Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий
Их характеристика
Теория (концепция) обучения – система взглядов на понимание сущности, содержания, методов и форм организации учебного процесса, а также особенностей деятельности педагога и учащихся.
Наиболее фундаментально в педагогике проработаны, психологически обоснованы и проверены на практике следующие теории обучения:
Ø ассоциативно - рефлекторная теория;
Ø теория поэтапного формирования умственных действий и понятий;
Ø теория проблемно – деятельностного обучения;
Ø теория развивающего обучения;
и некоторые другие.
Ассоциативно - рефлекторная теория обучения
Корни этой ассоциативной теории уходят еще к теории познания Аристотеля. Основы данной теории были выработаны Джоном Локком в XVIII веке. Именно он предложил термин "ассоциация". Окончательно она оформилась в классно-урочной системе.
В соответствии с этой теорией сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно - рефлекторной теории обучения лежат закономерности условно - рефлекторной деятельности головного мозга человека, выявленные учеными-физиологами И.М. Сеченовым и И.П.Павловым. Согласно их учению, в мозгу человека идет постоянный процесс образования условно - рефлекторных связей - ассоциаций. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности. На основе этого учения ученые - психологи разработали ассоциативно - рефлекторную теорию обучения.
Кратко смысл данной теории можно выразить следующими положениями:
1. Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека - это процесс образования в его сознании различных ассоциаций - простых и сложных.
2. Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:
- восприятие учебного материала;
- его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;
- запоминание и сохранение в памяти изученного материала;
- применение усвоенного в практической деятельности.
3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.
4. Основной метод обучения - упражнение.
5. Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:
ü формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
ü подача учебного материала в определенной последовательности;
ü демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;
ü применение знаний.
Из данных теоретических положений можно сделать практические выводы:
1. Овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно привлечь органы чувств: слуховые; зрительные; двигательные и др.
2. Если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приемы: выделять главное; применять подчеркивание; использовать цвет; предлагать обратить особое внимание и т. д.
3. Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был: доступным; логически взаимосвязанным; правильно понятым; актуализированным.
4. В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. Для этого необходимо: объяснение; повторение; применение полученных знаний в практической деятельности.
5. Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.
Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий
В разработке данной теории активное участие приняли известные ученые-психологи А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина и др.
Согласно этой теории усвоение знаний, навыков, умений происходит путем поэтапного перехода "материальной" (внешней) деятельности во внутренний умственный план.
П. Я. Гальперин выделял шесть этапов формирования умственных действий:
1. формирование мотивационной основы действия (отношения к предстоящему действию);
2. этап ориентировочного действия - предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения (составляется схема ориентировочного действия);
3. формирование действия в материальном (или материализованном) виде с развертыванием всех входящих в него операций (ученик сам производит действия по образцу, схеме);
4. этап внешнеречевых действий (этап "громкой речи", содержание схемы раскрывается в речи, речь становится опорой для действия;
5. этап "внешней речи про себя" - проговаривание действия "про себя", перенос действия во внутреннюю речь (звуковая сторона речи исчезает);
6. этап умственных действий - превращение действия во внутренний процесс мышления, осуществление его "в уме".