География в начальной школе
Пояснительная записка
1.1. Актуальность. Технология индивидуального обучения в «Семейной школе» предполагает взаимоинтеграцию предметов для выработки навыков. Это значит, что предметы, которые преподаются в начальной школе, ставят задачу приобретения учениками, помимо знаний по предмету, основных навыков начальной школы. Наиболее близкой к этой методике является методика Монтессори. Например, рисуя контурную карту и подписывая страны и столицы, ученик не только знакомится с географией, с политической картой, но и развивает навык письма.
Общеизвестно, что приобретенный навык каллиграфии на уроках письма у ученика начальной школы не совпадает с применением этого навыка в учебной деятельности на других предметах. Навыки письма и навыки применения письма первоначально – разные навыки.
Интеграция предметов для получения навыков является первым моментом актуальности рассматриваемой программы. Второй момент актуальности – развитие навыка действия по образцу.
Любой предмет отражает стиль мышления, характерный для соответствующей науки. Освоение науки определяется не только и не столько освоением информации предмета, сколько накоплением опыта самостоятельной деятельности, адекватной стилю мышления конкретной науки и преподаваемого по ней предмета.
Характерными моментами географического стиля мышления являются действия с географическими картами, анализ географических явлений и закономерностей. С одной стороны, эти моменты стиля мышления актуальны, так как деятельность в рамках стиля мышления дает богатую почву для формирования интереса учащегося к предмету и науке. С другой стороны, модель стиля конкретного стиля мышления является содержательным и методическим основанием разрабатываемой программы.
Преподавание географии в начальной школе, с одной стороны, позволяет упрочить развитие основных учебных навыков ученика, с другой стороны, систематизирует ориентацию ученика в пространстве современной культуры. Курс помогает ученику шире проявить самостоятельность в когнитивной деятельности.
В программе «География в начальной школе» учитывается принятая в «Семейной школе» концепция индивидуализации по типам интереса. Программа позволяет систематически и на языке, адекватном стилю мышления предмета, т. е. на уровне образца, формировать особое когнитивное и эвристическое пространство.
1.2. Задачи и цели. По мере развертывания курса задачи меняются по сложности: ориентация в пространстве задания через тестирующие компоненты заданий, в пространстве местности через план, в пространстве карты, в пространстве планеты, в пространстве географического стиля мышления. Эти задачи одновременно отражают уровни сложности усвоения материала и уровни цели преподавания предмета. Для каждого уровня характерны этапы освоения цели: знакомство с фактами и объектами; первичная систематизация знаний; понимание символизма и языка предмета; знакомство со специфическими знаниями предмета как масштаб и другие; осознание связей предмета с окружающими явлениями; знакомство с системой знаний предмета; другие общеобразовательные цели. Общий, интегральный смысл курса состоит в том, что на уроках этого курса ставятся задачи и цели, аналогичные задачам и целям основных предметов начальной школы, такие как развитие руки, навыков письма, чтения, кодировки и чтения географической записи.
1.3. Специфика. Курс «География в начальной школе» ставит целью первоначальное знакомство с географическим материалом на уровне освоения учеником навыков начальной школы.
Центральными моментами в освоении географической картины мира является знакомство с картой и планом, особенно самостоятельное изготовление учеником планов и копирование карт. Используются также другие атрибуты географического материала – флаги, знания о климате, разнообразии жизни и прочее.
Специфика курса состоит из соединения двух моментов: с одной стороны, ученик знакомится со специфической формой деятельности, напоминающей деятельность географа, исследователя местности, с помощью плана и карты; с другой стороны, это знакомство способствует освоению учеником основных учебных навыков чтения, письма, запоминания, счета.
1.4. Методы и формы. Программа курса «География в начальной школе» рассчитана на преподавание в течение начальной школы. В зависимости от времени начала ее преподавания она модифицируется в соответствии с текущими навыками, которые вырабатываются у ученика. По мере развития ребенка меняется ее методика. Методически программа разработана в качестве дополнительного средства освоения основных навыков обучения и саморазвития ребенка.
Методика преподавания курса: развитие ориентировки в задании учителя; задания, дублирующие основные навыки начальной школы; чтение географического материала, рассказ во время выполнения заданий; чтение географической информации по карте и другими методами; видеопросмотр фильмов по географическому материалу; игры по изучаемому материалу; освоение символьности карты и плана; изучение аналогов опорных конспектов.
Методика преподавания учитывает разделение учеников в зависимости от интереса по разным вариантам методики: коллекционной, игровой, традиционной, лабораторной. Коллекционный вариант предполагает запуск коллекции, пополнение в определенном типе предметов коллекционирования. Суть в подключении учителя на запуск и смену коллекции. Сложность в переходе от собирания готовых предметов к собиранию создаваемых самим учеником. Игровой вариант максимально выходит за рамки классно-урочной системы, состоит в игровых методах обучения. Лаборатория создается учителем в целях углубленного усвоения материала или в целях подготовки материала для предстоящего урока. Этот вариант состоит в постепенном подключении ученика в лабораторию учителя (подробнее см. работу автора «Сценарии формирования ученика»).
1.5. Рекомендации. Для детей, у которых программа не преподавалась с первого класса, рекомендуется ускоренное прохождение названных этапов сокращенно и ускоренно.
В данном случае на первый план выдвигается индивидуализация и лекционная составляющая материала. В «Семейной школе» также практикуется видеопросмотр основных уроков настоящего курса.
Программа основана на опыте работы в классе с малым количеством детей (от 10 до 20) и отражает постепенный переход к акцентуации на лидерство детей с разным типом интереса. Это составляет механизм индивидуализации. Однако индивидуализация зависит от типа поведения и типа интереса самого учителя. Учитель, как участник индивидуального обучения, является важнейшей составляющей программы. В зависимости от учителя меняются пропорции деятельности: новизны, репродукции, коллекционирования и игры.
1.6. Учебно-тематический план. Часы: 1-й класс – 2 ч в неделю, 62 ч в год; 2-й класс – 1 ч в неделю, 31 ч в год; 3-й класс – 1 ч в неделю, 31 ч в год.
1.7. Формы контроля. Помимо общепринятых форм контроля на курсе необходимо использовать формы, связанные с его методами и формами: анализ материала в учебнике с элементарными навыками конспектирования; навык работы с дополнительными предметами или с дополнительной информацией, которую учитель сообщает во время работы над флагом, планом, картой; навыки в коммуникативном диалоге, искусство передачи и понимания информации от другого ученика; создание «читабельного» и понятного другому конспекта и карты, в том числе для ученика, не бывшего на уроке; навыки «сворачивания» и «разворачивания» материала в конкретные географические объекты познания; соревнование в играх контролирующего типа; выработка навыка рассказа соседу нового материала, навыка чтения популярной географической литературы; контроль качества изготовления карт, в том числе по скорости чтения собственной карты на зачете; контроль в использовании новых средств обучения: составление графических конспектов.
Учебно-тематический план
1-й класс
Блок 1. Флаги и политическая карта. 1. Рисование флагов Европы. 2. Рисование флагов Южной Америки. 3. Рисование флагов Северной Америки. 4. Рисование флагов Азии. 5. Рисование политической карты Европы. 6. Рисование политической карты Южной Америки. 7. Рисование политической карты Северной Америки. 8. Рисование политической карты Азии. 9. Австралия и Африка. 10. Игра в покер по Европе. 11. Продолжение игры в покер по Азии. 12. Продолжение игры. Полнота коллекции коллекционера. 13 Зачет по столицам Европы. 14. Продолжение зачета по столицам. 15. Смена правил. 16. Зачет по странам и столицам Европы (без карты). 17. Зачет по странам и столицам Азии. 18. Зачет по странам и столицам Америки. 19. Объяснение зачета по картам. 20. Зачет по картам. 21. Продолжение зачета по картам. Карта Антарктиды. 22. Итоговое занятие. 23. Составление глобуса из имеющихся карт.
Блок 2. Составление планов. 1. Изучение обозначений на плане. 2. Составление плана местности около школы. 3. Продолжение плана местности школы. 4. Масштаб. 5. Зачет по изображениям. 6. Составление плана класса. 7. Описание более далекого плана. План из школы домой. 8. Знакомство с картой города. 9. Отслеживание транспорта. 10. Зачет по плану от школы домой.
2-й класс
Блок 3. Физические карты материков. 1. Формулировка задания по физической карте. 2. Физическая карта Европы. 3. Физическая карта Африки. 4. Физическая карта Южной Америки. 5. Физическая карта Северной Америки. 6. Физическая карта Азии. 7. Физическая карта Австралии и Антарктиды.
3-й класс
Блок 4. Типы карт России. 1. Политическая карта России. 2. Физическая карта России. 3. Климатическая карта России. 4. Реки и воды. 5. Полезные ископаемые. 6. Транспорт. 7. Растительность. 8. Зачеты. 9. Итоговое задание.
Содержание курса
1-й класс
Блок 1. Флаги и политическая карта.
1. Рисование флагов Европы.
На доске список учеников. Номер в списке означает, кто какой флаг делает. Если детей 10, то первый в списке делает 11-й флаг. Это тестирует и способствует развитию ориентировки в задании.
Учитель показывает размер листка, на котором должен быть нарисован флаг. На первом занятии детям оказывается помощь в работе с бумагой, линейкой. Учитель помогает нарисовать герб, если он изображен на флаге.
Одновременно с рисованием флагов учитель рассказывает о смысле изображенных на флаге элементов, обращает внимание детей на сходство и различие флагов. Сделанные флаги учитель собирает.
2. Рисование флагов Южной и Северной Америки.
Переход к самостоятельному оформлению флагов. Продолжение рассказов об элементах флагов. Вообще флаги можно рисовать и параллельно с политической картой Америк, но в маленьком масштабе, переводя как карту, так и флаги. Этот вариант рекомендуется для ускоренного прохождения для новичков и в том случае, если программа начинается в средних классах.
3. Рисование флагов государств СНГ.
Учитель помогает отрывать листочки, пишет на доске список учеников для ориентации в задании, помогает организовать обмен карандашами между детьми, помогает рисовать гербы, напоминает, как пользоваться линейкой, как разделить флаг на две или три части для раскрашивания. С обратной стороны ученик должен написать в левом верхнем углу страну, затем найти эту страну на карте и подписать в левом нижнем углу ее столицу, кроме того, в правом верхнем написать свое имя. Домашнее задание: дорисовать все флаги стран СНГ.
4. Рисование флагов Азии. Домашнее задание – дорисовать флаги и подписать на обратной стороне фамилию и страну.
Проверка описанной группы уроков – учитель собирает все флаги и пытается составить на общем столе такой же ряд флагов, как в атласе. В случае ошибки или отсутствия флага он может задать домашнее задание нарисовать отсутствующую карту или же дает задание другому ученику помочь тому, кто ошибается.
5. Рисование политической карты Европы.
По заданию ученик получает листок прозрачной папиросной бумаги или кальки. Он должен срисовать контур материка, границы стран; подписать страны и столицы.
Учитель не советует рисовать буквы, переводя их, реки учитель рекомендует не рисовать. Если ученик рисует реки, то листок считается испорченным.
По желанию ученика и при наличии времени ученик может раскрасить карту как в атласе.
6. Рисование политической карты Южной Америки.
7. Рисование политической карты Северной Америки.
8. Рисование политической карты Азии.
9. Знакомство с оставшимися материками – Австралией и Африкой. Рисуются флаги Австралии. Домашнее задание – Африка.
10. Проверка задания. Запуск игры «Географический покер».
Игра в покер по Европе.
Правила игры. Раздаются карты четырех мастей: контур страны, флаг, название столицы (написанное красным), название страны (написанное черным). Игра аналогична покеру: ставки, при совпадении двух карт с одной страны начисляется 10 очков, трех – 30, четырех – 50. Определяется следующая значимость масти: страна, столица, флаг, контур. Кроме того, устанавливается и пишется на доске последовательность важности стран: их два варианта – по размеру страны и по численности населения.
11. Продолжение игры в покер по Азии.
Во время игры в покер коллекционеры при отсутствии желания играть могут дорисовывать флаги тех стран, которые делали другие дети.
12. Продолжение игры. Проверка полноты коллекции коллекционера.
13. Зачет по столицам Европы. Ученик выходит к доске и, пользуясь картой, отвечает, какая столица у названной в качестве вопроса страны.
14. Продолжение зачета по столицам.
15. Смена правил: теперь называется столица, нужно назвать страну.
16. Зачет по странам и столицам Европы. Новое условие – не пользоваться картами.
17. Зачет по странам и столицам Азии.
18. Зачет по странам и столицам Америки.
19. Объяснение зачета по картам.
20. Зачет по картам. Ученик показывает названные страны и столицы на своей карте.
21. Продолжение зачета по картам. Карта Антарктиды.
22. Итоговое занятие: составление собственного атласа и набора флагов.
23. Составление глобуса из имеющихся карт.
Блок 2. Составление планов.
1. Изучение обозначений на плане. Учитель проговаривает легенду обоснования формы символа.
2. Составление плана местности около школы.
Учитель составляет предварительный план на доске и с группой детей идет посмотреть, правилен ли он. У каждого ученика должен быть план, на котором он пишет дополнения или исправления.
3. Продолжение работы над планом местности около школы. Учитель дает домашнее задание посмотреть и дорисовать план.
4. Масштаб. Учитель объясняет масштаб карты.
5. Зачет по изображениям.
6. Составление плана класса. Учитель помогает и демонстрирует различные меры в качестве масштаба. Домашнее задание: нарисовать план квартиры.
7. Описание более далекого плана. План из школы домой.
8. Знакомство с картой города.
9. Отслеживание транспорта.
10. Зачет по плану от школы домой.
2-й класс
Блок 3. Физические карты материков.
1. Формулировка задания по физической карте. Ученику выдается листок, на котором написаны объекты, которые ученики должны нанести на свою карту. Список прилагается.
2. Физическая карта Европы. Ученики рисуют карту, ищут объекты с помощью учителя. Параллельно с рисованием карты учитель рассказывает про наносимую на карту информацию. После завершения карты идет пробный зачет для ориентировки учеников, что с них требуется на зачете.
3. Физическая карта Африки. 4. Физическая карта Южной Америки. 5. Физическая карта Северной Америки. 6. Физическая карта Азии. 7. Физическая карта Австралии и Антарктиды (см. 2).
8. Зачеты по картам. Зачет проходит по листочку. Ученик должен показать на карте объекты, которые написаны на листочке. В случае, если ученик не показывает установленное в начале урока число объектов, зачет не ставится.
9. Итоговое задание: составление атласа физических карт материков.
3-й класс
Блок 4. Типы карт России.
На выдаваемом детям листочке объекты в России (см. блок 3).
1. Политическая карта России. 2. Физическая карта России. 3. Климатическая карта России. 4. Реки и воды. 5. Полезные ископаемые. 6. Транспорт. 7. Растительность. 8. Зачеты. 9. Итоговое задание: составление атласа карт России.
Требования
В результате курса ребенок должен получить представление предмета и навыки общения в режиме географического стиля мышления, первично познакомиться с основным материалом школьной программы по курсу географии в средней школе, получить представление о понятиях географии и формах деятельности географа.
Программа способствует овладению основными навыками: письма, рисования, чтения, счета. Ученик получает широкое представление о планете, ее географии, навыки мнемотехники, характерные для географического стиля мышления, но применимые и в других областях знания.
Программа дает навык систематизации информации, поступающей через СМИ, а также активную позицию в отношении этой информации.