Эмоциональное неблагополучие детей и его причины
Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное самочувствие ребенка.
Оно вызывается многими причинами. Главной выступает неудовлетворенность ребенка
общением со взрослыми, прежде всего с родителями и со сверстниками. Недостаток
тепла, ласки, разлад между членами семьи, отсутствие тесных эмоциональных контактов с
родителями приводит к формированию у ребенка тревожно-пессимистических
личностных ожиданий. Их характеризует неуверенность малыша, чувство
незащищенности, иногда страх в связи с прогнозируемым отрицательным отношением
взрослого.
Такое отношение взрослого провоцирует у ребенка упрямство, нежелание подчиняться
требованиям родителей, то есть является серьезным «психологическим» барьером между
взрослым и детьми.
Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении с другими детьми,
может приводить к двум типам поведения. К первой группе относятся дети
неуравновешенные, легко возбудимые. Безудержность эмоций у них часто становится
причиной дезорганизованности их деятельности. При возникновении конфликтов со
сверстниками эмоции детей часто проявляются в аффектах: вспышках гнева, обиде,
нередко сопровождаемых слезами, грубостью, драками. Наблюдаются сопутствующие
вегетативные изменения: покраснения кожи, усиление потоотделения и пр. Негативные
эмоциональные реакции могут быть вызваны серьезными или незначительными
причинами. Однако, быстро вспыхивая, они быстро угасают.
Вторую группу составляют дети с устойчивым негативным отношением к общению. Как
правило, обида, недовольство, неприязнь и т. д. надолго сохраняются в их памяти, но при
их проявлении дети более сдержанны. Такие дети характеризуются обособленностью,
избегают общения.
Эмоциональное неблагополучие часто сопряжено с нежеланием посещать детский сад, с неудовлетворенностью отношениями с воспитателем или сверстниками. Острая восприимчивость ребенка, его чрезмерная впечатлительность могут привести к внутриличностному конфликту.
Другой существенной причиной, вызывающей эмоциональное неблагополучие, являются
индивидуальные особенности ребенка, специфика его внутреннего мира
(впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов) (Е. Гаспарова).
Причины детских страхов очень разнообразны. Их появление прямо зависит от
жизненного опыта ребенка, степени развития самостоятельности, воображения,
эмоциональной чувствительности, склонности к беспокойству, тревожности, робости,
неуверенности. Чаще всего страхи порождаются болью, инстинктом самосохранения.
Неоправданно строгая позиция взрослого и неадекватные средства воспитания приводят к
перенапряжению нервной системы и создают благоприятную почву для появления
страхов. К таким средствам воспитания относятся угрозы, суровые или телесные
наказания (шлепки, удары по рукам, голове, лицу), искусственное ограничение движений,
пренебрежение интересами и желаниями малыша и пр.
Большую роль в возникновении страхов у ребенка играет наличие страхов у самой матери.
Предрасположенность к страхам имеется у малообщительных детей, ограниченных в
контактах. У таких детей, кроме страхов, могут возникать агрессивность, упрямство,
капризы. Развитие страхов взрослые стимулируют, когда заставляют детей сдерживать
свои эмоции, не понимают их переживаний.Нельзя стыдить ребенка за переживаемый страх. С 3 до 5-6 лет страхи становятся наиболее разнообразными. Они свойственны
большинству дошкольников, часто переходят в навязчивые формы, близкие к
невротическим состояниям. Страхи вызываются совокупностью следующих компонентов:
высокой эмоциональностью дошкольника, малым жизненным опытом, богатым
воображением; они легко появляются и исчезают в течение 3-4 недель.
2.Развитие мотивационной сферы и нравственное развитие в дошкольном возрасте. Развитие мотивационной сферы и нравственное развитие в дошкольном возрасте.
Особенности нравственного развития детей в дошкольном возрасте:
- у детей складываются первые моральные суждения и оценки;первоначальное
понимание общественного смысла нравственной нормы;
- возрастает действенность нравственных представлений;
- возникает сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает
опосредоваться нравственной нормой.
В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного
развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений
ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает
совместная со сверстниками деятельность.
Нравственное развитие дошкольника включает три взаимосвязанные сферы. В сфере
моральных знаний, суждений, представлений, то есть когнитивной сфере, дети
овладевают различными сторонами общественного морального сознания, и прежде всего
пониманием моральных требований, критериев моральной оценки. Ребенок учится
добровольно следовать нормам морали, даже если ее нарушение связано с личной
выгодой и малыш уверен в безнаказанности.
В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально
ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. Так, у ребенка формируются
гуманистические, альтруистские чувства и отношения, например внимание к нуждам и
интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужибедам и радостям, а
также переживание вины при нарушении норм. О сформированности понимания нравственной нормы можно говорить в том случае, если ребенок объясняет, почему норму необходимо соблюдать. Чем младше ребенок, тем чаще он объясняет необходимость выполнения нормы, ссылаясь на возможные последствия при ее соблюдении для себя или на требования взрослых,. В 5-7 лет ребенок понимает общественный смысл нравственной нормы, осознает ее объективную необходимость для регуляции взаимоотношений между людьми. Дети этого возраста употребляют в речи слова, обозначающие нравственные качества и их антиподы (добрый, драчун, жадина, честный, ябеда и пр.), но связывают их с конкретной ситуацией из собственного опыта, что объясняется конкретной образностью детского мышления.
Важную роль в формировании нравственных суждений и оценок у детей играет
художественная литература. Дети 3-4 лет не осознают мотивов своего отношения к герою, просто оценивая его как плохой» или «хороший». В 3-4 года ребенок уже может дать правильную моральную оценку, не осмысливая ситуацию, а перенося свое положительное или отрицательное отношение на конкретные поступки героев. В возрасте около 4 лет может наблюдаться несовпадение эмоционального и морального отношения к герою. В 4-5 лет формируются понятия «плохо», «хорошо» и возникает оценка героя на основе содержания его поступков. После 4 лет с развитием сопереживания и содействия герою возникает нравственная аргументация. Теперь дети указывают на общественную значимость поступков.
В возрасте 3-7 лет у детей складываются этические эталоны-образцы, которые содержат
более или менее обобщенное представление о положительном или отрицательном
поведении в жизненных ситуациях. Дошкольник соотносит свое поведениене только с
конкретным взрослым, но и с обобщенным представлением. У старшего дошкольника формируются обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте.
В дошкольном возрасте нравственные представления дошкольника влияют на его
обыденную жизнь. В реальной жизни ребенок демонстрирует попытки совершать
нравственные действия и разрешать конфликты, проявляя эмоциональную
направленность на окружающих.
Однако нравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо знает, не сразу начинают
руководить его поведением. Первоначально они выполняются только по требованию
взрослого или в его присутствии, легко нарушаются ребенком. Усвоив норму, ребенок прежде всего начинает контролировать сверстника. Ему легче увидеть и оценить наличие нравственных качеств и выполнение норм сверстником, чем самим собой. Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к оценке своих поступков взрослыми и товарищами, малыш подходит к реальной самооценке.
В возрасте 5-7 лет дошкольники переходят от стихийной нравственности к сознательной.
Для них нравственная норма начинает выступать как регулятор взаимоотношений между людьми.
В сфере развития нравственного поведения пример взрослого также играет важнейшую
роль. Положительный пример родителей способствует тому, что малыш легко и ненавязчиво учится жить в соответствии с нормами, принятыми в обществе.
Два способа поведения, коренным образом отличающихся друг от друга, когда дошкольник нарушает нравственные нормы. Во-первых, норма нарушается
неосознанно, когда ребенок действует под влиянием ситуативных желаний. Такое
поведение выступает как возрастная особенность. Это свидетельствует о
несформированности механизмов произвольного поведения и о том, что норма еще не
стала внутренней психологической инстанцией, а остается внешним требованием.
Ребенок, находясь во власти сиюминутных желаний, совершает отрицательные поступки,
не задумываясь о последствиях.
Во-вторых, при сознательном нарушении нормы, ребенок осознает противоречия между
своим поведением и социально одобряемым образцом. В этом случае следует говорить о
проступках.
Шалости характеризуются благожелательным отношением к людям. Ребенок активен,
инициативен, изобретателен, а его поведение, окрашенное в яркий положительный
эмоциональный тон, имеет бескорыстный характер. Виды шалостей различны. В раннем
возрасте появляются шалости, выступающие вариантом игры, которая служит их
источником. Они типичны для детей примерно до пяти лет. В 4-7 лет у детей наблюдаются шалости, мотивом которых является вопрос «Что получится, если...?» (открыть кран и закрыть пальцем струю воды). Их источником выступает познавательное отношение у ребят к окружающему и стремление его исследовать. На протяжении всего дошкольного детства заметны шалости, мотивированные вопросом «Что же я могу?». Их источником выступает развитие самостоятельности. Такие шалости граничат с озорством. А протекают они по такой схеме: ребенок нарушает правила и ждет реакции взрослого. Так он проверяет свою силу, утверждает свое «я», пытается как бы очертить круг дозволенного.
В основе большинства проступков лежит неумелое, но очень горячее стремление
защитить свое «я» от переживаний, ущемлений и обид. К ним приводят частые наказания,
немотивированные запреты, окрики, обидные прозвища, насмешки, недостаток любви и
общения со взрослыми и сверстниками, чувство заброшенности и ненужности.
Подчеркнем, что они появляются только тогда, когда ребенок не может положительно
самоутвердиться вследствие неправильной по отношению к нему позиции взрослого.
Упрямство проявляется в том, что ребенок настаивает на своем требовании, даже если
понимает его абсурдность и невыполнимость. Нередко дети сознательно выдвигают такие
требования, которые взрослый не может выполнить. Упрямство возникает чаще всего в
том случае, если взрослый ограничивает возможности малыша, не дает ему
самостоятельно действовать и выражать свои желания. К основным причинам упрямства следует отнести протест ребенка против несправедливого отношения и унижения достоинства; нетактичность взрослых; неразумное ограничение самостоятельности и слишком строгое отношение к ребенку; игнорирование его личных желаний.
Наиболее распространенные причины детской лжи - страх перед наказанием и
отрицательный пример взрослого. Характерно, что ложь всегда имеет какой-то корыстный
мотив, мотив утилитарной выгоды, чем и отличается от детской фантазии. Стремление
переживать и действовать в воображаемой ситуации, потребность в самостоятельности,
самоутверждении, притязание на признание приводят к детским фантазиям, в которых
малыш преувеличивает свои возможности.
Драчливость чаще всего возникает у гиперактивных детей, которые не находят иного применения своей энергии в каких-либо занятиях, играх.
Драчливость является следствием того, что ребенок не умеет общаться, установить
положительные отношения с товарищами, и тогда возникает стремление обижать других.
Такую форму поведения ребенок начинает распространять не только на своих обидчиков,
но и на маленьких, слабых, беззащитных.
В дошкольном возрасте возрастает влияние оценки взрослого на поведение детей, так как
взрослый выступает образцом, эталоном, с которым ребенок сравнивает себя и свои
действия. Положительная моральная оценка взрослого придает положительную окраску даже тем действиям, которые обычно совершались ребенком с полным равнодушием.
Оценка взрослого должна отвечать определенным требованиям, то есть быть:
- объективной и в то же время тактичной, поэтому в поступке сначала выделяют
положительные стороны, об отрицательных говорят как бы вскользь, но так, чтобы
ребенок понял, чем именно недоволен взрослый. Оценивать следует не самого ребенка, а
его проступок. К порицанию следует прибегнуть в исключительныхслучаях, показав, как
надо поступать;
- ориентированной на собственное поведение ребенка, а не на сравнивание его с другими
детьми, чтобы не унижать в глазах взрослых, не разрушать совместную деятельность;
-дифференцированной, поскольку общие оценки ничего не дают для развития личности.