Вопрос 11. Оптимизация и модернизация образовательного процесса. Деятельность управленца и преподавателя по оптимизации и модернизации учебного процесса.

Государственно-политические и социально-экономические преобразования начала девяностых годов оказали существенное влияние на российское образование. Они позволили обеспечить многообразие образовательных учреждений, вариативность образовательных программ, развитие многонациональных школ. Эти процессы получили свое отражение и закрепление в Законе Российской Федерации «Об образовании».

Однако произошедший в 90-х годах общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения. Государство во многом ушло из образования, которое вынуждено было заняться самовыживанием.

О критической ситуации в образовании и о необходимости модернизации этой сферы говорят очень много. Между тем, по общему мнению, деградация качества образования, безбрежная коммерциализация этой сферы и связанное с этим ограничение доступности образования стали фактом. Ситуация с образованием в стране стремительно ухудшается. По данным из выступления О.Н. Смолина на пленарном заседании Государственной Думы Россия из тройки лидеров переместилась на 53 местопо качеству образованности.

В современных условиях образование более не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности. Устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века. Профессиональное образование, в свою очередь, еще не способно в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников.

Эдуард Днепров выделил три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса: коллапс школьной экономики, паралич образовательной политики и катастрофическое отставание школьного образования от потребностей современной жизни. Главной причиной ускоряющихся процессов деградации сферы образовании он считает отсутствие позитивной образовательной политики.

В связи с этим, 29 декабря 2001 г Правительство РФ одобрило Концепцию модернизации российского образованияна период до 2010 г.

Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты.

Модернизация – это приведение сферы образования к современным требованиям личности, граждан, общества и государства. Модернизация достигается посредством создания современной электронной учебной среды, умелого сочетания прежних и новых технологичных форм, активизации самостоятельного изучения интересующих учебных дисциплин в доступном для личности объёме. Модернизированное образование становится личностно-центрированным, открытым для научной организации текущего и итогового контроля, с существенным увеличением времени на выполнение самостоятельной работы.

Цель модернизации образования – повышение уровня образованности населения страны, повышение эффективности и качества образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава вузов, педагогов школ и иных образовательных учреждений, ускоренное развитие элитного образования. Этой формулировкой предполагается высокая связь между уровнем образованности населения и его жизнеспособностью.

Модернизации образования сформулирована Д.А. Медведевым в документе «Наша новая школа». В своём послании Федеральному Собранию он отметил: «В ХХI-ом веке нашей стране вновь необходима всесторонняя модернизация. И это будет первый в нашей истории опыт модернизации, основанной на ценностях и институтах демократии. Вместо примитивного сырьевого хозяйства мы создадим умную экономику, производящую уникальные знания, новые вещи и технологии, вещи и технологии, полезные людям».

Стратегия документа «Наша новая школа» предусматривает решение пяти основных задач:

1. Обновление содержания образования и образовательных стандартов.

2. Создание системы поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.

3. Сохранение, качественное улучшение и пополнение кадрового состава преподавателей. Разработка системы моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации.

4. Превращение школ в центры не только обязательного образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом. Российская школа не имеет права быть ветхой в прямом и в переносном смысле этого слова. Необходимы новые нормы проектирования школьных зданий и кабинетов.

5. Улучшение здоровья.

Осуществление модернизации образования затрагивает практически каждую российскую семью. Суть изменений в образовании, их цели, направления, методы должны регулярно разъясняться населению, а результаты общественного мнения должны пристально изучаться органами управления образованием и руководителями образовательных учреждений и учитываться при проведении модернизации образования.

Подоптимизацией образовательного процессапонимается достижение макси­мально возможного качества обучения и воспита­ния в конкретных условиях учебного заведения в определенный период.

Однако работа не будет эффективной, а тем бо­лее оптимальной, если результат получен (напри­мер, обучающийся добился максимально возможных для него результатов), а конечные цели, требования не реализованы, т. е. достигнутые результаты еще далеки от реальной цели. Это значит, что, оптимизируя учебный процесс, необходимо всегда четко представлять себе цель и стремиться ее добиться.

Идея оптимизации учебного процесса была выдвинута Ю.К. Бабанским [2], который под оптимизацией учебного процесса понимал не какую-нибудь новую форму или новый метод обучения, а специальную процедуру действий педагога по обоснованию и осуществлению в конкретных условиях наиболее эффективных и качественных решений учебно-воспитательных задач при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся и преподавателей.

Оптимизация учебного процесса осуществляется прежде всего на этапе его проектирования - при планировании учебного занятия, однако проходит и через всю педагогическую деятельность преподавателя. Та или иная конкретная ситуация заставляет преподавателя отклониться от намеченного плана, выбирать оптимальные решения исходя из поставленной цели и имеющихся педагогических возможностей - средств и методов воздействия и учитывая индивидуальные особенности самих учащихся. В учебно-воспитательной работе с обучающимися нет и не может, быть жестких алгоритмов, так как слишком большое количество составляющих определяет ее эффективность.

Проведя экспертную оценку работы учителей-мастеров, Ю.К. Бабанский предложил ряд этапов проектирования оптимального варианта обучения [2]:

1. Формулирование задач обучения.

2. Отбор и конкретизация содержания обучения.

3. Выбор наилучшего сочетания форм обучения для данных условий.

4. Выбор рационального сочетания методов обучения.

5. Составление оптимального плана обучения.

6. Максимально возможное улучшение условий для реализации плана обучения.

7. Реализация избранного плана обучения.

8. Анализ оптимального решения поставленных задач.

Чтобы оценить оптимальность (или неоптимальность) методики учебного процесса, надо определить ее критерии. Ю.К. Бабанский и М.М. Поташник выделили четыре критерия для оценки оптимальности методики учебного процесса:

1. Максимально возможные результаты в формировании знаний, учебных умений и навыков.

2. Минимально необходимые затраты времени учащихся и учителей на достижение определенных результатов.

3. Минимально необходимые затраты усилий на достижение определенных результатов за отведенное время.

4. Минимальные, по сравнению с типичными, затраты средств на достижение определенных результатов за отведенное время.

Говоря обобщенно, учебный процесс будет оптимальным, если его результат высокий и достигается в короткий срок с минимальными усилиями учащихся и учителей.

Оптимизация обучения и воспи­тания связана с сознательным выбором средств, приемов и методов, способных при наимень­шей затрате сил и энергии, здоровья, времени и финансов дать наибольшие и наиболее прочные ре­зультаты, которые бы соответствовали поставлен­ной цели. Не случайно М. М. Поташник выд­вигает три критерия, которые существенно отлича­ют оптимизацию от близких ей явлений:

1. Достижение максимально возможных для кон­кретных условий результатов.

2. Выполнение нормативов времени, отведенного на обучение и воспитание, отсутствие перегрузок.

3. Максимальное соответствие результатов постав­ленным целям.

Первый критерий предполагает активную и пол­ную загрузку обучающихся. Ученик, который трудится в полсилы, сталкивается только с облегченными ситуациями, не требующими от него ни морального выбора, ни преодоления трудностей, ни принятия решений, ни стойкости в отстаивании своего мнения, вырастает личностью ущербной, духовно бедной, недостаточно развитой в нравствен­ном отношении.

Второй критерий требует рационального расхо­да времени, соблюдения его нормативов. Время является одной из важнейших характеристик любой деятельности и управления ею без перегрузок. Речь идет о соблюдении норм времени как для обучающихся, так и для преподавателя. Лишая преподава­теля свободного времени или сокращая его, мы ог­раничиваем возможности его профессионального роста и духовного совершенства. В. А. Сухомлинский предупреждает: «Чем меньше у учителя сво­бодного времени ..., тем скорее наступит время, когда ему будет нечего отдавать воспитанникам».

Выполнение первого критерия оптимальности обеспечивает повышение качества работы препода­вателя, а рост отношения первого кри­терия ко второму (т.е. результатов к затратам) обес­печивает повышение эффективности педагогической системы. Таким образом, оптимально функциони­рующим следует считать такой процесс, который одновременно удовлетворяет трем указанным выше критериям.

Добиться оптимального процесса можно при вы­полнении трех принципов, таких как:

1. Системность, предполагающая всестороннее взаимосвязанное развитие всех частей, компонен­тов процесса.

2. Конкретность, предусматривающая максималь­ность в достижении поставленных целей не вооб­ще, а для реальных условий.

3. Мера, не допускающая гипертрофированного развития одного компонента в ущерб другим.

Оптимизация невозможна без систематического изучения обучающихся и выбора оптимального вари­анта их деятельности. Преподавателю необходимо владеть умением комплексно планировать задачи обучения и воспитания, развивая способности учеников на основе изучения их реальных возможностей, выделять главное, существенное в содержании, правильно выбирать методы, средства и фор­мы организации обучения и воспитания, осуществ­лять дифференцированный подход к учащимся, со­здавать им необходимые условия для обучения, умело применять избранный вариант учебного про­цесса, оперативно корректируя его при необходи­мости. Кроме того, Ю.К. Бабанский обращает внимание, что на оптимизацию обу­чения существенно влияют личностные особенно­сти преподавателя: творческий, неформальный, поисковый стиль, мобильность, конкретность и си­стематичность мышления при умении выделять главное; чувство меры в использовании тех или иных методов преподавания; эмоциональная отзыв­чивость; контактность в общении.

Таким образом, оптимизация процесса обучения синтезирует различные формы и методы в определенном сочетании, каждый раз наилучшим образом для конкретной ситуации.