымен қарым-қатынасын дамытуға.
E) Таным үрдісінің және ақыл-ой әрекеттірінің дамуына.
35.Кәмелетке толмағандардың қоғамға қайшы әрекеттерді жасауын алдын алуға бағытталған әлеуметтік, құқықтық, педагогикалық шаралар жүйесі – бұл:
A) Қадағалаусыздықтың алдын алу.
B) Жартылай интеграция
C) Біріккен интеграция.
D) Топтық болдам.
E) Рөлді игеру.
36.Жеке тәсілді жүргізудің негізгі шарты болып табылады:
A) Тәрбиешінің тәрбие жұмыстары бойынша ұстанатын қағидалары, нысандары мен әдістері.
B) Оқыту әдісін оқушылардың деңгейіне қарай бейімдеу.
C) Оқыту үрдісін субъектінің жеке қабілеттерін дамытуға мүмкіндік туғызатындай етіп жүргізу.
D) Сынып ішіндегі топтарда тәрбиежұмыстарын ұйымдастыру.
E) Тапсырмаларды оқушылардың оқуға дайындық деңгейлеріне қарай ұйымдастыру.
37.Тәрбиеленушілер үшін жеке тәсілдерді жүргізу мақсаты:
A) Педагогикалық әсерлердің белгілі бір шараларын өңдеуге мүмкіндік береді.
B) Типтік ерекшеліктері бір санаттағылар үшін вариативті бағдарламаларды өңдеуге мүмкіндік береді.
C) Түрлі топтағы оқушылар үшін оқу әрекеттерін ұйымдастыру.
D) Түрі тәсілдерден тұратын дифференциалдалған тапсырмаларды іріктеу.
E) Оқу бағдарламасын мен жоспарын оқушылардың қабілетіне және икеміне сай бөлу.
38.Жоспар – бұл:
A) Әрекеттің бағдар мазмұны нұсқалатын, құжат.
B) Оқушы оқу үрдісінің белгілі бір кезенің аяқтағаннан кейін қаңдай жетістіктерге қол жеткізгендігін айқындайтын, құжат
C) Оқушы оқу үрдісінде қаңдай материалды оқу қажеттігін баяндайтын құжат
D) Жаңа материалды таныстыруды, бекітуді, қайталауды ңұсқайтын, құжат
E) Оқушылардың білуіне тиіс материалды оқытуға мүмкіндік беретін құжат
39.Жоспардың атқаратын қызметтері:
A) Бағыттаушы, болжаушы.
B) Перспективті.
C) Ағымды.
D) Дәстүрлі.
E) Оперативті.
40.Тәрбие жұмысын жоспарлаудың кезеңдері:
A) Педагог-дефектологтың жоспар жобасын құрастыруы.
B) Әлсіз оқушылармен қосымша тәрбие және дайындық жұмыстарын жүргізу.
C) Тәрбие жұмыстарын жаңашыл технологиялық амалдармен жүргізу.
D) Педагогтар ұсынған ұсыныстардың ішінен ең тиімді әдіс-тәсілдерді іріктеп алу.
E) Тәрбие жұмысын жоспарлауға қатысқандардың алдында ең үздік жобаны жария етіп, оны таныстыру мақсаттары.
41.Мүмкіндігі шектеулі жасөспірімнің еңбек әрекетін таңдау қағидасында мынандай жағдайлар ескерілуі маңызыды:
A) Еңбек әрекетінде жасөспірімнің денсаулығына қолайсыз факторлардың кедергі болмауы
B) Кәсіби әрекетті таңдау жасөспірімнің әлеуметтік ортаға бейімдеуінің негізі болма алмайды.
C) Жасөспірім денсаулығына кәсіби жағдай жағымды немесе теріс әсер етпейді
D) Адекватты кәсіпті таңдауда кәсіп ауырлығының маңызды еместігі.
E) Жасөспірімнің кәсіп әрекетін орындаудағы қауіпсіздік ережелеріне мән берілмеуі
42.Ерекше қажеттіліктері бар балалардың кәсіп таңдауы бойынша түзету мектебі педагогының алғашқы және орта кәсіби білім беру мекемелерінің мамандарымен өзара әрекеттерінің ерекшеліктері:
A) Кәсіби іскерлікті жүзеге асыру үшін әмбебаптық дағдыларды дамыту.
B) Ерекше қажеттілігі
C) бар балаларға алғашқы медициналық жәрдем көрсету.
D) Кәсіби іскерлікті жүзеге асыру үшін сөйлеу дағдыларын дамыту.
E) Баланың қандай кәсiби дағдыларды орындай білетінін кешенді диагностикалау маңызды емес.
43.Кәсіби бағдарлау – бұл:
A) Шынайы тапсырыс берушіге бағытталған қолайлы жүйе.
B) Аймақтағы еңбек нарқының динамикасына ықпал етпейтін жүйе.
C) Коммуникативтік дағдыларды дамыту жүйесі.Мектепке дейінгі білім беру
D) жүйесімен байланыс
E) Жасөспірімнің жеке таңдауына арнайы және арнайы емес шаралар ешқандай ықпал жасамайды.
44.Кәсіби бағдарлаудың кезеңдері:
A) Дайындық.
B) Интеграцияланған
C) Алдын алу
D) Ақпараттық.
E) Кеңестік
45.Кәсіби бағдарлаудың дайындық кезеңі:
A) Оқушыларды психикалық, клиникалық тексерістер негізіне байланысты еңбекке қабілеттілік деңгейін анықтау.
B) Педагогикалық және медициналық-психологиялық мониторинг жүйесін қалыптастыру.
C) Түрлі кәсіби әрекет түрлеріне жарамдылық және жарамсыздық тізбесі.
D) Кәсіби әрекетке оқушылардың жарамдылығын анықтауда психикалық, клиникалық тексерістерді жүргізу міндетті емес.
E) Кәсіби ортаға еш кедергісіз бейімделуі дәрежесі.
46.Кәсіби бағдарлаудың қалыптастырушы кезеңі:
A) Оқу-дәрістік сабақтардың топтамасы және тақырыптық экскурсия.
B) Бейімделу топтамасы.
C) Өндірістік топтама.
D) Нөлдік топтама.
E) Тарихи топтама.
47.Кәсіби бағдардың бейімделу кезеңі:
A) Қоғамдық-еңбек ортасында түлектерді интеграциялау.
B) Оқушыларды кәсіби білім алу нысандары жайлы ақпараттау.
C) Қоғамдық-еңбек ортасында түлектерді интеграциялау аса маңызды емес.
D) Оқушының болашақ кәсіби-еңбек әрекетінің тіршілік әрекетіне қажетті жүйелерге әсерінің рұқсатталған ауырлық дәрежесін анықтау.
E) Оқушыларды психикалық, клиникалық тексерістер негізіне байланысты еңбекке қабілеттілік деңгейін анықтау.
48.Кәсіби кеңестер және мақсатты кәсіби сынамалар топтамасы– бұл:
A) Оқушыларды кәсіби білім алу нысандары жайлы ақпараттау.
B) Оқушыларда белгілі бір кәсіп түріне талпынысты қалыптастыру.
C) Белгілі бір еңбек және кәсіби дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік беретін дәрістерді ұйымдастыру.
D) Кәсіби әрекет жайлы ақпараттаушы көздер диапазонын кеңейту.
E) Тақырыптық экскурсияларды өткізу.
49.Кәсіби бағдарлау үрдісі - бұл:
A) Орта білім беру мен алғашқы кәсiби білім беру жүйелерiнің өзара байланыстары.
B) Әлемнiң алуан түрлi мәдениетiн құрметтеу, қабылдау, дұрыс түсiнуi және адамгершілік даралықты байқату.
C) Оқушылардың көкейiндегі және қоғамда маңызды құндылықтарды таңдау.
D) Оқушыны дербес дамыту, оның творчестволық қабiлеттiлiктерiн арттыру, оқуға деген ниетін қалыптастыру.
E) Балалардың физикалық және психикалық денсаулығын қорғау және күшейту.
50.Оқушыларды психикалық, клиникалық тексерістер негізіне байланысты еңбекке қабілеттілік деңгейін анықтау– бұл:
A) Кәсіби бағдардың алғашқы кезеңі.
B) Кәсіби бағдардың екінші кезеңі.
C) Кәсіби бағдардың үшінші кезеңі.
D) Кәсіби бағдарды қалыптастыру кезеңі.
E) Кәсіби бағдардың соңғы кезеңі.
51. Тәрбиеленушінің кәсіп түрін өз бетінше таңдауы – бұл:
A) Таңдаған кәсібін үйренуге талпынысы.
B) Кәсіпті үйренудің қағидалары.
C) Кәсіп таңдаудағы сапа мониторингі.
D) Кәсіпті үйрену жайындағы ақпарат.
E) Таңдаған кәсібін үйренуді мақсат етуі.
52. Оқушыларға оқу барысында кәсіби жұмыстарды таныстыру кезеңдері:
A) 10-11 сынып.
B) 8- 11 сынып.
C) 9 -12 сынып.
D) 1-5 сынып.
E) 4-7 сынып.
53. Оқыту мен тәрбиелеу жұмыстарында тәрбиеленушіге кәсіп түрін таңдау және игеру міндеттерін қалыптастыратын жағдайлар – бұл:
A) Ерекше қажеттіліктері бар балаларды әлеуметтік-еңбекке оқыту барысында ерекше психологиялық жағдайларды жасау.
B) Кәсіби әрекет жайлы ақпараттаушы көздер диапазонын кеңейту.
C) Мүмкіндігі шектеулі жасөспірімдердің еңбекке жарамдылық деңгейіне қайшы кәсіби-еңбек түрлерінің тізімін анықтау.
D) Әлеуметтік әріптестік механизмін қалыптастыру.
E) Түлектің кәсіби бағдарын бағалау.
54. Еңбек әрекеттерінің негізгі компоненттері:
A) Қимыл-қозғалыс мүмкіндігі.
B) Жұмысқа қабілеттілік.
C) Серігіу сәттері.
D) Жалпы еңбек жасай білуі.
E) Жұмысты жоспарлау.
55. Зиятында жеңіл ауытқуы бар балалардың еңбек әрекеттерінің ерекшеліктері:
A) Қозғалыстың автоматтандырылуының бәсеңділігі.
B) Екпін мен ритмнің бұзылысы.
C) Ақыл-ойды қажет етітін әрекеттерді дербес орындауы.
D) Жеңіл әрекеттерді дербес орындауы.
E) Педагогтың көмегіне зәру емес.
56. Денені физикалық жаттықтыру және ағзаны шынықтырудың дағдыларын қалыптастыру Денса Денсаулықты сақтау.
A) Денсаулықты қорғаудағы алдын алу шараларын ұстану дағдыларын қалыптастыру.
B) Адамтіршілігіндегіжақсыменжамандыажыратабілугеүйрету.
C) ҚР азаматының саяси тәрбиесі.
D) Еңбекке тәрбиелеу.
E) Қарым-қатынас пен әлеуметтенудің негіздері.
57. Осы заманғы тәрбие жұмысының мақсаты:
A) Жеке тұлғаның зиятын, эмоциясын, ерік-жігерін үлесімділікте дамыту.
B) Еңбекнарқынабелсендібейімденутәсілдерінтүзу.
C) Қоғамдабалағажақынортаныжобалау.
D) Мәдениеттілік, ізеттілік, белсенділік, руханисапалардықалыптастыру.
E) Төзімділікті қалыптастыру.
F) Қоғамды тиімді әлеуметтендіру тәсілдерін түзу.
58. Тәрбиелеу үрдісі:
A) Үздіксіз.
B) Қысқамерзімді.
C) Бір реттік.
D) Болжаушы.
E) Талдаушы.
59. Тәрбиелеу үрдісінің шартты құрылымы:
A) Тәрбиеүрдісінғылыми-әдістемелікөңдемелерменқамту.
B) Тәрбиелеумәселесібойыншазаңнама-құқықтықбазаныжаңарту.
C) Тәрбиенің мақсаты, мазмұны.
D) Ақпараттық-әдістемеліктәрбиебазасынқұру.
E) Тәрбиенің нысаны мен әдістері.
60. Тәрбиелеудің кезеңдері:
A) Болмысқа деген көзқарасты қалыптастыру.
B) Балаөміріндегішиеленіскенжағдайлардызерттеу.
C) Баланыңерекшеліктерінпедагогикалықтұрғыданталдау.
D) Тәрбиежұмыстарынбаланыңмінез-құлқыерекшеліктерінебейімдеу.
E) Баланыдиалогқа, шығармашылыққа, жекедамуғаынталандыру.
61. Адамгершілік - бұл:
A) Қоғам үшін өмірдің наны.
B) Ғылыми дүниетануды қалыптастыру.
C) Барлық әрекеттерде ерекше болуды қалыптастыру.
D) Таным белсенділігін қалыптасытурда танымдық қызығушылықты дамыту.
E) Дайындық дәрежесін және үнемі білім деңгейін арттыруды қалыптасыру.
62. Әрекет мәдениетіне жататындар:
A) Қарым-қатынас мәдениеті.
B) Тамақтану мәдениеті.
C) Спорт мәдениеті.
D) Сыртқы келбет мәдениеті.
E) Ұйықтау мәдениеті.
63. Қарым-қатынас нормалары:
A) Адамдардың сыпайылық ережелерін сақтауы
B) Дербес моральдық сапа көрсеткіштер.
C) Өзімшілдік, өктемдік, тең құқықтық.
D) Санитарлық-гигиеналық дағдыларды сақтау.
E) Адамгершілік, рухани тәрбиелер.
64. Қарым-қатынас мәдениетінің айырылмас атрибуты:
A) Өз әрекетінің қоршаған ортаға тигізетін әсерін алдын ала елестете білуі.
B) Әріптестіктен және қарым-қатынастан бастарту.
C) Жағымсыз мінезді көрскту.
D) Жақсы дағдылардың болмауы.
E) Қоршаған ортадағы әрекеттерге араласпау.
65. Тәрбиелік – бұл:
A) Зияткерліктің, әлеуметтіліктің даму деңгейлері.
B) Істі орындаудағы дәлділік, реттілікті пен жинақылықты қалаушылық.
C) Сабырлық, сыпайылық, кішіпейілділік
D) Талғам, бапшылдық.
E) Әдепсіздік, дөрекілік, сабырсыздық
66. Дәстүр бойынша тәрбиенің негізгі институты:
A) Отбасы.
B) Спорт.
C) Кітапхана.
D) Мәдениет.
E) Өнер.
67. Тәрбиелі адам – бұл:
A) Өз халқының салт-дәстүрін ұстанушы
B) Тәрбие көрмеген.
C) Дөрекі.
D) Құқығы бар адам.
E) Азамат.
68. Дұрыс сөйлесуде сүйенетін негізгі қағида:
A) Сыпайылық қағидасы.
B) Ғылыми қағида.
C) Эмоциялық қағида.
D) Жіктеу қағидасы.
E) Көрнекілік қағидасы.
69. Қоғамда қабылданған норма, идеал, қағида жүйесі – бұл:
A) Ғибрат.
B) Үкім.
C) Құқықтану.
D) Дүнетану.
E) Мәдениет
70. Ғибраттың атқаратын негізгі қызметтері:
A) Реттеу.
B) Өнім алу.
C) Қозғаушы.
D) Ынталандырушы.
E) Дамыту.
71. Этикет – бұл:
A) Қоғамдағы адамның әрекетінің нормалары мен ережелері.
B) Адамгершілікті философиялық тұрғыдан зерттеу.
C) Адамның рухани байлығы.
D) Өзінің жасаған әрекеттеріне жауап беру.
E) Субъектімен белгілі бір қызметті жүзеге асыруды мақсат ететін өзара әрекеттескен жүйе.
72. Этикеттің түрлері:
A) Іскерлік.
B) Мәдени.
C) Көшелік.
D) Әлеуметтік.
E) Көркемдік.
73. Этикалық әңгімелесудің мақсаты:
A) Адамгершілік жайлы түсінікті қалыптастыру.
B) Табиғи түрдегі объектілермен көрнекілік ретінде танысу.
C) Заттармен символдық сурет түрінде танысу.
D) Білімдерін тәжірбиеде қолдану.
E) Тәжірбиелік білімдерін қалыптастыру
74. Этикалық әңгіменің тақырыптық жоспары мынаған сай болуы қажет:
A) Тәрбие процесінің жалпы жоспарына
B) Белгілі бір затқа.
C) Мұғалімнің шеберлілігіне.
D) Жыл мезгіліне.
E) Өткізу орнына.
75. Этикалық әңгіменің негізгі қызметі:
A) Дамытушылық
B) Әлеуметтік.
C) Кәсіби бағдарлық.
D) Тәжірбиелік.
E) Бақылаушылық.
F) Жан-жақтылық.
76. Этикалық әңгіме түрлері:
A) Бағдарламалық.
B) Ұйымдастырушылық
C) Дидактикалық.
D) Базалық.
E) Заттық.
77.Этикалық әңгімелесу бойынша қойылатын сұрақтарды құрастыруға қойылатын талаптар:
A) Сұрақтар арасындағы логикалық байланыс.
B) Бағдарламалық.
C) Дидактикалық.
D) Типтік.
E) Базалық.
78.Әңгіменің әдіс ретіндегі жеткіліксіздігі:
A) Оқытушының оптималді дайындығы.
B) Уақытты көп алуы.
C) Сөйлеу тіліндегі ауытқу.
D) Мазмұндық мәселелері.
E) Баяу ырғақ
79.Этикалық әңгімені өткізуге жатады:
A) Адамгершілік нормаларын меңгеру негізі және іс әрекет құндылығы.
B) Спорттық нәтижелерін талдау.
C) Елдегі экологиялық жағдайды талдау.
D) Тәжірбиелік жаттығуларды орындауы.
E) Иллюстрациялар, плакаттар құрастыру.
80.Әңгімелесу құндылығы болып табылады:
A) Танымдық сферасының белсенділігі.
B) Ақпараттың көлемі.
C) Үлкен дайындықтың болуы.
D) Мұғалімнің кәсіби тәжірбиесі мағызды емес.
E) Материалдың қатаң түрде берілуі.
81.Әңгімелесуді жүргізудің дайындық кезеңіне кіреді:
A) Әңгімелесу жоспарын құру.
B) Жоспарланған ақпаратты жеткізу.
C) Мәселе бойынша шешім қабылдау.
D) Белсенді талдау.
E) Жоспарланған ақпаратты жеткізу.
82.Оқушыларды әңгімелесуге дайындық кезеңіне жатады:
A) Оқушыларға айталатын мысалдар, жағдайлар, әдебиеттерді дайындау.
B) Әңгіме жоспарын құру.
C) Өткізілетін орынды дайындау.
D) Әңгіме тақырыбы бойынша сұрақтарды құрасыру.
E) Дидактикалық материалды құру.
83.Әңгімелесуді жүргізуге қойылатын психологиялық-педагогикалық талаптарға жатады:
A) Жеке және ажыратылған жағдайдың жасалуы.
B) Жауаптарды бағалаудағы стандарттық жүйе.
C) Оқушылардың эмоциясына деген күшті әсері.
D) Уақыттың қатаң сақталуы.
E) Мұғалімнің эмоциясыз, баяу, бірсарынды болуы.
84.Этикалық әңгіме нәтижесі мынаған байланысты:
A) Өмірлік жағдайларға.
B) Этикалық әңгімелесудің алған уақыт санына қарай.
C) Оқыту жағдайына қарай.
D) Оқушылар санына.
E) Оқушылардың пікірі.
85.Әңгімелесу әдісіне жатады:
A) Ауызша мазмұндау әдісі.
B) Білімін қолдана білу әдісі.
C) Бейнелік әдіс.
D) Көрнекілік әдіс
E) Тәжірбиелік әдіс.
86.Тәрбие қағидаларының педагогикалық жүйедегі бөлінулері:
A) Ұйымдастырушы.
B) Ұжымдық.
C) Жекеше.
D) Мәдени.
E) Адамгершілік.
87.Тәрбиеленуші балаға адамгершілікпен және көңіл бөлу қағидасының ұстанымы:
A) Тәрбиеде адаммен тіл табу ұстанымы.
B) Тәрбиеде жеңіл әдіс пен тәсілдерді қолдану ұстанымы.
C) Ұжымды тәрбиелеу ұстанымы.
D) Тәрбиеде оптимизм және үздіксіз ұстанымы.
E) Тәрбиеде белсенділік ұстанымы.
88.Тәрбие жұмысын ұйымдастыруда тәрбиеленушінің жеке ерекшеліктерін ескеретін қағида:
A) Тәрбиедегі дифференциалдану қағидасы
B) Тәрбиеде оптимизм және үздіксіз қағидасы.
C) Тәрбиеде өктемділік пен жеке әдіс қағидасы.
D) Тәрбиеде даралық және дифференциалдану қағидасы.
E) Тәрбиеде белсенділік қағидасы.
89.Сынып сағаттарын ұйымдастыру нысандары:
A) Интерактивті ойындар, тренингтер, оқырмандар конференциясы.
B) Адамгершілікке арналған сынып сағаты
C) Ақпаратқа арналған сынып сағаты.
D) Зиятқа арналған сынып сағаты.
E) Таным әрекетіне арналған сынып сағаты.
90.Өзекті мәселелерді айналып кетпей, шындықты тура айтудың қажеттілігін ұстанатын қағида:
A) Белсенділік қағидасы.
B) Тәрбиедегі даралық қағидасы
C) Тәрбиеде оптимизм және үздіксіз қағидасы.
D) Тәрбиеде жеңіл әдіс пен тәсілдерді қолдану қағидасы
E) Тәрбиешінің жеке басының беделдік қағидасы
91.Тәрбиешінің тәрбие жұмысында тәрбиеленушіге сеніммен және үмітпен жәрдемдесу қажеттілігін ұстанатын қағида:
A) Оптимизм қағидасы.
B) Тәрбиелеуші ұжым қағидасы.
C) Тәрбиешінің жеке басының беделдік қағидасы.
D) Тәрбиеде жеңіл әдіс пен тәсілдерді қолдану қағидасы.
E) Саналылық және белсенділік қағидасы.
92.Әрекет үрдісінде жеке тұлғаның қалыптасатындығын атап көрсететін қағида:
A) Тәрбие әрекетінің қағидасы.
B) Тәрбиелеуші ұжым қағидасы.
C) Тәрбиеде жеңіл әдіс пен тәсілдерді қолдану қағидасы.
D) Тәрбие жұмысында диференциалданған әдістерді қолдану қағидасы.
E) Саналылық және белсенділік қағидасы.
93.Тәрбие әдістері:
A) Тәрбие мәселелерін шешуші әдістер жиынтығы.
B) Оқытушының оқушымен жеке сұхбаттасуы.
C) Сұрақ пен жауаптан тұратын таным ойындары.
D) Оқушылардың өзара пікір алмастырулары
E) Арнайы қойылым бойынша өңделген шаралар жиынтығы
94.Тәрбиелеу жұмысында қолданылатын құрылғыларға жататындар:
A) Әрекеттердің түрлі көріністері.
B) Сынып сағаты.
C) Викторина.
D) Пікір талас.
E) Мейрам.
95.Тәрбиеленушілердің түйсігіне әсер ете отырып, оның жеке көзқарастарының қалыптастуына мүмкіндік беретін әдісітерге жатады:
A) Өз көзқарасын қорғау әдістері.
B) Шынықтыру әдістері.
C) Дамыту әдістері.
D) Тәжірибелік әдістер.
E) Өзін-өзі бағалау әдісі.
96.Мадақтау және жазалау әдістері қолданылады:
A) Іс әрекетін мақұлдау немесе талқылауда.
B) Жеке іс әрекетін бағалау.
C) Білімін жоғарлатуда.
D) Тәрбиелік іс әрекетін жоғарлатуда.
E) Оқушылар арасындағы жарыста.
97.Мадақтау бұл:
A) Ынталандыру.
B) Ұят.
C) Талап.
D) Жазалау шарасы.
E) Айып.
98.Жазалау бұл:
A) Ескерту.
B) Мақұлдау.
C) Көмектесу.
D) Сазайын беру.
E) Ұялу сезімі.
99.Мадақтауда пайда болады:
A) Көңіл күйді көтереді.
B) Өлең айтады.
C) Тез оқиды.
D) Эмоционалды қозу болады.
E) Агрессивті болады.
100. Баланы сыныпта шығару әдісі:
A) Ескерту.
B) Ынталандыру.
C) Мақұлдау.
D) Көмектесу.
E) Тездету.
101. Тәлімдік жұмыстың нысандары мына бойынша ажыратылады
A) Тәрбие мүмкіндіктерінің объективтілігімен
B) Білімді игерумен
C) Ой-өрісті арттырумен
D) Адамгершілік ептілікті сараптаумен
E) Түсікті толықтырумен
102. Жеке гигиена
A) Өскелең ұрпақ денсаулығын қорғаудағы ғылым
B) Адамның денсаулығын сипаттайтын гигенаның бір саласы
C) Денсаулықты сақтаудағы денені күтудегі дәстүрлі шаралар кешені
D) Денсаулықты қорғайтын, аурудан сақтайтын және мерзімнен қартаюды болдырмайтын ережелер жиынтығы
E) Ұтымды және толыққанды тамақтану мәселелерін зерттейтін гигиенаның бір саласы
103. Эстетикалық тәрбие
A) Өмір құндылықтарын бағалау мен қорғау сезімдерін қалыптастыру
B) Этникалық мәдениеттің қалыптасуы
C) Өзін қоғам азаматы ретінде сезінуі
D) Ақыл-ой мәдениеті
E) Ұлттық мәдениеттің негіздерін меңгеруі
104. Тәрбие үрдісінің тиімділік көрсеткіштері:
A) Жеке қатынастарды орната білуі
B) Білім беру үрдісінде игерген жеке тәсілдері жиынтығы
C) Оқушылардың білімге, еңбекке, қоғамға, табиғат және өзіне дегенжеке мағыналық көзқарасы
D) Білімберудеинновациялықжобалардыжасау
E) Оқушылардыңоқужұмыстарынигерудегіөзіндіктәсілдері
105. Жеке тәсілді жүргізудің негізгі шарты болып табылады:
A) Тәрбиешінің тәрбие жұмысын ұйымдастыруда қолданатын нысаны
B) Тәрбиешінің тәрбие жұмыстары бойынша ұстанатын қағидалары,нысандары мен әдістері
C) Әрбір тәрбиеленушіні ерекшелігіне қарай тәрбиелеу
D) Тапсырмаларды оқушылардың оқуға дайындық деңгейлеріне қарай ұйымдастыру
E) Сынып ішіндегі топтарда тәрбие жұмыстарын ұйымдастыру
106. Сынып жетекшісі әрекетінің негізгі бағыттары:
A) Жеке және дифференциалданған әдістерді қолдана отырып, әрбір оқушының потенциалдық ерекшеліктерін дамытуға мүмкіндік жасау
B) Уақытылы жәрдемдесу мақсатында әрбір оқушының оқу үлгеріміне бақылау жүргізу
C) Қосымша білім беру жүйесі бойынша оқушыларды сабақта және сыныптан тыс әрекеттерге үйрету мүмкіндігі
D) Оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, нақты бір жетекшілік әрекетінің нысанын таңдау
E) Мектепте жұмыс жасаушылардың барлығымен әрекет қабілеттілігі
107. Тәрбиеленушінің өз әрекетін бағалауға үйрететін әдістер:
A) Көзін жеткізу(сендіру) әдістері
B) Өзін – өзі сараптау әдістері
C) Өзін – өзі бағалау әдісі
D) Жаттығулар әдісі
E) Тәжірибелік әдістер
108. Әрекет ретіндегі ойын құрылымы:
A) Қажеттілікті қанағаттандыру
B) Қажеттілікті іске асыру
C) Ықтиярлық
D) Жаңашылдық элементі
E) Таңдай мүмкіндігі
109. Қарым-қатынас мәдениетінің айырылмас атрибуты:
A) Өз әрекетінің қоршаған ортаға тигізетін әсерін алдын ала елестете білу
B) Әріптестіктен және қарым-қатынастан бас тарту
C) Жағымсыз мінезді көрсету
D) Қоршаған ортадағы әрекеттерге араласпау
E) Әңгімелесушіге оғаш қарым-қатынас
110. Арнайы(түзету) мектептіңзиятындажеңілауытқуыбар 1-3 сыныпоқушыларыүшінеңбеккеүйретуүрдісініңформалады
A) Сабақ
B) Қоршаған орта құбылыстарын бақылау
C) Кеңістікті бағдарлау
D) Өндірістік еңбек
E) Қоғамдық – пайдалы еңбек
111. Қиялы зақымданған оқушыларға арналған еңбек сабағында сегіз типтік топты жасаған ғалым:
A) Н.П. Павлов
B) В.А. Сухомлинский
C) Н.К. Крупская
D) А.С. Макаренко
E) Г.М. Дульнев
112. Жеке – бағытталған тәсілдегі технологиялық арсенал ( Е.В. Бондарева бойынша) мынандай талаптарға сай әдіс пен тәсілдер құралады
A) Оқушылардың өз бетінше шешім қабылдау мүмкіндігіне ие болу үшін еркіндік беру әдісінен
B) Өзін-өзі бағалау әдісінен
C) Өз әрекеттерін бақылап,бағалау әдісінен
D) Тіршілік қағидасын өзгертуге бағытталған тәсілден
E) Ішкі түйсік сезімдерін бағалау әдісінен
113. Ұжымдық қызметті ұйымдастырудың құрамы:
A) «Өзін-өзі басқару», «белсенділік» ұғымы
B) Ақпарат ұғымы
C) Нұсқау ұғымы
D) Сарап ұғымы
E) Технология ұғымы
114. Еңбек тәрбиесі:
A) Тұратын жерін тазалау, өзін таза ұстау дағдыларын қалыптастыру
B) Түрлі таныс және таныс емес жағдайларды бағалай білу дағдыларын қалыптастыру
C) Алғашқы нарықтық ұғымын дамыту
D) Оқу үрдісі мен еңбек етуді бақылау әрекеттерін қалыптастыру
E) Жеке басқа байланысты санитарлық-гигиеналық талаптарды ұстануды қалыптастыру
115. Оқушының қоғамдағы талаптарға сай дәрежесі
A) Оқушының тәртіпті болуы
B) Қойылған талаптарды бағыттай білу
C) Белгілі бір тапсырмаларды орындауы
D) Қоғамда өзін-өзі ұстау қабілеттілігі
E) Белгілі бір пәндерді білуі
116. Субьект мүмкіндіктерін жүзеге асыру шартындағы педагог пен оқушының мақсатты бағытталған өзара әрекет түрі
A) Тәрбиелеу жұмысы
B) Тарихи үрдісі
C) Этностық үрдісі
D) Мәдени үрдісі
E) Әлеуметтік үрдісі
117. Ұлттық тәрбиенің адамгершілік қағидалары
A) Адамдардың бір-біріне тәуелділігі
B) Агрессияшыл
C) Мен-менділіктің басым болуы
D) Өзін-өзі жоғары бағалау
E) Тапқырлық
118. Әңгіменің әдіс ретіндегі жеткіліксіздігі
A) Оқытушының оптимальді дайындығы
B) Баяу ырғақ
C) Уақытты көп алуы
D) Ақпаратты игеруі
E) Сөйлеу тіліндегі ауытқу
119. Этикалық әңгімелесу бойынша қойылатын сұрақтарды құрастыруға қойылатын талаптар
A) Әңгіме тақырыбының мәнін ашу
B) Қосарланған сұрақтарды қою
C) Қиын сұрақтарды қою
D) Әңгімелесудегі сұрақтарды дәріспен алмастыруға болады
E) Бірсөзбен жауап беру
120. Әңгіме
A) Қандай да бір мәселенің мәнін ашу, оны жан-жақты қарастыру және жүйелі түрде мазмұндау
B) Вербальді қарым-қатынас негізінде алынған ақпараттар арқылы
C) Бағалауды қалыптастыруда , оның ойы мен мақсатының сай болуы
D) Белгілі бір іс әрекетті бірнеше рет қайталау
E) Іс-әрекетке, ойлауға деген итермелеу
121. Қарым-қатынас нормалары
A) Сәлемдесу, алғыс айту, кешірім сұрау
B) Адамгершілік, рухани тәрбиелер
C) Дербес моральдық сапа көрсеткіштер
D) Тамақтану, ұйықтау, демалу ережелерін сақтау
E) Санитарлық-гигиеналық дағдыларды сақтау
122. Жеке бастың эстетикалық мәдениетті
A) Бәрінен әдемілікті көру»ұғымы
B) Дәстүр мен инновацияның біріктіру
C) Діни танымдарды қалыптастыру
D) Қозғалыс және физикалық дағдыларды қалыптастыру
E) Құқық бұзушылықты ескерту
123. Жағымсыз әрекеттерді болдырмау мақсатында өзінің әрекеттері қадағалау
A) Өзін есеп беру
B) Жасаған әрекеттерін бақылау
C) Өзін-өзі бақылау
D) Өзін-өзі мәжбүрлеу
E) Өз ісін сараптау
124. Оқушының тәртіп деңгейі анықталады
A) Қоршаған ортамен тікелей қарым-қатынасының деңгейі бойынша
B) Сыртқы белгілер бойынша
C) Нақты әрекеттер бойынша
D) Теориялық білім днеңгейі бойынша
E) Жанама белгілер бойынша
125. Әңгімелесу кезінде міндетті түрде ескеру қажет:
A) «Психологиялық қорғаныс» механизмінің мүмкіндігін
B) Жауаптарды бағалауын
C) мақтап мадақтау міндеттілігін
D) Тәртіптілігін
E) Қатысушылардың қажеттілігін
126. Қандай жағдайда әңгімелесу аз нәтижелі болады:
A) Жас ерекшелегіне сәйкес келмеуі
B) Стандартсыз жаттығуларды қолдану
C) Талқылаушылар санының аз болуы
D) Белгілі бір түсініктер мен елестердің болмауы жағдайында
E) Мұғалім шеберлігінің жеткіліксіздігі
127. Тәртіп:
A) Адамгершілік, салт-дәстүр, әдет-ғұрып негізінде қалыптасқан өмір мен әрекет бейнесі
B) Қолайсыз факторларға сезімтал нысандарының бірі
C) Өз эмоциясын және ойын жеткізе алмаушылық
D) Қоршаған орта факторларына ағза әрекетінің бейімделуі
E) Ақпарат алмастыра отырып, белгілі бір нәтижелерге қол жеткізудегі үрдістердің өзара әрекеттері
128. Арнайы білім беру мекемелерінде ұйымдастырылатын тәрбие жұмысының мақсаты:
A) МШ балалардың кемшіліктерін түзету
B) МШ балалардың қабілеттерін арттыру
C) Кризистік ойлауды дамытып, диалогты жүргізуді үйрету
D) МШ балаларды дамыту
E) Логикалық ойлауды дамытып, өз ойын айқын тұжырымдауға үйрету
129. Тақырыптық педагогикалық кеңес дайындығы мынадай бірнеше шаралардан тұрады:
A) Әлеуметтік жетімдіктің алдын ала шараларын жүргізетін әлеуметтік педагогтар мен психологтарды дайындау
B) Жасөспірімдерге арналған кеңес беру орталықтарының тәжірибесімен танысу
C) Отбасылық үлгісіндегі балалар үйінің тәжірибесімен танысу
D) Жаңа мәселе төңірегіндегі жұмыс жасау міндеті жүктелетін топ құру
E) Жаңа маңызды мәселені шешудегі басқа мектептердің тәсілдерін зерттеу
130. Мәдениет ұғымының құрылуы:
A) Әдебиеттен
B) Әрекет нормасынан
C) Тіршілік қауіпсіздігінен
D) Тіршілік құндылығынан
E) Гигиенадан
131. Тәлімдік жұмыстың нысандары мына бойынша ажыратылады
A) Тәрбие үрдісіне қатысушылардың ұстанымымен
B) Білімді игерумен
C) Жағдай жасаумен
D) Ой-өрісті арттырумен
E) Түсікті толықтырумен
132. Жеке гигиена
A) Өскелең ұрпақ денсаулығын қорғаудағы ғылым
B) Тұрғындарға табиғи және әлеуметтік факторлардың әсерін зерттейтін гигиенаның бір саласы
C) Адамның денсаулығын сипаттайтын гигенаның бір саласы
D) Денсаулықты сақтаудағы денені күтудегі дәстүрлі шаралар кешені
E) Ұтымды және толыққанды тамақтану мәселелерін зерттейтін гигиенаның бір саласы
133. Эстетикалық тәрбие
A) Өмір құндылықтарын бағалау мен қорғау сезімдерін қалыптастыру
B) Этникалық мәдениеттің қалыптасуы
C) Өзін қоғам азаматы ретінде сезінуі
D) Діни-адамгершілікке тәрбиелеу
E) Ақыл-ой мәдениеті
134. Барлық топтағы оқушылар сұрақтарды талдауға белсене қатысады
A) Отбасылық өзара қарым – қатынасы жайлы
B) Өздерінің достары жайлы
C) Мектептегі өмірі жайлы
D) Өздерінің құпиялары жайлы
E) Девианттық қылықтары туралы
135. Әңгімелесудің кіріспе бөлімінің негізгі әдістері
A) Оқушылардың жауаптарын толықтыру
B) Әңгімеге қатысушыны асықтырмау
C) Жалпыланған сұрақтарды қою
D) Үлгерімі төмендерден сұрамау
E) Сұрақтарды белсенді оқушыларға қою
136. Сөйлеу этикетінің негізгі ережелері
A) Сөйлеу кезінде дауыс қатты әрі эмоциялы болу қажет
B) Әрқашанда қысқа да нұсқа сөйлеу
C) Дөрекі сөйлегенге дөрекілікпен жауап беру
D) Әңгімелесушінің сөйлеу манеріне ауысу
E) Қарым – қатынас жағдайында көп сөйлемеу
137. Арнайы мектепте ұйымдастырылатын тәрбие жұмысының қалыптастыру кезеңіне жатады
A) Тәрбие жұмысын ұжыммен жоспарлау
B) Тәрбие жұмысы жоспарын рәсімдеу
C) Жүргізілетін тәрбие жұмысының нәтижелерін алдын ала болжау
D) Диагностика
E) Тәрбие жұмысының мазмұнын таңдау