ВОПРОС № 8 Семья как субъект и фактор воспитания.

Семья — это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не просто как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где любят, понимают, защищают.

Согласно определению Соловьева Н.Я., «семья – малая социальная группа (ячейка) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, другими родственниками живущими вместе и ведущими хозяйство.

К основным функциям семьи относятся:

• генеративная функция, обусловленная необходимостью продолжения
человеческого рода, семья без детей духовно неполноценна;

• функция первичной социализации воспитанников обусловлена тем,
что родившиеся дети несут в себе только задатки, предпосылки, признаки
«человека разумного». Для того чтобы ребенок постепенно входил в общество, чтобы его задатки проявились, необходимо общение и деятель
именно в семье как первичной и первоначальной социальной единице.

• экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Исторически
всегда была основной хозяйственной ячейкой общества.
Накопление имущества, приобретение собственности повышают роль семьи в экономических отношениях;

• гедонистическая функция, связана с наличием у человека общебиологической половой потребности.

• рекреационная и психотерапевтическая функция семьи объясняется
тем, что семья — это сфера абсолютной защищенности, абсолютного принятия человека вне зависимости от его талантов, жизненного успеха», финансового положения и т. д.

Таким образом, семейное воспитание — это система воспитания и обра­зования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников.

 

Цельюсемейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жиз­ни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизнен­ном пути.

Задачи:

• создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

• передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей
и отношения к старшим;

• научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направ­ленным на самообслуживание и помощь близким;

воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного Я.

Типы семей, семейных отношений, позиции ребенка в семье.

Существуют различные классификации типов се­мей. В зависимости от структуры родственных связей выделяется простая семья, представляющая собой супружескую пару с детьми, не состоящими в браке. Если некоторые из детей состоят в браке, то образуется другой тип — расширенная, или сложная семья. Она включает в себя три и более по­коления, живущих вместе и связанных общим хозяйством. Важным осно­ванием для выделения типа семьи является также наличие обоих супругов,
образующих ядро семьи. В зависимости от этого выделяют полную семью,
в состав которой входят оба супруга, и неполную семью, в которой один из
супругов отсутствует.

Существует классификация семей не только по составу, но и по харак­теру взаимоотношений в них. Ю. П. Азаров делит семьи на три типа: иде­альная, средняя, негативная. М. И. Буянов различает такие типы семьи: гар­моничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная. Выделяют также семьи благополучные, псевдоблагополучные и неблагополучные, в которых имеются явные недостатки в воспитании.

Выделяют несколько типов неправильного семейного воспитания.

Безнадзорность, бесконтрольность. Этот тип чаще всего характер родителей, излишне занятых своими делами и не уделяющих до внимания детям. Как правило, в таких семьях дети предоставлены сами себе, часто попадают под влияние негативных факторов социальной среды («уличных компаний» и др.).

Гиперопека. При данном типе жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он постоянно сталкивается с многочислен запретами. В результате этого ребенок постепенно становится нерешительным, безынициативным, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя. Другой разновидностью гиперопеки является воспитание по типу «кумира семьи». Ребенок привыкает быть в центре внимания, его желания, беспрекословно выполняются, им восхищаются, а в результате, повзрослев, он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм. В коллективе такой человек тяжело адаптируется.

Воспитание по типу Золушки. Такой тип семейного воспитания характеризуется безразличием родителей к своим детям, холодностью, эмоциональной отверженностью.

Ребенок переживает особенно сильно, когда кого-то другого из членов семьи любят больше.

«Жесткое воспитание». За малейшую провинность ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе.

Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности. С малых лет ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей, или же на него возлагаются недетские непосильные заботы

Синдром опасного обращения с детьми. Это один из самых недопустимых типов семейного воспитания, связанный с физическими наказаниями де­тей, когда на детей воздействуют с помощью страха.

Подходы к процессу семейного воспитания.

В современной практике семейного воспитания довольно определенно выделяются три стиля (вида) отношений: ав­торитарное, демократическое и попустительское отношение родителей к своим детям.

1. Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью. Угрозы, понукания, принуждение — главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии.

2. Либеральный стиль предполагает всепрощенчество терпимость в отношениях с детьми. Источником его являет­ся чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными.

3. Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислу­шиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше по­нимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства.

Основное содержание и формы взаимодействия школы и семьи в воспитании детей .

Деятельность педагогических коллективов с семьей включает основные составляющие педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую, которые неразрывно связаны между собой.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности: помощь семье в обучении и воспитании детей.

Психологическая составляющая педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Посреднический компонент педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информировании в вопросах семейного воспитания.

Важнейшими направлениями работы школы по повышению педагоги­ческой культуры родителей можно выделить следующие:

• научно-педагогическое просвещение (лектории для родителей, универ­ситеты родительских знаний, родительские собрания по обмену опытом,
изучение материалов средств массовой информации);

• педагогическая деятельность, связанная с реализацией контролирую­
щей, коммуникативной, организаторской, корректирующей и других функ­ций, связанных с участием в разнообразных делах по воспитанию детей;

• педагогическое самообразование (чтение научно-педагогической лите­ратуры, просмотр телевизионных передач и др.).

Одной из наиболее распространенных массовых форм работы по формированию педагогической культуры родителей являются общешкольные классные родительские собрания

Конференции для родителей в основном посвящаются обмену опытом по воспитанию детей в семье.

Консультации для родителей, особенно индивидуальные, ценны тем, что, беседуя с глазу на глаз, можно сказать о самом больном, сокровенном, по­делиться тем, с чем по тем или иным причинам неудобно говорить.

ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Сколько семей, столько особенностей воспитания, и тем не менее можно выделить типичные модели отношений межу взрослыми и детьми в семьях.

Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Уважают их мнения, переживания, стараются тактично помочь. Развивают интересы детей. Это наиболее благополучные для воспитания семьи.

Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую родители и дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Материально-ориентированные семьи. Главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою.

Враждебные семьи. Детям в таких семьях плохо: неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания.

Антисоциальные семьи. Это скорее не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся.

СОДЕРЖАНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Составными компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления — физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Они дополняются патриотическим, экономическим, экологическим, политическим, половым образованием подрастающих поколений.

Физическое воспитание детей и молодежи выступает сегодня на первый план. Больше никто не сомневается в том, что приоритет здоровья не может быть заменен никаким другим. Физическое воспитание в семье основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.

Интеллектуальное воспитание предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления.

Нравственное воспитание в семье является стержнем отношений, формирующих личность. Здесь на первый план выступает воспитание непреходящих моральных ценностей — любви и уважения, доброты и порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга.

Эстетическое воспитание в семье призвано развивать таланты и дарования детей или как минимум давать им представление о прекрасном в окружающей жизни.

Трудовое воспитание детей в семье закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, путь один — поиск «легкой» жизни. Оканчивается он, как правило, плохо.