Теория развивающего обучения
Система Л.В.Занкова
Экспериментальная работа по созданию новой дидактической системы, направленной на общее развитие младших школьников, была начата под руководством Л.В.Занкова в конце 50-х – начале 60-х годов ХХ века. В 60-70 годах был проведен широкомасштабный эксперимент, доказавший эффективность системы. Но ее внедрение в массовую школьную практику в эти годы не было осуществлено.
На рубеже 80-90 годов произошло возрождение системы.
В основе психологической концепции Л.В.Занкова лежит учение Л.С.Выготского о зонах актуального и ближайшего развития. Ключевой является следующая идея: "Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития".
Выготский Л.С. выделил две зоны развития. Зона актуального развития характеризует наличный уровень развития ребенка, т. е. То, что он может делать самостоятельно, то, что он знает и умеет на сегодняшний день. Зона ближайшего развития связана с перспективой развития ребенка. Она характеризует то, что ребенок еще не умеет делать самостоятельно, но может делать в сотрудничестве со взрослым или более развитым сверстником. Выготский Л.С. считал, что обучение только тогда эффективно, когда «забегает вперед развития и ведет развитие за собой».
Л.В.Занков сформировал дидактические принципы системы:
- принцип обучения на высоком уровне трудности;
Обучение в зоне ближайшего развития. Важно не завышать уровень трудности, иначе обучение пойдет по пути механического запоминания.
- принцип ведущей роли теоретических знаний;
Учитель ведет учащихся к раскрытию существенных связей и закономерностей, к формулированию выводов. Предпочтение самостоятельной познавательной деятельности детей.
- принцип осознания школьниками процесса учения;
Осознание самим учеником процесса познания, своей собственной деятельности и своих достижений.
- принцип прохождения материала быстрым темпом;
Отказ от многократного и однообразного повторения, однотипности упражнений.
Занков говорил: "Жвачка - злейший враг развития".
Повторение всегда направлено на углубленное понимание. Действуем по формуле "Повторяя, прибавляяй".
- принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, как сильных, так и слабых.
Создание условий для развития каждого ребенка. При этом каждый сравнивается только с самим собой.
Все эти принципы взаимосвязаны друг с другом и действуют только в комплексе, в рамках целостной системы, не отменяя классических принципов дидактики (научности, наглядности, систематичности и последовательности и др.).
Урок остается основной формой организации обучения, но он приобретает черты, отличающие его от традиционного урока. Структура урока перестает быть жесткой, стандартной, соответствующей схеме "опрос – объяснение – закрепление". Для урока становится характерной гибкость форм работы, отсутствие определенной застывшей схемы.
На первый план выходят ученики, а учитель становится как бы дирижером, т.е. организатором творческой поисковой деятельности. Ход познания должен идти не "от учителя", когда учитель объясняет материал, разъясняет все действия, а "от ученика". Предлагаются задания, дающие пищу для ума, требующие размышления, активной самостоятельной деятельности и коллективного поиска.
Не всегда урок надо начинать однотипно – с проверки домашнего задания. Начало урока может быть неожиданным, сразу включающим учеников в активную умственную работу и захватывающим их эмоционально.
В системе преобладающими являются проблемные методы обучения, в первую очередь частично-поисковый.
Одной из главных "заповедей" развивающего урока является следующая: "Ничего не сообщать в готовом виде – новое знание ученики открывают самостоятельно в процессе выполнения системы упражнений".
Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Экспериментальная работа осуществлялась начиная с конца 50 – начала 60 годов ХХ века. Основные исследования были проведены в 60-80-е годы. В это время был осуществлен эксперимент. Но в 80-е годы он был запрещен.
В начале 90-х годов началась массовая апробация системы.
В основе психологической концепции лежит теория Л.С.Выготского о двух зонах развития, а также разработанная в трудах В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина концепция формирования теоретического мышления и учебной деятельности младших школьников.
Развивающий характер учебной деятельности как ведущей деятельности в младшем школьном возрасте связан с тем, что ее содержанием являются теоретические знания. Учебная деятельность школьников строится в соответствии со способом изложения научных знаний, со способом восхождения от абстрактного к конкретному.
Для системы В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина характерно использование проблемных методов.
а) В.В. Давыдов в качестве основного метода обучения называет метод решения учебных задач. Его составными частями являются:
- постановка учебной задачи;
- ее совместное с учащимися решение;
- организация оценки найденного способа действия.
б) В системе развивающего обучения широко используется исследовательский метод.
Ученики открывают новое, решают проблему без руководства учителя в процессе групповой работы. Необходимость использования групповых форм обучения вызвана тем, что любое исследование, в том числе и учебное, по своей природе коллективно. Оно предполагает критическое сопоставление разных позиций, мнений, точек зрения.
Урок существенно отличается от урока в традиционной школе. Он не имеет жестких временных границ, поскольку его продолжительность определяется завершенностью работы над поставленной задачей. Поэтому ряд авторов предлагает считать единицей учебного процесса не урок, а учебное занятие, которое посвящено работе над одной темой.
В системе В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина предпочтение отдается следующим формам учебной деятельности:
1) парная работа;
2) групповая работа;
3) коллективный учебный диалог, в котором учитель является равноправным участником.
Предпочтение отдается условно-изобразительной, а не образной наглядности. Широко используются учебные модели.
Основа взаимодействия в системе В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина – деловое партнерство, учебное сотрудничество.
В системе используется безотметочное обучение, позволяющее целенаправленно формировать у учеников самоконтроль и самооценку, учебную самостоятельность. Накапливаются не отметки за работы учеников, а содержательная информация о них и даже сами работы в виде "портфеля" ученика ("портфолио").
Для фиксации результатов самооценки используются оценочные листы, тетради "Открытий", "Моих достижений" и т.п.
Давыдов В.В. сформулировал ключевые идеи развивающего обучения, которые становятся особенно актуальными в условиях внедрения ФГОС НОО:
· образование, состоящее из обучения и воспитания человека, призвано прежде всего развивать его личность;
· личность человека связана с его творческими возможностями; поэтому развитие личности в системе образования требует прежде всего создания условий раскрытия и проявления творческих возможностей учащихся;
· обучение и воспитание предполагают собственную деятельность учащихся в процессе усвоения ими многообразных духовных ценностей; учащийся является подлинным субъектом учебно-воспитательного процесса;
· учитель и воспитатель направляют и руководят собственной деятельностью учащихся, но не навязывают и не диктуют им свою волю; подлинное обучение и воспитание осуществляются путем сотрудничества взрослых с детьми и подростками;
· полноценные методы обучения и воспитания соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям и поэтому не могут быть однообразными.
В ФГОС НОО четко определены и соотнесены цели начального образования и его результаты. Основные направления развития младших школьников, перечень личностных и метапредметных результатов начального образования представлены в программе формирования универсальных учебных действий. Программа реализует системно-деятельностный подход, ключевой идеей которого является положение о том, что личность развивается в деятельности.
В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность. Процесс формирования УУД направлен на становление у учащихся умения учиться, т. е. освоение ими всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
В соответствии с требованием ФГОС в образовательном процессе у обучающихся формируются 4 группы УУД: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.