Некоторые методы и приемы логопедической работы с детьми (от 1,5 до 3 лет), страдающими ринолалией
Для успешного коррекционного воздействия на ребенка, страдающего ринолалией, необходимо раннее развитие речевых навыков в период формирования речи. Система упражнений, которую мы использовали для работы с детьми ринолаликами, разработана на основании общепринятых в отечественной логопедии схем (А. Г. Ипполитова, И. И. Ермакова, Т. Н. Воронцова). Также нами использовались материалы зарубежных авторов. Опыт показывает, что эти приемы можно успешно использовать как в домашних условиях, так и в условиях стационара или специальной группы детского учреждения.
В своей работе мы руководствовались тем', что:
— необходимо использовать каждую возможность в течение дня для стимулирования речевой деятельности ребенка, например: во время прогулки, в игре и т. п.;
— нужно как можно больше разговаривать с ребенком;
— при общении с малышом произношение всех членов семьи и воспитателей детского сада должно быть внятным и четким;
— важно учитывать уровень индивидуального развития каждого ребенка.
Логопедические занятия с ребенком включали следующие разделы:
— выработка направленной струи воздуха;
— дыхательные упражнения; формирование ротового выдоха;
— упражнения для губ и языка;
— отработка гласных звуков;
— визуальные упражнения на ориентацию;
— упражнения на акустическую дифференциацию.
Важно было, чтобы все занятия с ребенком проводил близ-кий для него человек (мать, отец, воспитатель-логопед детского детского учреждения). Упражнения проводились в игровой форме, без принуждения. Учитывая возрастные особенности детей в возрасте 1 г. 6 мес. до 3 лет, наши занятия отличались от работы с 5—7-летними детьми, т. е. они проводились без соблюдения некоторых организационных моментов. Эти упражнения включались непосредственно в режимные моменты, в распорядок всего дня.
Например, в заданиях для ребенка в возрасте от 2 лет 3 мес. до 2 лет 6 мес. Сразу после сна проводились упражнения на визуальную ориентацию: показывались и назывались части лица: уши, нос, глаза, рот. При этом выводились новые понятия: кончик носа, верхняя губа, нижняя губа. Во время умывания ребенку показывались части лица перед зеркалом. Задавался вопрос: «Где нос?» и т. д. Вместе с ребенком рассматривалось отражение в зеркале и показывались части лица. Во время утренней прогулки делались дыхательные упражнения: согревали руку ребенка так, чтобы он почувствовал поток воздуха. Потом ребенок проделывал то же самое, но самостоятельно. После прогулки вместе с малышом дышали на зеркало, показывали ему, как оно запотевает. Сначала упражнение делает взрослый, затем такое же упражнение делает ребенок, но самостоятельно. Упражнение можно сопровождать произношением слогов ха, хо, ху.
Во время обеда вырабатываем направленный поток воздуха. Дуем на ложку с едой, предлагая сделать то же самое ребенку. Следим за ротовым выдохом. Во второй половине дня, во время полдника, делаем гимнастику для губ и языка: круговые движения языком, облизывая при этом губы, а варенье или фруктовое пюре просим слизать с губ. Такое упражнение можно выполнять перед зеркалом.
Во время вечерних игр выполняем задания на акустическую дифференциацию звуков: различаем несколько разных звуков. Ребенку показываем дудочку, а затем играем на ней; показываем погремушку и гремим ею; показываем барабан и стучим по нему. Затем закрыв ребенку глаза, спрашиваем: «Какой музыкальный инструмент он услышал?* Малыш должен показать. Затем предлагаем ребенку самому подуть в дудочку, отрабатывая при этом направленный поток воздуха и следим за утечкой воздушной струи через нос. При этом упражнении можно использовать игру «Вдувание в ворота»: вдувать ватные шарики в ворота из кубиков. Постепенно уменьшая расстояние между стойками ворот.
Перед сном выполняются упражнения на визуальную ориентацию: показать части лица и тела перед зеркалом (выполнять также, как и утром). Затем упражнения на гласные звуки: повторять гласные о, у. Рассматриваем книжку с картинками: «УУУ» — как холодно! «УУУ» — гудит пароход. «ООО» — какая высокая башня! Проделывая эти упражнения, важно следить за артикуляцией малыша и обратить внимание на то, что «у» бывает излишне назальным. Необходимо использовать каждую возможность в общении с ребенком для тренировки этих гласных.
Опыт использования данных приемов логопедической работы с маленькими детьми, страдающими ринолалией, показывает, что в целом эффективность коррекционно-воспитательной работы значительно повышается.
Межвузовская научная конференция. Актуальные проблемы дефектологии. Тезисы докладов. — М., МПГУ им. В. И. Ленина, 1991. — С. 9—12.
Т. В. Волосовец