Вопрос 1. Структура системы образования в России: дошкольное, начальное, среднее, высшее, послевузовское. Инновационные процессы в системе образования России.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт педагогики и психологии детства

Кафедра теории и методики обучения математике и информатике в период детства

 

 

 

 

РУКОВОДСТВО ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО ПОДГОТОВКЕ К ИТОГОВОМУ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ

ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

 

для ООП - «050100 Педагогическое образование»

Магистерская программа - «Педагогические технологии развития креативности»

 

 

Екатеринбург – 2012


Руководство для самостоятельной работы по подготовке к итоговому междисциплинарному государственному экзамену

 

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». -Екатеринбург, 2011 г.–56 с.

 

Составитель: Новоселов Сергей Аркадьевич, д.п.н., профессор, зав. кафедрой ТиМОМИ ИП и ПД УрГПУ и Воронина Людмила Валентиновна, д.п.н., доцент кафедры ТиМОМИ ИП и ПД УрГПУ

 

Руководство обсуждено на заседании кафедры теории и методики обучения математике и информатике в период детства

 

 

Протокол от 20.09.2011 г. № 2. Зав. кафедрой _______ С.А. Новоселов

 

 

Директор ИПиПД _____________ С.А. Новоселов

 


 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Данное руководство предназначено для самостоятельной подготовки магистрантов к итоговому междисциплинарному государственному экзамену.

Государственный экзамен предназначен для определения практической и теоретической подготовленности магистра педагогики к выполнению профессиональных задач, установленных ФГОС ВПО. Программа и порядок проведения государственного экзамена определяется Положением об итоговой государственной аттестации выпускников.

Итоговый междисциплинарный государственный экзамен носит комплексный характер и ориентирован на выявление целостной системы общекультурных, общепрофессиональных и специально-ориентированных знаний, полученных выпускником в соответствии с профессиональной образовательной программой. Он не дублирует промежуточные монодисциплинарные экзамены, его содержание формируется на междисциплинарной основе. Конкретный состав учебных дисциплин (разделов дисциплин), охватываемых государственным экзаменом, определяется Институтом педагогики и психологии детства УрГПУ.

Содержание итогового междисциплинарного экзамена преследует две цели:

а) проверить уровень усвоения выпускниками теоретических вопросов и фактического материала по психолого-педагогическим и методическим дисциплинам;

б) установить педагогическую грамотность выпускников, понимание ими проблем современной педагогики, методики обучения, подготовленность к выполнению функций магистра педагогики.

Экзаменационные материалы представляют собой перечень комплексных заданий (вопросов) для проверки готовности выпускников к решению задач профессиональной деятельности. Каждое из разработанных заданий (вопросов) соотнесено с типовой задачей профессиональной деятельности в соответствии с его ролью в будущей профессиональной деятельности выпускника. В экзаменационный билет включается 2 комплексных задания (вопроса). Первое задание из общепрофессиональной части опирается на комплекс психолого-педагогических дисциплин, наиболее адекватно отражающих профессиональную деятельность, к которой готовится выпускник. Второе задание строится на специфике магистерской программы.

 

Раскроем содержание общепрофессиональной части.

1. Система образования и педагогического образования России

Понятие системы образования и системы педагогического образования. Принципы государственной политики в области образования. Структура системы образования в России: дошкольное, начальное, среднее, высшее, послевузовское. Многоуровневая система профессионального образования. Типы и виды образовательных учреждений образования. Инновационные процессы в системе образования России. Модель образования России 2020.

Педагогические средние учебные заведения: училища и колледжи. Учреждения высшего профессионального педагогического образования. Преемственность между средними и высшими профессиональными учреждениями образования. Изменения в законодательной базе образования России за последние 10 лет.

2. Организация педагогического процесса в учреждениях образования

Изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся общеобразовательных учреждений, различных профильных образовательных учреждений, образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития.

Организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным и гендерным особенностям обучаемых и отражающих специфику предметной области.

Организация взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся.

Использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования.

Осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.

3. Управленческая деятельность в учреждениях образования

Изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа с учетом специфики образовательной сферы деятельности и типа учреждения образования.

Исследование, проектирование, организация и оценка реализации управленческого процесса на различных уровнях системы образования с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы с учетом специфики образовательной сферы деятельности и типа учреждения образования.

Организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач на различных уровнях системы образования с учетом специфики учреждения образования.

Использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления учреждением образования. Система менеджмента качества в учреждении образования.

4. Проектная деятельность в учреждении образования

Проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса. Проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов.

Проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий.

5. Методическая деятельность в учреждении образования

Понятие о методической работе и методической службе образовательного учреждения. Цели, содержание и методика организации методической работы в учреждении образования. Менеджмент качества методической деятельности в учреждении образования.

Изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и возможностей педагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов индивидуального методического сопровождения.

Исследование, проектирование, организация и оценка реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий.

Организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных научно-методических задач.

Использование имеющихся возможностей образовательной и социальной среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов.

6. Инновационная деятельность в учреждении образования

Оптимизация и модернизация образовательного процесса. Деятельность управленца и преподавателя по оптимизации и модернизации учебного процесса.

Инновационная деятельность в учреждении образования: понятие, цели, задачи. Этапы развития инновационного процесса в учреждении образования и степень участия в нем руководителей учреждения образования и субъектов образовательного процесса. Поиск, разработка, создание, освоение, распространение новшества. Педагогическое творчество и педагогические инновации. Условия развития инновационного потенциала педагога.

7. Педагогические системы и педагогические технологии

Системный подход в педагогике. Педагогическая система и система образования. Компоненты педагогической системы. Дидактическая задача и педагогическая технология как основные составляющие педагогической системы. Педагогическая технология как проект педагогической системы. Предпосылки многообразия педагогических технологий. Многозначность понятия «педагогическая технология».

Технология как путь совершенствования организации учебной деятельности: опыт, методика, педагогическая техника и мастерство как необходимые условия технологизации образовательного процесса. Требования к педагогическим технологиям в современном образовательном пространстве: целесообразность, экономность, прогностичность, диагностичность, алгоритмичность, реалистичность, контролируемость и корректируемость.

8. Технологии обучения: понятия и виды

Понятие «технологии обучения». Развитие технологий обучения. Классификация образовательных технологий. Выбор технологий обучения. Программированное обучение. Проблемное обучение. Контекстное обучение. Модульное обучение. Дистанционное обучение. Технология развивающего обучения. Тенденции развития технологий обучения.

 

Приведем перечень контрольных вопросов и краткое содержание ответов на них для самостоятельной подготовки к сдаче государственного экзамена.

Вопрос 1. Структура системы образования в России: дошкольное, начальное, среднее, высшее, послевузовское. Инновационные процессы в системе образования России.

Система образования – модель, объединяющая институциональные структуры (школа, университет, дошкольные образовательные учреждения, колледжи, др.) основной целью которых является образование обучающихся в них.

В законе РФ «Об образовании» дается следующее разъяснение:

«Система образования в Российской Федерации пред­ставляет собой совокупность взаимодействующих:

♦ преемственных образовательных программ и го­сударственных образовательных стандартов раз­личного уровня и направленности;

♦ сети реализующих их образовательных учрежде­ний, независимо от их организационно — право­вых форм, типов и видов;

♦ органов управления образованием и подведом­ственных им учреждений и организаций» (ст. 8).

Структура системы образования в России: дошкольное, начальное, среднее, высшее, послевузовское.

В свою очередь, каждый элемент (из данных шести) имеет свою структуризацию, ступенчатость:

♦ дошкольное (ясли, детский сад);

♦ общее (среднее) – начальное общее; основное общее, сред­нее (полное) общее образование (школа, лицей, гимназия), а также среднее профессиональное – базовое и повышенное, на базе основного общего и полного общего (учили­ще, колледж, техникум);

♦ высшее – незаконченное высшее (бакалавриат), законченное высшее (специализация, магистра­тура);

♦ послевузовское профессиональное (аспирантура, ординатура и адъюнктура);

♦ соответствующее дополнительное – в общеобразо­вательных учреждениях, образовательных учреж­дениях профессионального образования, в учреж­дениях дополнительного образования, посредством индивидуальной педагогической деятельности.

Необходимо отметить, что данная классификация не является законченной, поскольку является систе­мой открытого типа.

Все вместе структурные элементы создают систему непрерывногообразования, которое представляет собой:

1) явление образо­вания, всеохватывающее по полноте, индивидуализи­рованное по времени, темпам и направленности, пред­ставляющее каждому возможности реализации собствен­ных программ его получения;

2) целостная педагоги­ческая система, включающая все многообразие средств, способов, форм приобретения и расширения общего образования, профессиональной компетентности, куль­туры, становления гражданской и нравственной зрело­сти человека.