Стимульный материал и процедура проведения опроса

Текст опросника ИНЛ приведен в приложении Б. В приложении В представлен регистрационный бланк, используемый при проведении опроса.

Опрос по методике ИНЛ в принципе может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой формах. Однако на практике часто приходится сталкиваться с недостаточной осведомленностью испытуемых о мире профессий, а в отношении школьников и студентов – с недостаточной рефлексивностью, а нередко – и просто с нежеланием или неумением затрачивать интеллектуальные усилия. Поэтому предпочтительнее проводить опрос по методике ИНЛ либо в индивидуальной форме, либо в небольших группах (до 10-15 человек), обеспечивая при этом условия для самостоятельного заполнения испытуемыми регистрационного бланка.

В силу относительной сложности формулировок вопросов и ответов не следует зачитывать текст опросника, заставляя испытуемых воспринимать его «на слух». Вместо этого целесообразно подготовить для каждого испытуемого, наряду с регистрационным бланком, свой бланк вопросов, пояснив при этом, что на нем не следует делать никаких пометок.

Перед началом опроса необходимо выполнить стандартные требования проведения психодиагностического обследования (см.: [7; 28]), в частности – предупредить испытуемых, что участие в опросе является добровольным, и любой из них вправе отказаться от участия. Особо внимательно надо относиться к тестированию несовершеннолетних: здесь следует предварительно запастись согласием на проведение опроса родителей, что не отменяет требования о добровольном согласии самих испытуемых.

При необходимости экспериментатор может дать нужные пояснения относительно формулировок вопросов и ответов, стремясь при этом оставаться нейтральным в отношении выбора испытуемых.

Типичное время заполнения регистрационного бланка в зависимости от целевой аудитории находится в пределах от 10-15 до 20-25 минут.

Обработка и интерпретация результатов опроса

Подсчет суммарного «сырого» балла по шкалам опросника ИНЛ производится в соответствии с ключами (таблица 11). Для предотвращения ошибок при подсчете суммарного «сырого» балла по шкале целесообразно контролировать получаемые результаты, применяя таблицу 12.

Перевод «сырых» баллов в стэнайны выполняется в соответствии с таблицей 13 и обеспечивает нормализацию шкал опросника, то есть позволяет получать на достаточно больших выборках испытуемых нормальное распределение значений по каждой шкале опросника.

Таблица 11 – Ключи для подсчета результатов по шкалам опросника ИНЛ

Обозначения:

- Прямые вопросы – вопросы, баллы по которым при вычислении суммарного «сырого» балла по шкале прибавляются;

- Обратные вопросы – вопросы, баллы по которым при вычислении суммарного «сырого» балла по шкале вычитаются.

Таблица 12 – Диапазон возможного изменения итогового (суммарного) «сырого» балла по шкалам опросника ИНЛ

Таблица 13 – Таблица для перевода результатов в «сырых» баллах по шкалам опросника ИНЛ в стэнайны

Кроме этого, стандартизация шкал дает возможность рассматривать получаемые по ним результаты как интервальные, а не порядковые (подробнее о порядковых и интервальных шкалах см., например: [47, с. 22-23]).

На основании результатов по шкалам опросника ИНЛ в стэнайнах, для каждого из трех базовых отношений профессиональной деятельности (см. раздел 2) определяется ее психологический метатип, предпочитаемый испытуемым. Правила определения метатипов представлены в таблицах 14-16. С целью упрощения понимания полученных результатов здесь использована несколько иная, более «бытовая» терминология, по сравнению с концепцией интегративно-типологического подхода, представленной в разделе 2. Упрощена и процедура определения метатипов, поскольку из нее исключены некоторые теоретические «нуль-объекты», рассмотренные в разделе 2.

Таблица 14 – Определение метатипа по «управлению – исполнению»

Примечание: метатипы по «управлению – исполнению» соответствуют метатипам по рассматриваемому в рамках интегративно-типологического подхода базовому отношению профессиональной деятельности «субъект труда – коллективный субъект совместного труда» (см. раздел 2).

Таблица 15 – Определение метатипа по уровню регуляции деятельности

Примечание: метатипы по уровню регуляции деятельности соответствуют метатипам по рассматриваемому в рамках интегративно-типологического подхода базовому отношению профессиональной деятельности «деятельность субъекта труда – метадеятельность коллективного субъекта совместного труда» (см. раздел 2).

Таблица 16 – Определение метатипа по типу операций

Примечание: метатипы по типу операций соответствуют метатипам по рассматриваемому в рамках интегративно-типологического подхода базовому отношению профессиональной деятельности «предмет труда – обобщенный предмет совместного труда» (см. раздел 2).

Таблица 17 – Определение типа профессиональной деятельности

Примечания:

а) используемые метатипы соответствуют метатипам, выделяемым в рамках интегративно-типологического подхода по трем базовым отношениям профессиональной деятельности (см. раздел 2);

б) выделяемые психологические типы соответствуют обобщенной интегративно-типологической классификации профессиональной деятельности (см. раздел 2).

Обозначения:

- метатипы по типу операций:

Чувств. – «Чувственный»,

Инф. – «Информационный»,

Межсуб. – «Межсубъектный»,

Интегр. – «Интегральный»;

- метатипы по управлению-исполнению:

Исп. – «Исполнитель»,

Авт. – «Автономный работник»,

Упр.-Исп. – «Управленец-Исполнитель»,

Упр. – «Управленец»;

- метатипы по уровням регуляции деятельности:

ТР – «Текущая регуляция»,

ОР – «Оперативная регуляция»,

СДР – «Средняя долговременная регуляция»,

ВДР – «Высокая долговременная регуляция»;

- РНД – результат применения методики ИНЛ является недостоверным или ошибочным (допущена ошибка при обработке данных), требуется пересчет результатов или повторное применение методики.

Окончание таблицы 17

На «пересечении» полученных метатипов определяется психологический тип профессиональной деятельности, соответствующий ее обобщенной психологической классификации (см. раздел 2) и в наибольшей степени отвечающий предпочтениям испытуемого. Правила определения типа профессиональной деятельности представлены в таблице 17.

Опросник ИНЛ не содержит специальной «шкалы лжи». Тем не менее, высокая связанность ключевых признаков профессиональной деятельности и выделяемых на их основании метатипов позволяет контролировать достоверность результатов опроса. Подобные противоречивые случаи в таблице 17 отмечены условным обозначением «РНД» – «результаты недостоверны или ошибочны, требуется повторное применение методики». Причины их появления группируются следующим образом: 1) испытуемый отнесся к выполнению теста недостаточно добросовестно, выбирая ответы «наобум»; 2) допущены технические ошибки при регистрации или обработке данных, полученных по шкалам методики. В первом случае требуется повторное, желательно – индивидуальное применение опросника, предваряемое беседой с испытуемым. Во втором случае необходимы проверка и повторный подсчет результатов. Практика применения опросника ИНЛ показала, что подобные противоречивые случаи в целом возникают не часто (если исключить ошибки при обработке данных, т.к. частота их появления зависит не от методики, а от квалификации и добросовестности экспериментатора). Другими словами, сама конструкция методики обеспечивает определенную непротиворечивость получаемых по ней результатов. Например, на выборке из 519 человек (выборка «Стандарт» в приложении А) было зафиксировано всего 2 подобных случая, обусловленных намеренно недостоверными ответами испытуемых.

Следует подчеркнуть, что сложность и многообразие современной профессиональной деятельности (справочники профессий и занятий насчитывают свыше 40 тысяч их разновидностей) открывают широкие перспективы уточнения и детализации ее психологической классификации. В отношении обобщенной интегративно-типологической психологической классификации профессиональной деятельности, используемой в качестве основы конструкции и интерпретации результатов опросника ИНЛ, это делает не только возможным или желательным, но и совершенно необходимым дальнейшее уточнение тестовых норм опросника ИНЛ по мере расширения практики ее применения и накопления соответствующих эмпирических данных. В силу этого при обработке данных экспериментатору следует обращать особое внимание на случаи, когда результаты по какой-либо шкале попадают на границы разделения принятых уровней выраженности показателей (низкого, среднего и высокого). Другими словами, следует специально выделять случаи, когда при переводе «сырых» баллов по шкале получились следующие результаты:

- на границе стэнайнов 3 и 4 (граница между «низким» и «средним» уровнями выраженности): суммарный «сырой» балл попадает либо на верхнюю границу трех стэнайнов, либо на нижнюю четырех;

- на границе стэнайнов 6 и 7 (граница между «средним» и «высоким» уровнями выраженности): суммарный «сырой» балл попадает либо на верхнюю границу шести стэнайнов, либо на нижнюю семи.

В этих случаях целесообразно, наряду с основным вариантом результатов, анализировать дополнительные варианты, связанные с выделением соответствующих метатипов. Например, испытуемый набрал по шкале «Upr» 5 стэнайнов (однозначно «средний» уровень выраженности), а по шкале «Isp» – 3 стэнайна («низкий» уровень), причем «сырой» балл при этом равен 5, т.е. попадает на верхнюю границу стэнайна 3 (см. таблицу 13). В этом случае основной вариант метатипа по управлению-исполнению будет «Автономный работник» (см. таблицу 14). Но для более вариативной интерпретации можно рассмотреть и близкий дополнительный вариант «Исполнитель».

Рассмотрим общие правила интерпретации результатов. Показатели, определяемые по опроснику ИНЛ, позволяют выяснить метатипы и типы профессиональной деятельности, во-первых, субъективно наиболее интересные для респондента, а во-вторых, в определенной мере соответствующие не только его личностной направленности, но и имеющимся способностям и ресурсам. Однако эти результаты не следует интерпретировать как профессиональную пригодность или, наоборот, непригодность респондента к той или иной профессиональной деятельности. Практика применения опросника ИНЛ показала, что получаемые по нему результаты, хотя и достаточно адекватно отражают актуально имеющуюся профессиональную направленность личности, но, в то же время, в значительной степени зависят от ряда внешних факторов, определяющих и саму эту направленность.

К подобным факторам относятся жизненный и профессиональный опыт человека, опыт его разноплановых взаимодействий с людьми, информацией, материальными объектами, с различными организационными и экономическими структурами. Такой опыт может быть как позитивным, так и негативным, а также отсутствовать в каких-то направлениях, что нередко встречается при том качестве компетенций, который получают на выходе в самостоятельную жизнь выпускники нынешних учебных заведений – от школ до вузов. Поэтому с первым фактором тесно связан и другой – работа по профориентации, профессиональному просвещению, подготовке к профессиональному самоопределению, уровень которой сегодня в целом не очень высок.

Еще один важный внешний фактор, оказывающий влияние на профессиональный выбор и профессиональное самосознание, – это сформировавшиеся в нашем обществе социальные стереотипы, определяющие иерархию престижности различных профессий, их гендерную предрасположенность, различные мифы и предрассудки в отношении определенных видов профессиональной деятельности и т.д.

Таким образом, в идеале применение опросника ИНЛ должно являться лишь одной из составных частей целостной системы психологического сопровождения профессионального самоопределения и профессионального отбора кадров. На практике сложно требовать от всех специалистов-психологов, а тем более – смежных специалистов, применяющих методику ИНЛ с различными целями, наличия глубоких знаний о психологической специфике различных видов профессиональной деятельности, а тем более – умения разрушать упомянутые выше негативные социальные стереотипы и предрассудки. Тем более что у некоторых из них есть, к сожалению, серьезные объективные основания. Однако интерпретация результатов опросника ИНЛ должна соотноситься с уровнем подготовки интерпретатора в области психологии профессиональной деятельности. Опытный психолог-консультант, используя результаты опросника ИНЛ в комплексе с другими результатами обследования личности и возможностей испытуемого, может выстроить вариативную стратегию его дальнейшего профессионального становления, включающую множество вариантов профессионального выбора.

С учетом сделанных замечаний, процедуру интерпретации результатов опросника ИНЛ можно представить следующим образом.

1. Для интерпретации результатов применения опросника ИНЛ за основу берется основной полученный по результатам испытуемого вариант психологических метатипов и соответствующего обобщенного психологического типа предпочитаемой профессиональной деятельности. Однако в случае попадания результатов испытуемого по какой-либо шкале на границы категорий выраженности рассматриваются и возникающие при этом дополнительные варианты метатипов и типов профессиональной деятельности (см. выше).

2. Экспериментатор информирует испытуемого о полученных результатах, объясняет ему психологические особенности основного и, возможно, дополнительных вариантов определяемых по результатам испытуемого типа и метатипов профессиональной деятельности, а также приводит соответствующие примеры профессий и конкретных трудовых постов.

В ходе исследований для обоснования психологической интерпретации результатов опросника ИНЛ использовались следующие методики:

- многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла 16-PF (форма С, русскоязычная адаптация и авторская интерпретация факторов А.Н. Капустиной [17]);

- опросник «КОС-2» (шкалы: «Организаторские склонности» и «Коммуникативные склонности») (см.: [53, с. 263-265]);

- дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова (шкалы: «Техника», «Человек», «Знак», «Художественный образ», «Природа») (см.: [30, с. 547-549]);

- опросник профессиональной направленности личности Дж. Холланда (шкалы: «Реалистический тип», «Исследовательский тип», «Социальный тип», «Конвенциональный тип», «Предпринимательский тип», «Артистический тип») (см.: [30, с. 573-577]);

- методика А.В. Карпова определения уровня рефлексивности [19];

- методика С.И. Макшанова определения креативного потенциала (см.: [32, с. 168-174]);

- методика «Таблицы Шульте» (применялась для определения переключаемости внимания) (см.: [1]);

- методика «Объем оперативной памяти» (см.: [1]).

Таким образом, при интерпретации результатов применения опросника ИНЛ целесообразно использовать описание обобщенных психологических типов профессиональной деятельности, приведенное в приложении Г. Данное описание основано на результатах эмпирических исследований, проведенных с помощью указанного выше психодиагностического инструментария на выборах работников каждого типа, занимающих разнообразные трудовые посты. Примеры таких постов и представляемых ими профессий приведены в соответствующих подразделах описания каждого типа (см. приложение Г). Используемые здесь рабочие названия трудовых постов являются условными, поскольку официальной классификации трудовых постов не существует; назначение этих названий – отразить психологическую специфику выполняемой деятельности в рамках данной профессии.

В ходе исследований выявлена определенная специфика, отличающая работников-мужчин от работниц-женщин, отраженная в описании психологических особенностей каждого типа. Следует отметить, что данные особенности на практике не являются абсолютными и жесткими требованиями, хотя и, с одной стороны, определяют характеристики наиболее типичных, доминирующих представителей каждого типа, а с другой – отличают именно наиболее успешных и эффективных работников в данной сфере. Тем не менее, мы являемся убежденными сторонниками подхода, признающего неповторимость, уникальность каждого человека, значительный и во многом еще не изученный потенциал его личностного и субъектного развития. Соответственно, с нашей точки зрения, при наличии высокой мотивации у каждого человека имеются широкие и индивидуально-вариативные возможности по нивелированию и компенсации тех недостатков, которые, возможно, мешают ему заниматься наиболее предпочитаемым видом профессиональной деятельности. Поэтому задача опытного психолога-консультанта состоит не столько в том, чтобы указать испытуемому на эти недостатки, сколько в том, чтобы вместе с испытуемым наметить эффективные стратегии их преодоления. При этом очевидно, целесообразен взвешенный, разумный и реальный подход. Возможности компенсации и саморазвития – широки, но на практике – не безграничны. Если испытуемый по отношению к предпочитаемому им типу деятельности состоит преимущественно «из одних недостатков», то в этом случае следует, естественно, попытаться перестроить его профессиональное самосознание, ориентируясь на более адекватную самооценку и изменение профессиональной направленности личности в сторону более подходящих типов профессиональной деятельности.

Рассматриваемые в описании психологических типов профессиональной деятельности свойства работников (субъектов труда) и характеристики разновидностей профессиональной деятельности разделены на ряд блоков:

I. Примеры профессий и конкретных трудовых постов. Здесь приведены примеры разновидностей профессиональной деятельности, которые по результатам проведенных эмпирических исследований можно отнести к данному психологическому типу.

II. Социально-демографические требования и особенности. Здесь указаны выявленные характерные для работников данного типа особенности возраста, образования, стажа работы, некоторых других социально-демографических свойств. В необходимых случаях приводятся имеющиеся требования по данным свойствам.

III. Психофизиологические и психологические особенности и требования. Здесь указаны выявленные характерные для работников данного типа соответствующие особенности, а также имеющиеся требования к подобным свойствам. Все такие свойства сгруппированы в следующие 9 блоков:

1) физические свойства;

2) сенсорно-перцептивные свойства;

3) психомоторные свойства;

4) ресурсные психофизиологические свойства;

5) коммуникативные свойства;

6) интеллектуальные свойства;

7) эмоционально-волевые свойства;

8) свойства социального взаимодействия;

9) потребностно-мотивационные свойства.

Состав свойств, входящих в каждый блок, приведен в начале приложения Г. В описании каждого типа указаны выявленные различия в свойствах работников – мужчин и женщин.

Следует еще раз подчеркнуть, что работники любого из представляемых типов различаются по своим индивидуально-типологическим и личностным свойствам, причем, как правило, в широком диапазоне. Поэтому приводимые в интерпретации типичные характеристики работников каждого типа не являются абсолютной нормой, а лишь показывают наиболее характерные для данного типа тенденции. Другими словами, если, например, для какого-либо психологического свойства указано, что для работников-мужчин имеет место невысокий (или, наоборот, повышенный) уровень его развития, то это означает только тот факт, выявленный в наших эмпирических исследованиях, что доля работников, имеющих именно такой уровень выраженности свойства статистически достоверно (по критерию «хи-квадрат», см.: [27; 47; 50]) превышает долю работников, имеющих противоположный уровень (для невысокого – высокий, для повышенного – низкий). Таким образом, выдаваемые испытуемому заключения и рекомендации должны быть «мягкими»: возможно, его уникальные особенности действительно позволят ему успешно выполнять такую деятельность, для которой он по какому-либо свойству оказался в нетипичном меньшинстве.

Контрольные вопросы

1. На какие психологические принципы, подходы и концепции опирается интегративно-типологический подход к психологической классификации профессиональной деятельности?

2. В чем суть концепции интегративно-типологического подхода к психологической классификации профессиональной деятельности?

3. На каких базовых отношениях между деятельностью конкретного субъекта труда и содержащей данную деятельность метадеятельностью коллективного субъекта совместного труда должна основываться психологическая классификация профессиональной деятельности?

4. Какие выделяются психологические метатипы профессиональной деятельности по базовому отношению «субъект труда – коллективный субъект совместного труда»?

5. Какие выделяются психологические метатипы профессиональной деятельности по базовому отношению «деятельность субъекта труда – метадеятельность коллективного субъекта совместного труда»?

6. Какие выделяются психологические метатипы профессиональной деятельности по базовому отношению «предмет труда – обобщенный предмет совместного труда»?

7. В виде какой системы представлена обобщенная интегративно-типологическая психологическая классификация профессиональной деятельности?

8. Для каких целей предназначен опросник «Интегративно-типологическая профессиональная направленность личности»?

9. Перечислите основные направления области применения опросника ИНЛ.

10. Каким образом на практике организуется применение опросника ИНЛ?

11. Каков порядок работы с опросником ИНЛ?

12. В каких формах предпочтительно проводить опрос по методике ИНЛ?

13. Как организована процедура обработки результатов опроса по методике ИНЛ?

14. Каковы правила определения психологического метатипа профессиональной деятельности, предпочитаемого испытуемым?

15. Как определяется психологический тип профессиональной деятельности, соответствующий ее обобщенной психологической классификации и в наибольшей степени отвечающий предпочтениям испытуемого?

16. Сколько шкал содержится в опроснике ИНЛ?

17. Каким психологическим признакам соответствуют шкалы опросника ИНЛ?

18. Перечислите шкалы опросника ИНЛ.

19. В какие блоки сгруппированы вопросы текста опросника ИНЛ?

20. Чем объясняется различное количество вопросов в блоках опросника?

21. Какие стандартизованные единицы измерения применялись в опроснике ИНЛ?

22. Каким образом контролировалась достоверность результатов опроса с применением ИНЛ?

23. Что целесообразно выполнить экспериментатору при обработке данных опросника ИНЛ в тех случаях, когда результаты по какой-либо шкале попадают на границы разделения принятых уровней выраженности показателей?

24. Каковы общие правила интерпретации результатов применения опросника ИНЛ?

25. Перечислите важные внешние факторы, оказывающие влияние на профессиональный выбор и профессиональное самосознание.

26. Опишите процедуру интерпретации результатов применения опросника ИНЛ.

27. Какие методики использовались в ходе исследований для обоснования психологической интерпретации результатов опросника ИНЛ?

Заключение

Представленный в данном издании опросник ИНЛ является готовым к применению методическим инструментом, позволяющим выявить профессиональную направленность личности и соотнести ее с интегративно-типологической психологической классификацией профессиональной деятельности. Опросник имеет глубокое теоретико-методологическое обоснование, прошел разностороннюю психометрическую проверку на достаточно объемных и разнообразных эмпирических выборках испытуемых, снабжен психологической интерпретацией получаемых результатов, основанной на исследованиях реальной сферы современного труда и многолетнем опыте широкой апробации опросника ИНЛ.

Вместе с тем, опросник ИНЛ является открытым для дальнейшего совершенствования, причем – не только в методическом плане, но и в плане концептуальном. Последнее обстоятельство обусловлено принципиально открытым характером интегративно-типологической классификации, которая допускает как дальнейшее обобщение, так и последующую детализацию.

Некоторые направления упомянутой детализации были намечены выше: это, во-первых, выделение психологических подтипов в составе обобщенных психологических типов, исходя из результатов применения опросника ИНЛ. Далее, опросник ИНЛ вполне допускает комплексное, совместное использование совместно, например, с опросниками Е.А. Климова и Дж. Холланда, и на этом пути также вполне вероятно выделение новых содержательных психологических подтипов, позволяющих еще с большей степенью полноты и точности описать современную профессиональную деятельность.

Таким образом, расширение сферы применения опросника ИНЛ открывает перспективы не только для его собственного совершенствования, но и для повышения результативности психологического сопровождения профессионального становления человека в сложных, многообразных и динамичных условиях развития современной сферы профессионального труда.

Список литературы

1. Альманах психологических тестов [Текст]. – М.: КСП, 1995. – 400 с.

2. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази; С. Урбина. – СПб.: Питер, 2001. – 688 с.

3. Анастази, А. Психологическое тестирование: Книга 1 [Текст] / А. Анастази; под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – 320 с.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование: Книга 2 [Текст] / А. Анастази; под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – 336 с.

5. Бернштейн, Н. А. О построении движений [Текст] / Н. А. Бернштейн. – М.: Медгиз, 1947. – 254 с.

6. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности [Текст] / Н. А. Бернштейн. – М.: Медицина, 1966. – 349 с.

7. Бодалев, А. А. Общая психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалев; В. В. Столин. – СПб.: Речь, 2000. – 440 с.

8. Бодров, В. А. Психология профессиональной деятельности [Текст] / В. А. Бодров / Под ред. В. Н. Дружинина. – М.: ИНФРА-М, 1999.

9. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности [Текст] / В. А. Бодров.– М.: ПЕР СЭ, 2001.–511 с.

10. Бурлачук, Л. Психодиагностика [Текст] / Л. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2002. – 352 с.

11. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л. Ф. Бурлачук; С. М. Морозов. – СПб.: Питер, 2000. – 528 с.

12. Величковский, Б. М. Когнитивная психология : Основы психологии познания : в 2 т. [Текст] / Б. М. Величковский. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006.

13. Голиков, Ю. Я. Теория и методы анализа проблемностей в сложной операторской деятельности [Текст] / Ю. Я. Голиков; А. Н. Костин // Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. – С. 6-79.

14. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы [Текст] / К. М. Гуревич. – М.: Наука, 1970.

15. Журавлев, А. Л. Психология совместной деятельности [Текст] / А. Л. Журавлев. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – 640 с.

16. Зеер, Э. Ф. Психология профессий. 2-е изд., перераб., доп. [Текст] / Э. Ф. Зеер. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.

17. Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла: Учеб.-метод. пособие [Текст] / А. Н. Капустина. – СПб.: Речь, 2004. – 104 с.

18. Карпов, А. В. Метасистемная организация уровневых структур психики [Текст] / А. В. Карпов. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. – 504 с.

19. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики [Текст] / А. В. Карпов // Психологический журнал. Т.24. 2003. № 5. – С. 45-57.

20. Карпов, А. В. Структурно-функциональное строение профессиональной деятельности информационного характера: Монография / А. В. Карпов; С. Л. Леньков. – Тверь: Тверск. гос. ун-т, 2006. – 448 с.

21. Карпов, А. В. Субъектно-информационные основания психологической теории деятельности [Текст] / А. В. Карпов; С. Л. Леньков // Вестник Ярославск. ун-та. № 10. 2003. – С. 22-38.

22. Климов, Е. А. Введение в психологию труда [Текст] / Е. А. Климов. – М.: ЮНИТИ, 1998. – 350 с.

23. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст] / Е. А. Климов. – М., 1995.

24. Леньков, С. Л. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности экономиста в условиях информатизации: Монография [Текст] / С. Л. Леньков. – Тверь: Лилия Принт, 2002. – 190 с.

25. Леньков, С. Л. Субъектно-информационный подход к психологическим исследованиям деятельности: Монография [Текст] / С. Л. Леньков. – Тверь: Изд-во Тверск. гос. ун-та, 2002. – 112 с.

26 Ломов, Б. Ф. Системность в психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов; под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. – 384 с.

27. Наследов, А. Д. SPSS: компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках [Текст] / А. Д. Наследов. – СПб.: Питер, 2005. – 416 с.

28. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. 2-е издание [Текст] / Составители А. А. Рукавишников, М. В. Соколова, И. Г. Сенин, А. П. Чернявская. – Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1998. – 38 с.

29. Носкова, О. Г. Психология труда [Текст] / О. Г. Носкова; под ред. Е. А. Климова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 384 с.

30. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной деятельности. Учебное пособие [Текст] / Под общ. ред. В. А. Бодрова. – М.: ПЕР СЭ, 2003. – 768 с.

31. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст] / Под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с.

32. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента [Текст]. 2-е изд. / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001. – 240 с.

33. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст] / Редактор-составитель Д. Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ-М, 2001. – 672 с.

34. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа [Текст] / Отв. ред. Л. Г. Дикая. – М.: ИП РАН, 1999. – 358 с.

35. Психологическая диагностика [Текст] / Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2003. – 652 с.

36. Психология труда: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Под ред. А. В. Карпова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 352 с.

37. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы [Текст] / Е. С. Романова. – СПб.: Питер, 2004. – 464 с.

38. Романова, Е. С. Психодиагностика: Учебное пособие [Текст] / Е. С. Романова. – СПб.: Питер, 2005. – 400 с.

39. Рубцова, Н. Е. Духовный смысл психологического обеспечения профессионального самоопределения [Текст] / Н. Е. Рубцова; Т. В. Темиров // Мир психологии. 2008. № 2. – С. 211-221.

40. Рубцова, Н. Е. Интегративно-типологический подход к построению обобщенной психологической классификации профессиональной деятельности [Текст] / Н. Е. Рубцова // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. Серия «Гуманитарные науки». 2008. № 8. – С. 45-49.

41. Рубцова, Н. Е. Методика «МИТК» («Методика интегративно-типологической психологической классификации трудовых постов профессиональной деятельности») [Текст] / Н. Е. Рубцова. – М., 2010 (в печати).

42. Рубцова, Н. Е. Методологические основания субъект-объектной классификации профессиональной деятельности [Текст] / Н. Е. Рубцова // Вестник Московского государственного областного университета. 2006. № 4 (36). – С. 98-102.

43. Рубцова, Н. Е. Обоснование психологической концепции интегративных типов профессиональной деятельности [Текст] / Н. Е. Рубцова // Вестник Московского государственного областного университета. 2006. № 1 (19). – С. 149-161.

44. Рубцова, Н. Е. Проблема построения обобщенной психологической типологии профессиональной деятельности [Текст] / Н. Е. Рубцова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2005. Т. 11. № 4. – С. 61-68.

45. Рубцова, Н. Е. Психологическая таксономия сферы профессионального труда [Текст] / Н. Е. Рубцова // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2008. № 9.

46. Рубцова, Н. Е. Психологическое исследование профессиональной деятельности: субъектно-информационный подход [Текст] / Н. Е. Рубцова // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2004. № 1 (38). – С. 76-83.

47. Рубцова, Н. Е. Статистические методы в психологии. Учебное пособие. [Текст] / Н. Е. Рубцова; С. Л. Леньков. – М.: УМК «Психология», 2005. – 384 с.

48. Рубцова, Н. Е. Формирование когнитивно-личностной регуляции профессиональной деятельности интегративного типа [Текст] / Н. Е. Рубцова // Вестник Московского государственного областного университета. 2007. № 1. – С. 51-57.

49. Рубцова, Н. Е. Экзистенциальный и духовный смыслы профессионального самоопределения [Текст] / Н. Е. Рубцова // Философские науки. 2007. № 6.

50. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е. В. Сидоренко. – СПб., Речь, 2000. – 350 с.

51. Собчик, Л. Н. Психология индивидуальности [Текст] / Л. Н. Собчик. – СПб.: Речь, 2003. – 624 с.

52. Сонин, В. А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности [Текст] / В. А. Сонин. – СПб.: Речь, 2004. – 408 с.

53. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н. П. Фетискин; В. В. Козлов; Г. М. Мануйлов. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490 с.

54. Харман, Г. Современный факторный анализ [Текст] / Г. Харман. – М.: Наука, 1972. – 485 с.

55. Шапкин, С. А. Экспериментальное изучение волевых процессов [Текст] / С. А. Шапкин. – М.: Смысл; Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. – 140 с.

56. Шмелев, А. Г. Психодиагностика личностных черт [Текст] / А. Г. Шмелев. – СПб.: Речь, 2002. – 480 с.

57. Holland, J. L. Making vocational choices: A theory of careers. Englewood Cliffs, N.J., 1973.

Приложение А

• ⇐ Назад
• 1
• 2
• 345
• 6
• 7
• 8
• 9
• 10
• 11
• 12
• 13
• 14
• 15
• 16
• Далее ⇒