Тетраэдр интересов. Постановка проблемы

Движение учителя в классе на уроке можно представить как вектор познания. Тогда векторы учеников распадаются в зависимости от структуры их интересов. Мы уже условились различать четыре вида интереса: «к новому», «Коллекция», «игра» и «к старому».

Интерес к новому всегда исходен. Он связан с новизной ситуации, и, по-видимому, неблагоразумно предполагать вслед за расхожим мнением, что в обычной школе ребенок учится из этого интереса, ибо только 5 – 10 мин. урока ребенок получает новое (новое относительно программы), но необязательно новое для ребенка. Причем новое, простроенное от простого к сложному, не несет на самом деле новизны, и выведение этого нового из предыдущего материала новизну теряет, превращает новое в нечто иное.

Учитель-диктатор неявно подчеркивает, что нового нет, что это по процедуре и сами дети могли вывести.

Таким образом, необходимо учитывать, что, говоря о новизне, мы говорим не об изложении нового материала, а об особом отношении определенного типа детей к обучению и информации. Интерес к обучению для новичка сопряжен с шоком, ибо учитель должен сказать нечто из ряда вон выходящее, чтобы ребенок направил свой интерес на данную информацию. Вместе с тем ученик-новичок учится, и учится благодаря шоку психическому: это либо страх наказания, либо уважение к учителю, в лучшем случае это доверие к знаниям учителя, К желанию учителя передать свои знания как новые. Таким образом, ребенок верит в новизну не потому, что это новое для него, а потому, что так считает учитель, т. е. новое становится обычным.

Интерес коллекционный можно рассмотреть на примере коллекционирования марок. Особенность подобного интереса состоит в том, что ради статичного конечного состояния, когда марка приобретает место в альбоме, коллекционер совершает массу лишней, на первый взгляд, бессмысленной работы. Изучает каталоги, ходит в магазин, на секции, приобретает марки для обмена, идет, покупает марки (или меняет их), затем обрабатывает и помещает в коллекцию. Можно определенно сказать, что коллекция заставляет осуществлять с интересом большую, вроде неинтересную саму по себе деятельность. В школе может развиваться коллекционирование отметок, тетрадей, знаний.

Интерес игровой связан прежде всего с непредсказуемостью ситуации, с живым контактом и элементом борьбы с другим. Игроку для его интереса необходима соревновательность, даже соревновательность с новым противником. Но это не новизна, это условие игры. Игрок отличается постоянной готовностью к соизмерению; если же нового соревнования он не предвидит или грядет соревнование, в котором исход ясен, то игрок не может мобилизоваться; посторонние стимулы его мобилизуют раз-два, а затем перестают работать.

Интерес к старому связан с хвастовством, с демонстрацией навыков и результатов; это примитивные формы. Более сложным выражением интереса к старому является рефлексия, гордость, самоуверенность, потребность самовыражения. Для творческой личности этот интерес важнейший.

Обобщая структуру интересов, можно отметить: с одной стороны, дети приходят в школу с уже сложившейся структурой интересов, прежде всего это относится к реагированию на определенные ситуации определенным образом; с другой стороны – задача учителя сформировать комплекс всех типов интересов, чтобы ребенок мог пользоваться тем, который нужен в конкретной ситуации.

Четыре интереса в их временной взаимосвязи назовем «тетраэдром интересов». Подчеркнем дополнительность чисто временного разделения интересов. Вместе с тем тетраэдр интересов дает методический ключ как первоначального, так и конечного соотношения интересов во времени. Исходя из тетраэдра интересов, можно сформулировать проблему следующим образом: как должен идти учебный процесс при индивидуальном обучении во временном плане?