Проба на идентификацию эмоций
0 — Безошибочное узнавание (соединение) всех 10 рисунков.
0,5 — Единичные импульсивные ошибки идентификации качества
эмоций с самокоррекцией без дополнительной стимуляции обследова-
телем.
1 — Единичные импульсивные ошибки идентификации качества эмоций
с самокоррекцией при легкой стимуляции обследователем («Так? Пра-
вильно?»).
1,5 — Единичные ошибки идентификации качества эмоций, коррекция
которых возможна только после привлечения внимания обследователем
(«Посмотри еще раз: эта киска в таком же настроении?») или грубая им-
пульсивность с самокоррекцией.
2 — Множественные ошибки идентификации качества эмоций или еди-
ничные ошибки идентификации знака эмоций с частичной коррекцией.
3 — Некорригируемые ошибки при идентификации более половины
изображений.
4.2.4. Исследование речевых функций
Исследование речевых функций включает следующее.
1. Оценку спонтанной речи в диалоге и при описании картинок: просо_
дики речи (отсутствие смазанности, гнусавости, заикания, скандиро-
ванности, монотонности, дисфонии); грамматического оформления
речи (развернутость фраз не менее чем до трехчленной субъект-преди-
кат-объектной конструкции; отсутствие аграмматизмов (нарушений
согласования слов в предложении, замен или пропусков служебных
слов)); сформированность активного словаря (наличие глаголов и оп-
ределений, а к 5 годам — местоимений, отсутствие вербальных и лите-
ральных парафазий).
2. Пробы на называние 12–14 (в зависимости от возраста) предметных
изображений, а с 4 лет — и низкочастотных слов (ножка у скамейки,
шляпка у гриба, носик у чайника и — с 5 лет — пряжка у ремня (листы
2–3 Альбома)).
3. Пробы на понимание (соотнесение с картинкой) слов: 6 отдельных слов
для детей 3 лет и 4 пары слов для детей старше 4 лет.
4. Пробы на понимание (соотнесение с картинкой) логико_граммати_
ческих конструкций: 3 прямые активные обратимые конструкции
для 4-летних детей («Мальчик спасает девочку», «Мальчик пой-
мал девочку», «Грузовик обрызгал машину») и 6 активных и пассив-
ных обратимых конструкции для более старших детей («Мальчик
спасает девочку», «Мальчик поймал девочку», «Грузовик обрызгал
Глава 4. Схема нейропсихологического обследования дошкольников 37
машину», «Книга прикрыта газетой», «Дочка везет маму», «Мама
везет дочку»).
Выявляемые симптомы
4.1. Нарушение просодики речи (смазанность, гнусавость, заикание, мо-
нотонность, дисфония).
4.2. Нарушение плавности (скандированность) речи.
4.3. Неразвернутость, бедность речи, несформированность даже простых
трехсложных конструкций, включающих субъект, предикат и объект.
4.4. Нарушения грамматического оформления высказывания (аграмма-
тизмы: неправильное употребление предлогов, окончаний, наруше-
ния согласования слов).
4.5. Поиск номинаций (названий предметов).
4.6. Парафазии при назывании и в спонтанной речи.
4.7. Инертность (персеверации) при назывании, соотнесении слова (фра-
зы) с картинкой и в спонтанной речи.
4.8. Импульсивность в речевых пробах.
4.9. Речевая аспонтанность, трудности включения в речь.
4.10. Нарушение понимания предметно отнесенных слов (отчуждение
смысла слов).
4.10.1. Фонетические замены.
4.10.2. Семантические замены.
4.11. Нарушение понимания логико-грамматических отношений.
4.12. Сужение словаря.
4.13. Сужение объема речевого восприятия (пропуск одного элемента
в пробе на соотнесение с картинкой пар слов).
КРИТЕРИИ БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК
Анализ спонтанной речи
0 — Плавная, развернутая, просодически неизмененная речь без поиска
слов и парафазий.
0,5 — Речевая аспонтанность, трудности включения в речь.
1 — Легкие изменения просодики с возможностью улучшения разборчи-
вости речи при дополнительных усилиях ребенка, или 1–2 парафазии, пер-
северации или аграмматизмы с самокоррекцией, или единичный поиск слов.
2 — Грубые дефекты просодики или множественные парафазии, персе-
верации, аграмматизмы с неполной коррекцией.
3 — Вышеуказанные некорригируемые нарушения делают речь ребенка
полностью неразборчивой и непонятной.
38 Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте
Проба на называние
0 — Безошибочное называние всех предъявленных изображений предметов.
1 — Поиск номинаций, увеличение латентного периода называния или
единичные парафазии с самокоррекцией при актуализации низкочастот-
ных слов.
2 — Множественные парафазии и персеверации с частичной коррекци-
ей при подсказке первого звука в слове.
3 — Некорригируемые парафазии и персеверации не менее чем в поло-
вине предъявленных для называния стимулов.
Проба на понимание слов
0 — Безошибочное и уверенное соотнесение всех предъявленных слов/
пар слов с картинками с первого предъявления.
1 — Единичные ошибки в понимании по типу импульсивности с само-
коррекцией или однократная необходимость повторного предъявления.
2 — Многократные ошибки (отчуждения смысла слов, фонетические и
семантические замены, персеверации или пропуски при показе пар карти-
нок) с частичной коррекцией или многократная необходимость повторно-
го предъявления.
3 — Некорригируемые ошибки всех указанных выше типов более чем
в половине предъявленных слов.