ПСИХОЛОГИЯ ЭМОЦИЙ. МОДАЛЬНАЯ ЗОНА АКТИВНОСТИ: К ПРОБЛЕМЕ ЗАВИСИМОСТИ ЭМОЦИЙ ОТ УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автор: А. А. ГОРБАТКОВ

Кандидат психол. наук, доцент Института педагогики и психологии Свентокшиской Академии в Кельцах, Польша

Немонотонность зависимости эмоций от эффективности деятельности - причина того, что характер этой зависимости на разных участках континуума независимой переменной может быть неодинаковым. Ответ на вопрос о том, какому из этих участков соответствует большинство существующих в реальной жизни популяций, привел к выводу: им является несколько "позитивно" смещенная промежуточная зона, названная модальной зоной активности (МЗА), что позволило предположить следующие кривые динамики эмоций по мере роста успешности деятельности: монотонную нисходящую кривую для отрицательных эмоций; колоколообразную кривую для положительных эмоций; инвертированную J-образную кривую с тенденцией роста для баланса положительных и отрицательных эмоций; инвертированную J-образную кривую с тенденцией снижения для интегральной величины положительных и отрицательных эмоций. Этим гипотезам в значительной степени соответствуют результаты поискового эмпирического исследования зависимости эмоций от школьной успеваемости. Обсуждаются некоторые альтернативные возможности интерпретации полученных данных.

Ключевые слова: эмоции, успешность деятельности, модальная зона активности

ВВЕДЕНИЕ

Изучая зависимость эмоций от эффективности деятельности и эффективностных параметров деятельностного потенциала ее субъекта, исследователи редко ставят вопрос о том, какой части полного континуума независимой переменной соответствует обследованная ими выборка. Такое положение вещей характеризует не только конкретно-эмпирические, но и обобщающе-теоретические работы, а в тех редких случаях, когда этот вопрос в той или иной форме ставится, заметного продвижения он обычно не получает (см. напр. [46]). Основная причина подобного положения вещей - характерное для большинства проведенных исследований предположение о линейной зависимости эмоций от эффективности деятельности [74]. Если это предположение верно, то решение обозначенной проблемы не имеет большого значения, поскольку линейность зависимости на всем континууме независимой переменной означает такой же линейный ее характер на каждом отдельном его участке. Если же предположение о линейности является неверным или не всегда верным (см. напр. [2, 4, 6, 15, 22, 74]), то нахождение ответа на вопрос о зонах континуума уровней успешности приобретает существенную важность, так как в этом случае зависимости между обсуждаемыми переменными на разных участках континуума успешности могут быть по своему характеру неодинаковыми. Среди других возможных причин - недооценка того, что кроме конкретно-популяционных (относительных) шкал успешности этой деятельности (континуум от низшего до высшего из характерных для данной популяции уровней успешности) существует (и учитывается людьми в процессе деятельности) также некоторая обобщенная ("абсолютная") шкала успешности этой деятельности с идеально предельными полюсами нулевой и 100% эффективности (полный континуум), к которым могут приближаться возможные при каких-то условиях (например, при крайних уровнях способностей и опыта) чрезвычайно низкий или чрезвычайно высокий уровни выполнения деятельности. Каждая из характерных для конкретных популяций относительных шкал соответствует определенному участку шкалы "абсолютной", что позволяет, например, делить учебные заведения или предприятия одного и того же профиля на слабые, хорошие, очень хорошие и т.д. Решение порождаемой такого рода факторами проблемы зон континуума уровней успешности предполагает нахождение ответа по крайней мере на следующие вопросы: какие уча-

Материал статьи был частично представлен на VII Европейском психологическом конгрессе в Лондоне в июле 2001 г. Выражаю признательность Д. Долинскому, В. Лукашевскому и Т. Марушевскому за комментарии к первоначальной версии текста. - А. Г.

C)2003г.

стр. 78

стки континуума уровней эффективности деятельности и кривые деятельностной динамики эмоций на этих участках характеризуют большинство обычных людей, функционирующих в обычных условиях ("функциональное большинство", или "модальная популяция"), и какие участки этого континуума характеризуют другие типы популяций (разного рода "функциональные меньшинства")?

Поиск ответа на первый из этих вопросов составляет содержание данной статьи. В некоторых предыдущих работах мы исходили из казавшегося очевидным предположения, что большинство обычных людей, функционирующих в обычных условиях, характеризуется такими уровнями успешности выполняемых ими основных деятельностей, которые соответствуют средним участкам полного континуума этой переменной [5, 6]. Существуют, однако, основания считать, что такая точка зрения нуждается в коррекции.

МОДАЛЬНАЯ ЗОНА АКТИВНОСТИ

Поиск ответа на вопрос о том, какие участки континуума уровней эффективности деятельности и кривые деятельностной динамики эмоций характеризуют большинство обычных людей, функционирующих в обычных условиях, мы будем осуществлять, опираясь на полученную в результате попытки интеграции литературных данных ([7]; см. также [5, 6]) модель зависимости основных измерений эмоций ¹ от эффективности деятельности ² (рис. 1), которая отражает следующие основные тенденции:

1) немонотонную гетерохронную динамику отрицательных и положительных эмоций в виде двух одновершинных асимметричных кривых; 2) синусоидальную динамику эмоционального ба-

Рис. 1. Эскиз модели зависимости эмоций от успешности деятельности. Модальная зона активности (МЗА).

¹ Измерение позитивной эмоциональной активации (низкий-высокий уровень положительных эмоций); измерение негативной эмоциональной активации (низкий-высокий уровень отрицательных эмоций); измерение эмоционального баланса как соотношения уровней позитивной и негативной эмоциональной активации (негативный-позитивный баланс); измерение общей эмоциональной активации, как интегральной величины уровней позитивной и негативной эмоциональной активации (низкий-высокий уровень интегральной величины эмоций). В тексте мы будем пользоваться следующими названиями этих измерений: положительные эмоции, отрицательные эмоции, эмоциональный баланс, интегральная величина эмоций (или эмоциональная активация). В качестве основной мы рассматриваем первую пару измерений, в качестве дополнительной - вторую [75]. Эмпирическая интерпретация второй пары измерений в данной работе сводится к часто встречающемуся в литературе аддитивному их пониманию как разности и суммы показателей положительных и отрицательных эмоций [25, 52], что в значительной степени соответствует факторной интерпретации этих измерений (при определенных условиях это соответствие может быть полным). Имеются в виду биполярный фактор валентности и общий фактор эмоциональной активации, получаемые в результате факторного анализа тестовых оценок эмоций. Ротация же этих факторов дает другие два фактора - положительных и отрицательных эмоций, - соответствующие первой паре измерений [45]. Корреляции между факторными и аддитивными индексами рассматриваемых измерений обычно весьма высоки (см. эмпирическую часть работы).

² Говоря об успешности (эффективности) деятельности индивида, мы имеем в виду одну из наиболее общих и очевидных трактовок этого понятия как соотношения между позитивными и негативными результатами деятельности (между "приобретениями" и "потерями", "доходами" и "расходами"). Из такого определения следует, что в качестве основного фактора, детерминирующего эффективность деятельности мы должны рассматривать не столько разного рода "затраты" (усилий, времени и т.п.), сколько уровень развития когнитивных характеристик индивида (способности, опыт), релевантных параметрам деятельности данной категории. Чем выше уровень развития этих характеристик и степень их соответствия данной деятельности, тем менее трудной и новой (незнакомой) является она для субъекта и тем более высокой может быть ее эффективность. Случай, когда результат деятельности, обеспечивается не столько способностями и опытом, сколько затратами усилий, времени и т.п., когда "потери" по своей величине приближаются к "приобретениям", мы в данной работе оставляем за пределами внимания и как не имеющий прямого отношения к предмету нашего исследования (охарактеризовать деятельность, имеющую высокий результат, "купленный дорогой ценой", как эффективную - значило бы вступить в противоречие с вышеприведенным определением эффективности), и как менее типичный. Последнее обстоятельство, следующее из многих данных [12] и согласующееся как с теоретическими соображениями, так и со здравым смыслом, позволяет нам измеряемый в эмпирических исследованиях результат деятельности (о нем судят по количеству и качеству произведенной продукции, школьным отметкам, экспертным оценкам, показателям тестов достижений и т.д.) рассматривать как до известной степени приемлемую меру ее эффективности. Из такого понимания эффективности следует, что в качестве косвенных его мер можно рассматривать такие переменные как трудность и новизна деятельности для субъекта (с обратным направлением шкалы), уровень его информированности о ситуации функционирования, уровень его контроля над ней и т.п. Одной из возможных (по причине монотонной связи с эффективностью), хотя и менее адекватных мер, чем приведенные (по причине нелинейности этой связи), является также знаменитое число проб.

стр. 79

ланса и колоколообразную динамику интегральной величины эмоций (эмоциональной активации). Иначе говоря, согласно этой модели, по мере роста эффективности деятельности, выполняя которую субъект осваивает предельно новую и трудную для него ситуацию, как отрицательные, так и положительные эмоции сначала растут (первые растут быстрее, чем вторые), затем - после достижения максимума при некоторых промежуточных уровнях эффективности (для первых они являются более низкими, чем для вторых) - падают (вторые падают быстрее, чем первые) в процессе дальнейшего совершенствования (автоматизации) деятельности. Описанная динамика отрицательных и положительных эмоций детерминирует динамику их баланса и интегральной величины. Ухудшение (увеличение степени негативности) эмоционального баланса, наблюдающееся на начальных этапах освоения ситуации, сменяется его улучшением в границах области промежуточных степеней трудности с наступающим далее новым его ухудшением (уменьшением степени позитивности). При этом интегральная величина эмоций сначала растет, затем - после достижения максимума при среднем уровне эффективности - падает. Учитывая особенности описанной модели и результаты как уже ставших классическими, так и сравнительно недавних теоретических и эмпирических исследований, проведенных в разных тематических руслах, прямо или косвенно связанных с проблемой зон континуума уровней успешности ³ , представим следующий вариант картины ее решения.

Стремясь удовлетворить свои потребности и имея при этом определенную свободу выбора, большинство людей ищет и с большим или меньшим успехом находит для выполнения в качестве основных деятельности такого уровня трудности (индивидуальная деятельностная "ниша"), при котором эффективность осуществления этих деятельностей (соотношение приобретений и потерь) характеризуется следующими основными особенностями:

1. Не является настолько низкой (очень трудная деятельность), чтобы перевес потерь над достижениями приводил к опасности снижения уровня функционирования индивида.

2. Не является настолько высокой (очень легкая деятельность), чтобы угрожать развитию индивида, т.е. его своевременному переходу на более высокий уровень функционирования.

3. Являясь промежуточной, не находится в средней точке шкалы с условно предельными полюсами нулевой и 100% эффективности, т.е. не составляет 50%, а существенно превышает эту величину, поскольку соответствующее ей "амбивалентное" равновесие достижений и потерь не могло бы обеспечить реализацию функции "сохранения" - нормальная жизнедеятельность предполагает наличие некоторых запасов благ: на случай болезни, для обеспечения возможности отдыха и т.д. Для общества такой уровень эффективности работающих его членов, когда объем производимых благ не превышает затрат на их производство, также не может быть достаточным хотя бы по причине наличия в нем неработающих членов (детей, пенсионеров, инвалидов и т.д.). А если кроме функции "сохранения" учесть наличие другой фундаментальной функции живых систем, а именно функции "развития", также требующей "инвестиций", то необходимость того, чтобы в индивидуальной системе жизнедеятельности большинства людей преобладали основные деятельности с существенно большей, чем 50%, эффективностью, становится очевидной ⁴ .

Если указанные три особенности действительно характеризуют большинство людей в их основных деятельностях, то соответствующая этой модальной популяции зона на континууме уровней эффективности, которую можно назвать модальной зоной активности (МЗА), или зоной "функционального большинства", может быть приблизительно определена как выделенный на оси X вышеописанной модели несколько "позитивно" смещенный промежуточный отрезок (рис. 1). Дальнейшая аргументация адекватности такой локализации МЗА может быть следующей. Воздействие объективной эффективности деятельности на эмоции опосредуется ее субъективной когнитивной оценкой (см. напр. [41]). Такая отражающая достижения субъекта деятельностная са-

³ Наиболее релевантными рассматриваемой проблеме представляются некоторые элементы теорий деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Т. Томашевски, М. Фрезе и др.), концепций уровня адаптации (X. Хелсон и др.), саморегуляции интенсивности стресса (С. Эпштейн), оптимального информационного рассогласования (Д. Берлайн, Г. Мандлер, Р. Хейбер и др.), оптимальной активации (Д. Берлайн, М. Закерман, Д. Хебб и др.), когнитивно- информационных теорий эмоций (Р. Лазарус, П. В. Симонов, К. Ширер, Н. Фрийда и др.) и мотивации (Дж. Аткинсон, Б. Вайнер, X. Хекхаузен и др.), концепций "ощущения" собственной эффективности, мастерства, контроля (А. Бандура и др.), представлений, разработанных в исследованиях самооценки, субъективного благополучия и др. Информацию об этих концепциях можно найти, например, в следующих обзорно-аналитических и обобщающих работах: [1, 3, 12,15,16, 19, 31, 32, 34, 38,41,43,47,48, 53, 59,60, 68, 70, 76, 79].

⁴ Тенденция преобладания в жизни нормального человека удовлетворенных потребностей над неудовлетворенными, успехов над неудачами была отмечена В. А. Баусфилдом ([24; цит. по 31]), И. М. Палеем (по свидетельству А. И. Палея [13]) и др. Применительно к школе одним из проявлений этой тенденции является то, что в выполняемых школьниками учебных заданиях ошибки появляются существенно реже, чем правильные решения [64].

стр. 80

мооценка ⁵ , являясь в норме достаточно адекватным субъективным их отражением (см. напр. [68, 70] и др.) ⁶ , у большинства людей характеризуется заметным перевесом ее позитивных компонентов над негативными - факт, обнаруженный во многих эмпирических исследованиях [57, 67,68,70].

Будучи одной из важнейших детерминант эмоций [36, 65], подобная самооценка (наряду с другими факторами, такими, как оценка окружения, в том числе предметного, которая также характеризуется перевесом ее позитивных компонентов над негативными - например обзоры в [26, 31]) ⁷ обусловливает выраженный позитивный эмоциональный баланс, о чем свидетельствует большое количество накопленной в течение трех последних десятилетий информации [1, 34, 35, 38, 59], касающейся эмоций, связанных как с жизнедеятельностью в целом ⁸ , так и с отдельными видами деятельности ⁹ .

Такого рода факты - вместе с данными о том, что как крайне высокий позитивный, так и выраженно негативный баланс самооценки являются достаточно редкими явлениями, характерными скорее для "функциональных меньшинств" (в том числе, для психопатологии), чем для модальной популяции [14, 66] - также говорят в пользу выбранной локализации МЗА.

Такое понимание МЗА находит поддержку и при рассмотрении некоторых релевантных обсуждаемой проблеме групповых процессов. Их можно проиллюстрировать следующим образом. На типичном предприятии работники данного должностного уровня, оказавшиеся малоуспешными, увольняются или переводятся на должности более низкого уровня чаще, чем их среднеуспешные коллеги. Более часто, чем последние, меняют свои должности и высокоуспешные специалисты, переходя на более интересную и/или высокооплачиваемую работу ¹⁰ .

При этом процессы "миграции" малоуспешных, как правило, являются более интенсивными, чем "миграция" высокоуспешных индивидов, поскольку группа (в данном случае, производственная) заинтересована в удержании тех, кто своим вкладом повышает ее потенциал, и расставании с теми, кто его понижает. Последнее может не противоречить интересам и самого индивида, если он нуждается не только в удовлетворении витальных потребностей (что в определенной степени возможно в роли "иждивенца" группы), но и потребностей в уважении и самоуважении, в ощущении своей компетентности- эффективности и т.п. Кроме того, "неравнодушный" к интересам группы индивид, будучи малоуспешным, может не хотеть быть "балластом" для нее, а будучи высокоуспешным, может не желать быть "нелояльным" по отношению к ней ¹¹ : первое усиливает побуждение уйти, второе - его ослабляет.

Среди индивидуально-психологических аспектов процессов, обеспечивающих функционирование человека в границах МЗА, наиболее важными представляются следующие. Выполняя данную деятельность, субъект стремится держаться в

⁵ Восприятие, или ощущение, или чувство своей эффективности, степени контроля над ситуацией, уровня компетентности, субъективная или воспринимаемая вероятность достижения цели, ожидание успеха или неудачи - каждое из этих часто используемых в литературе понятий, список которых можно продолжать, в значительной степени пересекается с понятием деятельностной самооценки.

⁶ Концентрация исследователей на разного рода "отклонениях" (bias), характеризующих самооценку [72], временами отодвигает на второй план ее регулирующую функцию адекватного отражения действительного положения вещей. Известный же факт благоприятного влияния позитивного отклонения самооценки (self-enhancement) на эффективность субъекта [72] (в некоторых случаях это влияние является дисфункциональным [30], а функциональной является противоположная тенденция [39]) может наблюдаться, очевидно, только при условии, если оно не снижает излишне ее адекватности, т.е. если такое отклонение не слишком велико.

⁷ На основе литературных данных можно выдвинуть также некоторые более конкретные количественные предположения относительно средней точки МЗА. Если учесть полученные в исследованиях по эмоционально-ценностной проблематике результаты, модальным соотношением широко понимаемых достижений и потерь является такое, которое приблизительно соответствует "золотой" пропорции (0,62) (см. напр., обзор в [31]). Быть может, учитывая результаты исследований самооценки, эту цифру нужно несколько увеличить. Из некоторых данных [67], например, следует, что самооценка средним работником эффективности деятельности может быть выражена числом 0.75, соответствующим пункту 4 оси X модели на рис. 1.

⁸ Такие данные получают главным образом в странах с благоприятной и стабильной социально-экономической ситуацией. Страны, находящиеся на этапе перемен, могут давать несколько иную картину (как, например, Россия или Польша в начале 90-х годов прошлого века - см. [9, 77]). Тем не менее, типичными являются данные, согласно которым даже в наихудших случаях (как, например, ситуации в Болгарии, России, Беларуси по результатам измерений, проведенных в 1994 г. в 40 странах [37]), средняя величина баланса эмоций не является негативной, а находится вблизи зоны амбивалентности. До известной степени эмоциональный баланс может, видимо, также зависеть от национально-культурных факторов [8, 37, 40]. Так, характерный для общества уровень коллективизма-индивидуализма тесно коррелирует с балансом эмоций его членов: как показывают некоторые исследования, в так называемых "индивидуалистических" обществах этот баланс является более позитивным [37]. Параметр коллективизма-индивидуализма может также модифицировать действие упомянутых выше механизмов самооценки (см. напр., [78]).

⁹ М. Аргайл [18], приводит следующие цифры об удовлетворенности трудом: решительно не любят свою работу 10% людей, 35% довольны ею в умеренной степени, остальные же показывают достаточно высокий уровень удовлетворенности. В Польше в 1991 и 1992 годах в позитивной части шкалы удовлетворенности работой оказалось, соответственно, 72.4 и 74.2% респондентов [33].

¹⁰ Что-то похожее найдем и в обычной школе, имеющей "соседей" как "снизу" (спецшколы и другие школы с более низким уровнем требований), так и "сверху" (школы для одаренных и др. с более высоким уровнем обучения), с которыми она может "делиться" учениками, слишком сильно отличающимися от большинства.

¹¹ Ценность (норма) верности группе культивируется не только в "коллективистических" обществах, но является также важным фактором функционирования так называемых обществ "индивидуалистических" [21].

стр. 81

границах более или менее приемлемой для него зоны активности между ее левой и правой границами - критическими для него нижними и верхними порогами новизны, сложности и эффективности деятельности. Если деятельность слишком трудна и, как следствие, малоэффективна (значительно пересекает левую границу индивидуальной зоны активности), что обусловливает чрезмерное ухудшение параметров эмоций, субъект ищет возможность перехода к деятельности более соответствующей его "силам", выполнение которой позволило бы ему держаться в границах функциональной зоны с приемлемыми параметрами эмоций. Если деятельность не является чрезмерно трудной, субъект продолжает ее выполнять, повышая тем самым ее эффективность и улучшая свой аффективный баланс. Когда эта деятельность, приближаясь к индивидуально обусловленному пределу развития, становится слишком легкой для индивида и начинает терять свою позитивную эмоциогенность, он ищет возможность включения ее в качестве инструментальной (т.е. в качестве действия, в терминах А. Н. Леонтьева) в систему деятельности более высокого уровня с большей (но не слишком большой, чтобы не пересечь левой границы зоны) степенью новизны и трудности. Дальнейшее совершенствование этого действия в составе деятельности, снижая связанный с данным действием (парциальный) баланс эмоций (отрезок 4 - 5), не только не снижает связанного с целостной деятельностью (общедеятельностного) эмоционального баланса, но, способствуя росту эффективности этой целостной деятельности, обусловливает его улучшение (отрезок 3-4).

Если бы эмоциональные аспекты регуляции человеческой активности сводились к стремлению максимизировать позитивный баланс переживаний (широко распространенная точка зрения), эмоционально оптимальной зоной активности (ОЗА) нужно было бы признать область, прилегающую к пункту 4 модели. Однако накопленные данные - прежде всего, в исследованиях оптимального уровня эмоциональной активации [61,79]) ¹² - убеждают в том, что наиболее эмоционально приемлемое для данного индивида место на континууме уровней новизны, сложности и эффективности деятельности в значительной степени детерминируется совместным действием по крайней мере двух основных аффективных факторов - стремлением максимизировать позитивный эмоциональный баланс и оптимизировать уровень эмоциональной активации (интегральной величины эмоций) при учете относительного индивидуального веса каждого из этих измерений [45] ¹³ .

Индивиды, относительно сильно ориентированные на максимизацию ("ищущие впечатлений") или минимизацию ("ищущие покоя") эмоциональной активации, стремятся к выполнению деятельностей, соответственно, более трудных (движение к точке 3-й модели) или менее трудных (движение к точке 5-й модели), чем те, которые предпочитают индивиды, относительно сильно ориентированные на максимизацию позитивного баланса эмоций (движение к точке 4-й модели). Если такое описание регулятивных процессов, связанных с эмоциональной активацией, отвечает действительности, границы ОЗА должны быть, соответственно, расширены.

Факторами, детерминирующими превышение ширины МЗА над шириной ОЗА, могут быть разного рода ограничения возможностей "держаться" в границах ОЗА, такие, как очень низкий или очень высокий уровень способностей и опыта при недостаточной свободе выбора, слабая общественная поддержка или гиперопека и т.д. Такие ограничения, во-первых, могут обусловливать значительное, пересекающее левую границу оптимальной зоны преобладание неудач над успехами, когда, например, субъект приступает к освоению новой для него деятельности, не располагая достаточным уровнем ранее накопленного опыта, что делает эту деятельность для него слишком новой и трудной. Второе возможное следствие указанных ограничений - "застревание" в деятельности, которая уже настолько освоена, что ее уменьшающаяся эмоциогенность пересекает индивидуально приемлемую правую границу оптимальной зоны и при этом она не включается в качестве инструментальной в систему деятельности более высокого уровня (когда, например, "зона ближайшего развития" ребенка в данной деятельности превышает развивающий потенциал среды). И в одном, и в другом случае следствием может быть депривация не только потребности максимизации позитивного баланса эмоций, но и потребности оптимизации уровня эмоциональной активации ¹⁴ .

Превышение ширины МЗА над шириной ОЗА в разных популяциях может быть неодинаковым. Можно предположить, что, например, в выбор-

¹² Сходные представления разрабатывались Б. И. Додоновым [10].

¹³ При этом для большинства людей характерна ведущая регулятивная роль баланса эмоций, что, видимо, и объясняет популярность гедонистической точки зрения на человеческое поведение.

¹⁴ На ширину МЗА могут также влиять особенности системы ценностей референтной микро/макро группы, как, например, господствующее в обществе значительное превышение ценности достижений и успеха над ценностью удовлетворенности и счастья. Проявлением этого М. Чиксентмихали [29] считает повышенный статус профессионализма при пониженном статусе любительства и дилетантизма (последние два слова, имеющие в настоящее время негативную ценностную окраску, первично означали: любить свое дело и с радостью его выполнять). Сходное влияние на ширину МЗА, как представляется, может иметь стимулирование группой выполнения деятельностей повышенной степени трудности. Интересной представляется проблема соотносимости возможной в таких случаях пессимизации параметров эмоций с предлагаемой группой компенсацией в виде разного рода эмоциогенных наград.

стр. 82

ках учащихся начальной школы по сравнению с большинством выборок работающих взрослых МЗА является более широкой в связи с меньшей свободой выбора места учебы (отсутствие других школ в районе проживания, ограниченное влияние самого ученика на решение вопроса и т.д.), чем места работы. Приведенные соображения укрепляют, как нам кажется, статус выделенного на оси X отрезка (рис. 1), как заслуживающей дальнейшего обсуждения гипотезы о локализации МЗА.

Следующий шаг в рассмотрении проблемы касается формы кривых динамики эмоций в этой зоне. Насколько представленные в модели кривые динамики эмоциональных переменных в границах МЗА согласуются с существующими данными, касающимися большинства обычных людей, действующих в обычных условиях? Как оказалось, данные, релевантные проблеме, найти в литературе весьма нелегко. В психологии труда, например, где проведено наибольшее количество исследований на тему зависимости эмоций от успешности деятельности, подавляющее большинство из них, как указывает в недавней энциклопедической статье П. Ворр [74], касалось только переменных типа "удовлетворенности-неудовлетворенности" (относящихся к балансу эмоций), измеренных с помощью биполярных шкал (позитивные и негативные эмоции как отдельные измерения, не говоря уже об эмоциональной активации, изучались более чем редко), и использовались при этом только линейные статистики. В работах же, использовавших нелинейные статистики, рассматривались как правило, независимые переменные, лишь косвенно и часто неоднозначно (как, например, уровень требований предъявляемых к работе) связанные с успешностью деятельности. Такое положение вещей привело нас к представленной ниже попытке эмпирической верификации кривых динамики измерений эмоций в модальной зоне активности. Данную попытку мы рассматриваем как имеющую предварительный и поисковый характер.

ПОПЫТКА ЭМПИРИЧЕСКОЙ ВЕРИФИКАЦИИ КРИВЫХ ДИНАМИКИ ЭМОЦИЙ В МОДАЛЬНОЙ ЗОНЕ АКТИВНОСТИ

Гипотезы.Принимая во внимание относительную длину и углы наклона ветвей гипотетических кривых деятельностной динамики эмоций в модальной зоне активности (рис. 1), можно ожидать получения следующих эмпирических кривых:

1. Монотонной нисходящей кривой для отрицательных эмоций.

2. Колоколообразной (инвертированной U -образной) кривой для положительных эмоций.

3. Инвертированной J -образной кривой с доминирующей тенденцией роста для эмоционального баланса.

4. Инвертированной J -образной кривой с доминирующей тенденцией снижения для интегральной величины эмоций.

Выборка.Сравнивая работу и учебу как основные виды деятельности, соответственно для работающих и учащихся, полагаем, что вторая в данном случае является более подходящим объектом исследования, так как содержание, условия, а так же оценка эффективности выполняемой деятельности в этой сфере обычно более унифицированы, особенно в начальной школе (первые 8 лет школьного обучения в Польше, где проводилось исследование). Кроме того, в начальной школе представлены все категории "обычных" индивидов (в том числе и пола) при выровненном возрасте, чего нет как в большинстве трудовых коллективов, так и в средних и высших учебных заведениях. При этом в отличие от трудовых коллективов, где наиболее "слабые" и "сильные" работники могут не задерживаться слишком долго на своих должностях, в школе аналогичные категории учеников значительно реже меняют место учебы, что расширяет возможности верификации модели. В начальной школе наилучшей в рассматриваемом аспекте, видимо, является популяция учащихся последних классов. Во-первых, потому, что они имеют более развитые регуляционные процессы, учитываемые моделью. Во-вторых, большинство психологических методик, разработанных для измерения эмоций, это опросники, а учащиеся младших классов, как известно, могут давать менее надежные результаты при работе с ними. В-третьих, в последних классах ученики более "серьезно" относятся к учебе в связи с приближающимся окончанием начальной школы и приближающейся границей между возрастом, в котором учеба имеет меньшее значение как ведущая деятельность (с ней конкурирует общение с ровесниками), и возрастом, в котором она становится более важной вследствие формирующихся общежизненных планов [17]. Исходя из вышеизложенного, в исследуемую выборку был включен 181 ученик восьмых классов начальных школ, в том числе 89 девочек и 92 мальчика (76 испытуемых из деревень, 59 - из небольшого города, 46 - из относительно большого города) в возрасте 13.09 - 15.6 лет (М = 14.32; SD = 0.60). Возможные - в результате более частого, в случае мальчиков, второгодничества - возрастные различия по полу оказались незначимыми ( t (1, 179) = 0.27; р = 0.79). Исследования проводились в разных школах; в одной и той же школе обследовался не более, чем один класс.

Методики.Эмоциональные переменные измерялись с помощью польской адаптации [34]

стр. 83

Таблица 1. Описательные статистики (п = 181)

шкалы безнадежности А. Бека [20] в ее двухмерной версии (шкала надежды и безнадежности) [5, 6, 49, 50]. Эта шкала содержит 20 утверждений: И из них касаются безнадежности/пессимизма (например, "будущее кажется мне мрачным"), остальные 9 касаются надежды/оптимизма (например, "я смотрю в будущее с надеждой и оптимизмом"). В ряде исследований была показана относительная взаимная независимость этих эмоций [27, 49, 50, 62], позволяющая рассматривать их как отдельные измерения. Кроме того, данные конфирматорного факторного анализа [51], которому были подвергнуты показатели надежды и безнадежности, вместе с показателями ряда других "эмоциональных" методик указывают на удовлетворительную способность этой пары эмоций репрезентировать позитивную и негативную составляющие эмоциональной сферы. Формат ответов был следующим: решительно нет - скорее нет - скорее да - решительно да. Значения коэффициента надежности альфа Кронбаха подшкал надежды и безнадежности в настоящем исследовании составили соответственно 0.70 и 0.80. Разность между величинами показателей надежды (Н) и безнадежности (Б) рассматривалась как показатель баланса этих эмоций, а сумма как показатель их интегральной величины. Дополнительно рассчитывались индексы, полученные в результате факторного анализа (одного из главных эмпирических источников доминирующих сегодня представлений о дименсиональной структуре эмоций - [45]), а также мультипликативные версии показателей баланса и интегральной величины (соответственно, Н/Б и Н*Б) ¹⁵ . В качестве меры эффективности индивида как субъекта учебной деятельности были взяты школьные оценки за первое полугодие, информацию о которых испытуемые давали во время работы с шкалой надежды-безнадежности. В статистических расчетах использовались средние оценки (система баллов от 1 до 6) по тем основным предметам (польский язык, математика, история, география, биология), для которых имелся полный комплект данных.

Результаты ¹⁶. Первый факт, который следует отметить (табл. 1), - это заметный перевес надежды над безнадежностью (?(179) = 17.42; р < 0.0001), т.е. положительный баланс эмоций у обследованных школьников, который совпадает как с ожиданиями, вытекающими из относительной высоты кривых положительных и отрицательных эмоций в границах МЗА модели, так и с упомянутыми выше данными других авторов.

Связи, характеризующие динамику четырех измерений эмоций по мере роста успехов в учебе, оказались следующими (рис. 2). Для надежды наилучшей аппроксимацией оказалась квадратическая функция в форме колоколообразной кривой (Надежда = 1.43 + 0.93 Х - 0.13 Х ^2; R = 0.25;

Рис. 2. Успеваемость и эмоции. Вся выборка (п = 181).

¹⁵ В настоящем исследовании корреляция между Н - Б и Н/Б составила 0,96, а корреляция между Н + Б и Н*Б составила 0.94. В другом моем исследовании аналогичные по содержанию величины корреляций разместились в интервале 0.93 - 0.97 [4]. Что касается факторных индексов, то их корреляции с показателями надежды, безнадежности и аддитивными показателями баланса и интегральной величины эмоций составили, соответственно, 0.94,0.97,0.99 и 0.90.

¹⁶ Ниже используются следующие обозначения: п - величина выборки; М - средняя арифметическая; SD - стандартное отклонение; r - коэффициент корреляции; R - коэффициент регрессии; t - критерий Стьюдента; F - тест F; р - статистическая значимость.

стр. 84

Таблица 2. Описательные статистики: девочки и мальчики

F(2, 178) = 5.88; р < 0.003): по мере роста школьной успеваемости примерно до 3.5 баллов уровень переживания этой положительной эмоции растет, в то время как дальнейший рост достижений субъекта сопровождается ее снижением. Для безнадежности наиболее значимой оказалась гиперболическая аппроксимация (Безнадежность = = 1.39 + 1.98/ Х ; R = 0.36; F (1, 179) = 27.98; p < 0.0001), отражающая сопровождающее рост успехов монотонное снижение уровня этой эмоции. Динамику баланса эмоций хорошо характеризует квадратическая зависимость в форме перевернутой буквы J с тенденцией роста (Баланс = -1.98 + 1.58 Х - 0,19 Х ^2 ; R = 0.33; F(2, 178) = 10.60; р < 0.0001). Деятельностная динамика интегральной величины эмоций лучше всего выражается с помощью квадратической функции в форме немонотонной кривой с тенденцией снижения (Интегральная величина = 4.84 + 0.29 Х - 0.06 Х ^2; R = 0.31; F(2, 178) = 9.40; p < 0.0001) ¹⁷ .

Деление выборки по полу дало следующие результаты. Сравнение девочек с мальчиками по описательным статистикам (табл. 2) не выявило никаких различий в области измеренных эмоций, однако показало существенную разницу в сфере школьных успехов в пользу девочек (р < 0.0003), которая соответствует ожиданиям и которую следует приписать скорее мотивации, субъективной значимости этого вида деятельности, чем когнитивным факторам, принимая во внимание обнаруживаемое обычно в исследованиях отсутствие значимых различий в уровне интеллекта между испытуемыми разного пола [71].

Зависимости, характеризующие деятельностную динамику эмоций у девочек и мальчиков, оказались сходными по содержанию, однако их статистическая значимость неодинакова. Наиболее значимые уравнения регрессии, полученные для девочек (рис. 3) выглядят следующим образом: Надежда = 0.78 + 1.30 Х - 0.18 Х ^2; R = 0.34; F(2, 86) = 5.78; р < 0.004 (квадратическая функция); Безнадежность = 1.21 + 2.78/ Х ; R = 0.48; F(1, 87) = 25.39; р < 0.0001 (гиперболическая функция); Баланс = -3.38 + 2.28 Х - 0.28 Х ^2; R = = 0.42; F(2, 86) = 9.18; р < 0.0001 (квадратическая функция); Интегральная величина = 5.23 + + 0.15 Х - 0.05 Х ^2; R = 0.44; F(2, 86) = 10.32; р < 0.0001 (квадратическая функция).

Зависимости, характеризующие мальчиков (рис. 4), тяготеют к тому же типу, что и те, которые были получены в выборке девочек, однако их статистическая значимость оказалась существенно меньшей. Полученные кривые характери-

Рис. 3. Успеваемость и эмоции. Девочки (п = 89).

¹⁷ Для удобства восприятия высота линии динамики интегральной величины эмоций на всех рисунках уменьшена на 20%.

стр. 85

Рис. 4. Успеваемость и эмоции. Мальчики (п = 92).

зуются следующими параметрами: Надежда (Н) = 1.93 + 0.63 Х - 0.09 Х ^2; R = 0.17; F(2, 89) = = 1.28; р < 0.28 (квадратическая функция); Безнадежность = 1.47 + 1.62Д; R = 0.30; F(1, 90) = 9.01; р < 0.003 (гиперболическая функция); Баланс = = -1.24 + 1.19 Х - 0.15 Х ^2; R = 0.27; F(2, 89) = 3.39; р < 0.038 (квадратическая функция); Интегральная величина = 5.15 + 0.03 Х - 0.02 Х ^2; R = 0.22; F(2, 89) = 2.20; р < 0.12 (квадратическая функция).

Линейные тенденции изменений эмоций по мере роста эффективности деятельности оказались следующими (табл. 3): нисходящая линейная динамика для отрицательной эмоции; линейная тенденция роста для баланса эмоций (вследствие асимметричности инвертированной J -образной кривой с более длинной левой ветвью); а также нисходящая линейная динамика для интегральной величины эмоций (вследствие наклона квадратической кривой). Указанные тенденции являются статистически значимыми во всех трех выборках. Для положительной же эмоции линейных изменений не обнаружено (вследствие симметричности кол околообразной кривой).

Повторная обработка данных с применением индексов, полученных в результате факторного анализа, дала картину, весьма близкую полученной при использовании аддитивных показателей, чего можно было ожидать, учитывая вышеприведенные корреляции между ними. Гипотезы, касающиеся баланса, а также интегральной величины эмоций, были дополнительно проверены при использовании мультипликативных показателей этих переменных (соответственно, Н/Б и Н*Б). Их применение дало результаты, существенно не отличающиеся от полученных при использовании индексов аддитивных, при несколько большей значимости связей в случае интегральной величины эмоций и несколько меньшей - в случае эмоционального баланса. И только в выборке мальчиков значимость квадратической зависимости баланса эмоций от успеваемости оказалась маргинальной (р < 0.08). Уровень значимости остальных зависимостей был не ниже, чем р < 0.02.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Полученные в эмпирическом исследовании результаты, по нашему мнению, в немалой степени согласуются с предложенной нами моделью зависимости основных измерений эмоций от уровня выполнения деятельности в границах МЗА, характерных для большинства обычных людей, функционирующих в обычных условиях. Полученные кривые показывают возможность появления следующих изменений эмоций в процессе роста эффективности деятельности: немонотонной колоколообразной динамики для положительных эмоций; монотонной нисходящей динамики для негативных эмоций; немонотонной инвертированной J-образной динамики с тенденцией роста для эмоционального баланса; немонотонной динамики с тенденцией снижения для интегральной

Таблица 3. Линейные зависимости измерений эмоций от успеваемости

стр. 86

величины эмоций (как можно видеть, данная эмпирическая кривая несколько меньше соответствует гипотетической кривой, чем остальные кривые). Значительное соответствие полученных данных гипотезам дает дополнительные аргументы в пользу адекватности модели и правильности осуществленной нами локализации МЗА на "позитивно" смещенном промежуточном отрезке полного континуума независимой переменной.

Выявилось заметное модифицирующее влияние пола на исследуемые связи. Девочки по сравнению с мальчиками продемонстрировали более выраженную зависимость эмоциональных переменных от успехов в учебе, особенно она наблюдалась в области положительных эмоций. Первый факт, вероятно, объясняется большей субъективной значимостью школьной учебы для девочек, чем для мальчиков [55], а также другими чертами девочек, способствующими проверке "эмоциональных" гипотез: к примеру, они лучше, чем мальчики, осознают свои эмоции [63]. Второй факт можно рассмотреть в свете данных об асимметричной эвалюативной роли положительных и отрицательных эмоций. В исследованиях сравнительно чаще обнаруживается большая сила эмоциональной реакции индивида на негативно-значимые события, чем позитивно-значимые, что понимается как выражение относительно более важной жизненной роли отрицательных эмоций как оценочных образований в сравнении с положительными [2, 26, 32, 48, 56], из чего следует: ослабление эмоциональной связи с объектом должно касаться в первую очередь именно положительных эмоций ¹⁸ .

Тот же факт можно рассмотреть в понятиях контекстуальных (context factors) и содержательных (content factors) факторов Ф. Херцберга [54], связанных, соответственно, с широко понимаемыми условиями и содержанием деятельности. Влияние первого - по Херцбергу - касается главным образом негативных эмоций, влияние второго - позитивных. Если школьную учебу как целое понимать как существенный компонент содержания жизни девочек, а в случае мальчиков - скорее как компонент условий, а не содержания их жизни (которое в большей степени могут составлять другие деятельности), то обсуждаемый результат согласуется с этой концепцией, в определенной степени дополняя ее указанием на не учитываемую автором возможность немонотонной зависимости положительных эмоций от успешности деятельности.

Полученные в настоящем исследовании эмпирические результаты (прежде всего, ухудшение баланса эмоций у лучших учеников по мере роста их успехов, как один из наиболее, на наш взгляд, интересных) могут рассматриваться не только с точки зрения предложенной модели, но и с позиции других концепций. Остановлюсь коротко на некоторых бросающихся в глаза возможностях этого рода. Одним из факторов, которые могут детерминировать отрицательную зависимость баланса эмоций от результатов деятельности, является цена успеха [12, 28]: испытуемые, достигающие высоких результатов в работе ценой слишком больших усилий, затрат времени, ухудшения здоровья и т.п. могут быть удовлетворены трудом в сравнительно небольшой степени. В моем случае, использование такого объяснения было бы не слишком убедительным, поскольку цена деятельности, имея в данном случае отрицательную значимость, должна не столько снижать уровень положительных, сколько повышать уровень отрицательных эмоций [28] у очень хороших учеников по сравнению со средними. Этого, однако, не произошло. Кроме того, результаты некоторых других исследований показывают, что усилия учащихся (оцененные ими самими) слабо коррелируют с результатами в учебе, а время, посвященное выполнению домашних заданий, коррелирует с успехами в школе даже отрицательно и также слабо [58]. Эти данные - вместе с обнаруженным в огромном количестве исследований фактом гораздо более тесной корреляции успехов в учебе с уровнем интеллекта [71] - убеждают, что не в цене успеха в первую очередь нужно искать объяснение полученных в настоящей работе результатов.

Другое возможное объяснение рассматриваемых данных учитывает такой фактор, как более высокий уровень притязаний у сильных учащихся в сравнении со средними. Подобные понятия использовали, например, М. Бернаус ([23; цит. по [69]) и B.C. Магун [12], интерпретируя отрицательные связи между успешностью труда и удовлетворенностью им, а также другие исследователи в связи с данными о зависимости эмоций от социально- экономического статуса и некоторых других факторов [34]) ¹⁹ . В нашем случае, если иметь в виду измерение баланса эмоций (а именно об этом измерении в упомянутых исследованиях идет речь), использование таких понятий, на первый взгляд, могло бы оказаться полезным. Однако учет - наряду с измерением эмоционального баланса - положительных и отрицательных эмо-

¹⁸ Определенную роль мог сыграть также фактор мотивации эмоциональной экспрессии (в данном случае вербального выражения эмоций в ответах на вопросы шкалы надежды-безнадежности): согласно некоторым данным девочки более "заинтересованы" в выражении положительных эмоций, чем мальчики [73].

¹⁹ Вспомним пушкинскую старуху из "Сказки о рыбаке и рыбке". Получение ею очередных благ все более высокого уровня не только не улучшало ее эмоциональное состояние, но даже ухудшало его вследствие опережающего роста притязаний.

стр. 87

ций как отдельных измерений может дать картину, отличающуюся от той, которая могла бы помочь в объяснении наших данных. Исследование Р. А. Эммонса [42], например, показало, что по мере роста уровня притязаний не столько падают позитивные эмоции, сколько растут негативные.

Далее возможность интерпретации наших данных связана с обращением к системе ценностей в группе. Если в данной микро/макро группе более негативно (или/и менее позитивно) реагируют на лиц, сильно отличающихся от большинства по сравнению с "середняками" (по крайней мере, в сфере школьной учебы), то последние будут иметь большую популярность (или/и меньшую непопулярность) в сравнении и с худшими, и с лучшими, что может соответствующим образом модифицировать эмоции учеников (особенно девочек ²⁰ ) в направлении, согласующемся с формой кривой, полученной нами для измерения эмоционального баланса и измерения положительных эмоций.

Но и в этом случае в объяснении нуждается факт отсутствия симметричного изменения измерения отрицательных эмоций. Можно представить себе и другие способы интерпретации полученных в работе результатов. Однако чтобы те объяснения, которые приведены, и возможные другие могли конкурировать с объяснениями, вытекающими из реализованного в данной работе подхода (или их дополнить), все они, по нашему мнению, должны быть получены как минимум в парадигме относительной взаимной независимости положительных и отрицательных эмоций с учетом интервала уровней успешности деятельности, которому соответствует обследованная выборка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе осуществлена попытка анализа проблемы зависимости эмоций индивида от эффективности его деятельности в аспекте локализации большинства существующих в реальной жизни популяций на континууме уровней независимой переменной. Учет действия ряда механизмов позволил сделать вывод о том, что в такого рода популяциях находится мало людей, эффективность которых, трудность стабильно выполняемых ими деятельностей, степень ориентации в том, что они делают, были бы крайне низкими или высокими - большинство оказывается в несколько "позитивно" смещенной промежуточной зоне, названной нами модальной зоной активности (МЗА). Этот конструкт, будучи рассмотренным в контексте ранее сформулированного представления о немонотонной динамике основных измерений эмоций по мере роста эффективности деятельности, послужил основой для выдвижения гипотез о характерных для большинства обычных людей, функционирующих в обычных условиях, кривых такой динамики. Согласно этим гипотезам, для отрицательных эмоций кривая деятельностной динамики должна быть монотонной нисходящей; для положительных эмоций - колоколообразной; для эмоционального баланса - инвертированной J-образной с тенденцией роста; для интегральной величины эмоций (эмоциональной активации) - инвертированной J-образной с тенденцией снижения. Осуществленная нами попытка эмпирического исследования зависимости эмоций от школьной успеваемости дала результаты, в значительной степени соответствующие гипотезам, что говорит в пользу приемлемости осуществленной нами локализации МЗА и дает дополнительные аргументы в пользу адекватности предложенной модели. Однако деление выборки по признаку пола показало, что полученные результаты (особенно в случае положительных эмоций) в большей мере касаются девочек, чем мальчиков. Объясняется это, как можно думать, прежде всего известным фактом большей субъективной значимости школьной учебы для первых, чем для вторых, что ставит задачу учета в будущих исследованиях фактора пола при выборе значимых для испытуемых видов деятельности.

Результаты данного эмпирического исследования, имеющего в качестве объекта только один вид деятельности, проведенного на выборке только одного возрастного уровня при малом числе эмоциональных переменных и ограниченном наборе измерительных средств, конечно, можно рассматривать только как предварительно-ориентировочные (особенно для мальчиков). Их характер, однако, внушает надежду на то, что "инвестиции" в лишенные указанных недостатков дальнейшие исследования, имеющие целью проверку способности предложенной в работе теоретической модели выполнять эвристические функции в проблематике зависимости эмоций индивида от эффективности его деятельности, могут оказаться оправданными.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990.

2. Веккер Л. М. Психические процессы. Л.: ЛГУ, Т. 3. 1981.

3. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.

4. Горбатков А. А. Структура психической диспозиции и ее позитивно- негативная асимметрия: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1981.

²⁰ Как известно, женщины, в сравнении с мужчинами, более эмоционально чувствительны к оценке их группой [44] и в большей степени способны к распознаванию ее экспрессии [И]).

стр. 88

5. Горбатков А. А. О связях между позитивными и негативными эмоциями // Прикладная психология. 2000. N2. С. 11 - 23.

6. Горбатков А. А. Позитивные и негативные эмоции: взаимосвязь и ее зависимость от уровня субъектного развития индивида // Психол. журн. 2001. N 1.С. 61 - 71.

7. Горбатков А. А. Успешность деятельности и эмоции: эскиз модели // Мир психологии. 2002.

8. Джидарьян И. А. Представления о счастье в русском менталитете // Психол. журн. 1997. N 3. С. 13 - 25.

9. Джидарьян И. А., Антонова Е. В. Проблема общей удовлетворенности жизнью: теоретическое и эмпирическое исследование // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.

10. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.

11. Лабу некая В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

12. Магун B. C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983.

13. Палей А. И. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль // Вопросы психологии. 1982. N 1.С. 118 - 126.

14. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике. М.: Медицина, 1970.

15. Симонов П. В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975.

16. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. 2. М.: Педагогика, 1986. Т. 1, 2.

17. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопросы психологии. 1971. N 4. С. 8 - 20.

18. Argyle M. The social psychology of everyday life. L. and N.Y.: Routledge, 1994.

19. Bandura A. Self-efficacy: The exercise of control. N.Y.: Freeman, 1997.

20. Beck A. T., Steer R. A. Beck hopelessness scale. Manual. San Antonio: The psychological corporation Harcourt Brace & Company, 1993.

21. Bellah R. N., Madsen R., Sullivan W. M., Swidler A., Tipton S. M. Habits of the heart: Individualism and commitment in American life. N.Y.: Harper & Row, 1985.

22. Berlyne D. E. Aesthetics and psychobiology. N.Y.: Appleton-Century- Crofts. 1971.

23. Bernaus M. Auslese und Anpassung der Arbeiterschaft der geschlossenen Gropindustrie. Dargestellt an den "Verhaltnissen der Gladbacher Spinnerei und Weberei" A. -G. zu Munchen-Gladbach im Rheinland. Leipzig, 1910.

24. Bousfield W. A. The relationship between mood and production of affectively toned items // J. of General Psychology. 1950. V. 42. P. 67 - 85.

25. Bradburn N. M. The structure of psychological well-being. Chicago: Aldine, 1969.

26. Cacioppo J. T., Gardner W. L., Berntson G. G. The Affect System Has Parallel and Integrative Processing Components: Form Follows Function// J. of Personality and Social Psychology. 1999. V. 76. P. 839 - 855.

27. Chang E. C., Gaydeu-Olivares A., D'Zurilla T. J. Optimism and pessimism as partially independent constructs: Relationship to positive and negative affectivity and psychological well-being // Personality and Individual Differences. 1997. V. 23(3). P. 433-440.

28. Coombs C. H., Avrunin G. S. Single-peaked functions and the theory of preference // Psychological review. 1977. V. 84. P. 216 - 230.

29. Csikszentmihalyi M. Psychologia optymalnego dosw-iadczenia. Przep- ryw. W.: Studio ЕМКА, 1996.

30. Colvin C. R., Block J. Do positive illusions foster mental health? An examination of the Taylor and Brown formulation // Psychological Bulletin, 1994, V. 116. P. 3 - 20.

31. Czapinski J. Wartosciowanie - zjawisko inklinacji pozytywnej. О naturze optymizmu. Wroclaw: Ossolineum, 1985.

32. Czapinski J. Wartosciowanie - efekt negatywnosci. О naturze realizmu. Wroclaw: Ossolineum, 1988.

33. Czapinski J. Polski generalny sondaz dobrostanu psy-chicznego. Badanie panelowe 1991 i 1992. W. -Olsztyn: Pracownia wydawnicza PTP, 1993.

34. Czapinski J. Psychologia szczescia. W., 1994.

35. Diener E., Diener C. Most people are happy // Psychological Science. 1996. V. 7. P. 181 - 185.

36. Diener E., Diener M. Cross-cultural correlates of life satisfaction and self-esteem // J. of Personality and Social Psychology. 1995. V. 68. P. 653 - 663.

37. Diener E., Suh E. M. National differences in subjective well-being // Well-Being. The foundations of Hedonic Psychology / Eds. Kahneman D., Diener E., Schwarz N. N.Y.: Russell Sage. 1999. P. 434 - 450.

38. Diener E., Suh E. M., Lucas R. E., Smith H. L. Subjective well-being: Three decades of progress: 1967 to 1997 // Psychological Bulletin, 1999. V. 125. P. 276 - 302.

39. Dolinski D. Orientacja Defensywna: W.: IP PAN. 1993.

40. Dolinski D. The mystery of the Polish soul: B.W. Johnson's effect a rebours // European J. of Social Psychology. 1996. V. 26. P. 1001 - 1005.

41. Ekman P., Davidson R. J. (Eds.) Natura emocji. Podsta-wowe zagadnienia. Gdansk: Gdanskie Wydawnictwo Psychologiczne, 1999.

42. Emmons R. A. Abstract versus concrete goals: Personal striving level, physical illness, and psychological well-being // J. of Personality and Social Psychology. 1992. V. 62. P. 292 - 300.

43. Epstein S. Natural healing processes of the mind: II. Graded stress inoculation as an inherent coping mechanism // Stress prevention and management / Eds. M. Jaremko, D. Meichenbaum. N.Y.: Plenum, 1982.

44. Feingold A. Gender differences in personality: A meta-analysis // Psychological Bulletin. 1994. V. 116. P. 429 - 456.

45. Feldman Barrett L. Valence-focus and arousal-focus: Individual differences in the structure of affective experience // J. of Personality and Social Psychology, 1995. V. 69. P. 153 - 166.

46. Frederick S., Loewenstein G. Hedonic adaptation // Weil-Being. The foundations of Hedonic Psychology /

стр. 89

Eds. D. Kahneman, E. Diener, N. Schwarz. N.Y.: Russell Sage. 1999. P. 302 - 329.

47. Frese M., Zapf D. Action as the Core of Work Psychology: A German Approach // Handbook of Industrial and Organizational psychology / Eds. H. C. Triandis, N. D. Dunnette and L.M. Hough. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press. 1994. V. 4. P. 271 - 340.

48. Frijda N. H. The laws of emotion // American Psychologist. 1988. V. 43. P. 349 - 358.

49. Gorbatkow A. A. The Beck Hopelessness Scale: one or two dimensions? // 10 ^th European Congress on Work and Organizational Psychology. Book of abstracts. Praha: EAWOP, 2001. P. 465.

50. Gorbatkow A. A. On the Dimensionality of the Beck Hopelessness Scale // X ^th European Conference on Developmental Psychology. Abstracts. Uppsala, Sweden, 2001. P. 5.

51. Gorbatkow A. A. Badanie trafnosci zbieznej i roznicowej niektorych kwestionariuszy pozytywnych i negaty-wnych emocji w probkach adolescentow // X Ogolnop-olska Konferencja Psychologii Rozwojowej "Rozwqj czrowieka w kontekscie zdrowia u progu trzeciego tysi-aclecia". Gdansk, 2001. P. 37.

52. Gramzow R. H., Sedikides C. Jnsko C. A. Aspects of Self-Regulation and Self-Structure as Predictors of Perceived Emotional Distress // Personality and Social Psychology Bulletin. 2000. V. 26(2). P. 188 - 206.

53. Heckhausen J. Evolutionary Perspectives on Human Motivation // American Behavioral Scientist. 2000. V. 43. P. 1015 - 1030.

54. Herzberg F., Mausner В., Snyderman B. B. The motivation to work. New Brunswick: Transaction Publishers, 1993.

55. Hudley C. A. Attributions for pride, anger, and guilt among incarcerated adolescents // Criminal Justice & Behavior. 1992. V. 19(2). P. 189 - 206.

56. Ito T. A., Larsen J. T., Smith N. K., Cacioppo J. T. Negative information weighs more heavily on the brain: the negativity bias in evaluative categorizations // J. of Personality and Social Psychology. 1998,.V. 75. P. 887 - 900.

57. John O. P., Robins R. W. Accuracy and bias in self-perception: Individual differences in self-enhancement and the role of narcissism // J. of Personality and Social Psychology. 1994. V. 66. P. 206 - 219.

58. Jussim L., Eccles J. S. Teacher Expectations II: Construction and Reflection of Student Achievement // J. of Personality and Social Psychology. 1992. V. 63. P. 947 - 961.

59. Kahneman D., Diener E., Schwarz N. (eds.) Well-Being. The foundations of Hedonic Psychology. N.Y.: Russell Sage. 1999.

60. Lewis M., Haviland J. M. (Eds.) Handbook of emotions. N.Y.: Guilford Press, 2000.

61. Maio G. R., Esses V. M. The Need for Affect: Individual Differences in the Motivation to Approach or Avoid Emotions // J. of Personality. 2001. V. 69. N 4. P. 583 - 614.

62. Marshall G. N.,Wortman J. W.,Hervig L. K., Vickers R. R. Jr. Distinguishing optimism from pessimism: relations to fundamental dimensions of mood and personality // J. of Personality and Social Psychology. 1992. V. 62. P. 1067 - 1074.

• ⇐ Назад
• 3
• 4
• 5
• 6
• 7
• 8
• 9
• 10
• 111213
• 14
• 15
• 16
• 17
• 18
• Далее ⇒