Типология уроков в соответствии с требованиями ФГОС
Конвенция о правах ребенка
Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года
Декларация прав ребенка
Принята резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года
11. 124-ФЗ « Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» принят….. (месяц и год )
Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от 24.07.1998 N 124-ФЗ Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года
12. Любая педагогическая система включает следующие компоненты (цели,….)
13. Дайте определение педагогической технологии по ЮНЕСКО и отечественных авторов (в обобщённом виде)
ЮНЕСКО - Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования
В.П. Беспалько
«Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели».
В.М. Монахов
«Продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности, включающей в себя проектирование, организацию и проведение учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и педагога».
14. Признаки любой педагогической технологии или методологические требования: (концептуальность…)
15. Любая педагогическая технология отвечает на следующие 4 вопроса(как учить результативно …)
• - Как учить результативно?
• - Как повысить эффективность ОП ?
• -Как гарантировать обязательный результат образования?
• -Результаты технологии.
•
16. Назовите современные дидактические технологии обучения российских научной школы и их авторов:
§ Технология развивающего обучения: Занков Л.В., Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. и др.;
§ Технология проблемного обучения: Махмутов М.И., Скаткин М.Н., Лернер И.Я. и др.
§ Эвристичекого обучения: Андреев В.И., Хуторской А.В и др.;
§ Личностно-ориентированного обучения: Якиманская И.С., Сериков В.В. и др.)
17. Назовите несколько зарубежных образовательных технологий (
1.ТРКМ – технология развития критического мышления, авторы: Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита.
2.Технология кейс-стади (впервые применена в Гарвардской бизнес-школе в 1924 году).
3. Технологии свободного образования и воспитания:
а) Вальдорфской педагогики (основатель - австрийский архитектор, философ, эзотерик Рудольф Штейнер) б) итальянского педагога и врача Марии Монтессори.
18. Формы тьюторского сопровождения образовательного процесса в профильном обучении:
§ Консультирование - Индивидуальные тьюторские беседы позволяют организовать процесс сопровождения более целенаправленно, эффективно, повысить активность каждого тьюторанта. Целью тьюторской беседы и является прежде всего активизация каждого школьника с учетом именно его способностей, особенностей его характера, навыков общения и т.д. на дальнейшую самостоятельную работу по формированию и реализации
§ Модерирование
§ Учебные контракты
§ Портфолио
§ Метод проектов
19. Педагогог-фасилитатор – это педагог, который помогает, стимулирует, побуждает к чему-либо, осуществляет педагогическую поддержку.
20. Педагог-коуч – это педагог, который помогает обучающемуся достичь некой жизненной или профессиональной цели, мотивирует его.
21. Педагог-модератор – это педагог, эффективно управляющий группой, обеспечивающий максимально полное вовлечение всех обучающихся в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей занятия.
22. Виды анализа урока:(краткий, аспектный, полный, развёрнутый, комплексный, системный)
Краткий анализ урока (оценочный)- это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.
Полный анализпредполагает учет всех основных элементов системы. Например, полный дидактический анализ должен включать цели и задачи, тип и структуру урока, содержание, методы, формы, средства, контроль и проверку результатов. Краткий анализ проводится с целью общей оценки, выяснения - достигнуты ли цель и задачи урока, выполнен ли план, если нет, то в чем причины невыполнения.
Аспектный анализ предполагает рассмотрение урока с какой-то одной позиции. Наиболее распространены дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный аспекты анализа урока.
Развернутыйпедагогическийанализ урокапредполагает детальное выделение и обсуждение всех моментов урока как единого целого.
Комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).
Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков обучающихся, усвоение ими способов учения.
23. Для анализа любого урока необходимо выделить 6 основных компонентов урока как системы:
ТДЗ – триединая дидактическая задача,
СУМ – содержание учебного материала,
МО – методы обучения,
ФОПД – формы организации учебно-познавательной деятельности,
РР – реальный результат,
СР – саморазвитие личности.
Типология уроков в соответствии с требованиями ФГОС
Урок открытия нового знания - научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины, сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Урок отработки умений рефлексии- закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости,
Урок общеметодологической направленности (построения системы знаний) - научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.,