Тема: Формы организации обучения в школе и вузе
Вопросы для обсуждения
- Понятие о формах организации обучения
- Исторически возникшие системы обучения: индивидуальная, групповая, лекционно-семинарская, классно-урочная, взаимного обучения и др
- Классификация форм обучения
- Урок – основная форма организации учебного процесса в школе
- Типология и структура уроков
- Современные требования к уроку
- Нестандартные виды урока
- Лекция как ведущая форма организации процесса обучения в вузе
Практическое задание
Посетить и законспектировать школьный урок, определить его структуру и тип. Описать по схеме:
1. Школа, класс (указать)
2. Название урока
3. Конспект урока
| № | Этапы урока | Содержание этапов | Замечания |
| 1. | Организация класса И т.д. |
4. Тип урока
План семинара
- Коллективное обсуждение вопросов 1-8
- Обсуждение практического задания
Вопросы для самоконтроля
- Что такое форма обучения?
- Какая форма обучения является исторически изначальной?
- Почему урок является основной формой школьного обучения?
- Какие типы уроков существуют?
- Какие типы уроков существуют?
- Назовите основные компоненты урока
- Какие виды урока являются нестандартными?
Литература:
- Бордовская, Н.В., Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2006.
- Лихачев, Б.Т Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992.
- Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2006.
- Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006.
Семинарское занятие 4
Тема: Педагогические технологии в образовательном процессе
Вопросы для обсуждения
- Понятие педагогической технологии
- Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса Педагогика сотрудничества
- Технология развивающего обучения Л.В. Занкова
- Технологоя Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова
- Проблемное обучение
- Модульное обучение и рейтинговый контроль
- Игровые технологии. Технология деловой игры.
Творческое задание
Написать реферат на тему:
Технология деловой игры
План семинара
- Коллективное обсуждение вопросов 1-7
- Обсуждение творческого задания
Вопросы для самоконтроля
- Что такое технология обучения?
- Что представляет собой педагогика сотрудничества?
- Чем отличается технология Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова от технологии Л.В. Занкова?
- В чем суть проблемного обучения?
- Что такое модульное обучение?
Литература:
- Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ.высш. и средн. учебных заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001.
- Лихачев, Б.Т Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992.
- Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2006.
- Степаненков, Н.К. Педагогика: Учеб.пособие. 2-е изд. испр.и дополн. – Мн.: изд. Скакун В.М., 2001.
- Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб.пособие: В 2-х ч., Ч. 1. – М.: ВЛАДОС, 2002.
Семинарское занятие 5
Тема: Диагностика в обучении
Вопросы для обсуждения
- Понятие педагогической диагностики, ее функции
- Процедура диагностики
- Диагностика мотивации учения
- Диагностика успеваемости учащихся
- Контроль в системе диагностики. Наиболее распространенные формы и методы контроля.
- Инновационный опыт контроля в процессе обучения.
- Оценка и отметка в обучении
Творческое задание
Написать реферат на тему:
Оценка и отметка в обучении
План семинара
- Коллективное обсуждение вопросов 1-7
- Обсуждение творческого задания
Вопросы для самоконтроля
- Что такое диагностика обучения?
- Что представляет собой процедура диагностики?
- Как диагностировать мотивацию учения?
- Как диагностировать успеваемость учащихся школ и вузов?
- Какое место занимает контроль в системе диагностики?
- Какова структура умственного действия контроля?
- Чем отличается оценка от отметки?
Литература:
- Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ.высш. и средн. учебных заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001.
- Лихачев, Б.Т Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992.
- Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2006.
- Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006.
- Степаненков, Н.К. Педагогика: Учеб.пособие. 2-е изд. испр.и дополн. – Мн.: изд. Скакун В.М., 2001.
- Контрольное тестирование (ниже приведенные тестовые задания даются в дополнение к тестам по модулю 1.)
170. Определите неправильный ответ.
Обучение – это процесс, обладающий следующими особенностями:
а) обучение – это познание человеком окружающего мира
б) обучение – это познавательная деятельность
в) обучение - это преподавание
г) обучение – двусторонний процесс
171. Определите неправильный ответ.
Специфика обучения как вида познавательной деятельности заключается в следующем:
а) обучение ускоряет темп индивидуального развития
б) в процессе обучения ученик овладевает познанными закономерностями окружающего мира
в) обучение – специально организованная познавательная деятельность
г) в процессе обучения ученик овладевает непознанными закономерностями окружающего мира
172. Центральное звено процесса обучения – это:
а) ученик
б) учитель
в) воспитатель
г) директор
173. Специально организованная познавательная деятельность, направленная на ускорение индивидуального психического развития учащихся и овладение ими познанными закономерностями окружающего мира – это:
а) воспитание
б) развитие
в) обучение
г) формирование
174. Вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков с целью использования на практике – это функция обучения:
а) развивающая
б) формирующая
в) образовательная
г) воспитывающая
175. Факты, понятия, законы, закономерности, теории, отражающие объективную картину мира, это:
а) умения
б) навыки
в) знания
г) теории
176. Формирование в процессе обучения определённых взглядов, убеждений, отношений, качеств личности – это функция обучения:
а) развивающая
б) воспитывающая
в) образовательная
г) формирующая
177. Формирование в процессе обучения теоретического мышления, психических процессов – это функция обучения: развивающая
а) развивающая
б) воспитывающая
в) образовательная
г) формирующая
178. Принципиальные положения, определяющие общую организацию, отбор содержания, выбор форм и методов обучения – это:
а) принципы обучения
б) методы обучения
в) методологические основы обучения
г) способы обучения
179. Методологические основы обучения определяются, прежде всего, в рамках:
а) общенаучного методологического уровня
б) философского методологического уровня
в) конкретно-научного методологического уровня
г) технологического методологического уровня
180. Планирование, организация учебного процесса, его стимулирование, регулирование, контроль, оценка и анализ результатов – это этапы:
а) структуры процесса обучения
б) структура процесса усвоения знаний
в) управления процессом обучения
г) планирования учебного процесса
181. Постановку перед учениками учебных задач и создание благоприятных условий для их выполнения содержит в себе этап управления процессом обучения:
а) планирование
б) организация учебного процесса
в) регулирование учебного процесса
г) стимулирование учебного процесса
182. В форме простого наблюдения, устных и письменных опросов, проверки классных и домашних самостоятельных работ осуществляется контроль:
а) итоговый
б) текущий
в) промежуточный
г) программированный
183. Замедление или ускорение темпов учебной работы, внесение изменений в порядок изложения учебного материала и т.п. предполагает:
а) контроль учебного процесса
б) стимулирование учебного процесса
в) коррекция учебного процесса
г) организация учебного процесса
184. Познание, сбор и переработка информации об окружающем мире является:
а) мотивами учебной деятельности
б) целью учения
в) способами учения
г) стимулами учения
185. Внутренние побуждения к учению – это:
а) мотивы учебной деятельности
б) стимулы учебной деятельности
в) методы учебной деятельности
г) способы учебной деятельности
186. Определите неверный ответ.
Непосредственно побуждающие мотивы:
а) понимание значимости учебного процесса для будущей самостоятельной жизни
б) проявление интереса к занимательности изложения учебного материала
в) желание получить похвалу
г) боязнь быть наказанным
187. Определите лишний ответ.
Перспективно побуждающие мотивы:
а) понимание значимости знания вообще и учебного предмета для будущей деятельности
б) связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью
в) ожидание в перспективе получения награды
г) потребность в приобретении знаний
188. Определите лишний ответ.
Интеллектуально побуждающие мотивы:
а) интерес к знаниям
б) потребность в приобретении знаний
в) желание получить похвалу
г) увлечённость процессом решения учебно-познавательных задач
189. К внутренним учебным действиям относятся:
а) действия воображения
б) рисование
в) письмо
г) осязание
190. Определите лишний ответ.
Самоконтроль, самооценка и самоанализ формируются на основе:
а) наблюдения аналогичных действий учителя и одноклассников
б) привлечения учащихся к выполнению действий взаимоконтроля, взаимооценки, взимоанализа
в) действия воображения
г) правильного ответа нет
191. Определите правильный вариант ответа.
Структура процесса обучения представлена компонентами:
а) целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный
б) целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, эмоциональный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный
в) целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, чувственный, оценочно-результативный
г) целевой, учебный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный
192. Государственным образовательным стандартом, учебным планом, государственными учебными программами, учебниками по данному предмету определяется компонент обучения:
а) целевой
б) содержательный
в) операционно-деятельностный
г) контрольно-регулировочный
193. Системой методов форм и средств организации учебного процесса представляется компонент процесса обучения:
а) целевой
б) содержательный
в) операционно-деятельностный
г) стимулирующе-мотивационный
194. Структура процесса усвоения знаний зависит от:
а) содержания обучения
б) методов обучения
в) логики учебного процесса
г) принципов обучения
195. Результатом восприятия учебного материала является:
а) формирование понятий
б) формирование представлений
в) формирование абстрактного мышления
г) правильного ответа нет
196. И.Ф. Харламов приводит следующие стадии процесса усвоения знаний учениками:
а) усвоение теоретического материала; применение знаний на практике, формирование умений и навыков; повторение, обобщение и систематизация учебного материала
б) усвоение теоретического материала; поформирвторение, обобщение и систематизация изученного материала
в) усвоение теоретического материала; применение знаний на практике, формирование умений и навыков
г) верного ответа нет
197. Стадия усвоения учащимися теоретического материала содержит в себе этапы:
а) восприятие, осмысление
б) восприятие, осмысление, воображение
в) восприятие, понимание
г) правильного ответа нет
198. Результатом восприятия учебного материала является:
а) формирование понятий
б) формирование представлений
в) формирование абстрактного мышления
г) формирование воображения
199. Результатом осмысления учебного материала является:
а) формирование представлений
б) формирование понятий
в) формирование восприятия
г) формирование воображения
200. Этапы: первичное закрепление изученного материала, формирование умений, углубленное закрепление изученного, формирование навыков соответствуют стадии процесса усвоения знаний:
а) применение знаний на практике
б) повторение, обобщение и систематизация изученного материала
в) усвоение теоретического материала
г) верного ответа нет
201. Существенное, необходимое, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями – это:
а) закономерность
б) закон
в) принцип
г) метод
202. Определите неправильный ответ.
В обучении находят своё выражение всеобщие законы диалектики:
а) единства и борьбы противоположностей
б) перехода количества в качество
в) отрицания
г) отрицания отрицания
203. Существенные, необходимые, устойчивые связи между причиной и следствием, обусловливающие определенное развитие явлений в области обучения – это:
а) законы обучения
б) методы обучения
в) закономерности обучения
г) приёмы процесса обучения
204. В.А. Сластенин в качестве основной закономерности обучения определил следующую:
а) содержание, формы и методы обучения зависят от уровня социально-экономического развития общества
б) развитие личности происходит путём присвоения её социального опыта и общечеловеческой культуры
в) эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает
г) содержание, формы и методы обучения закономерно зависят от возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей учащихся
205. Определите лишний ответ.
Основная закономерность процесса обучения обусловливает следующие частные иди специфические закономерности:
а) содержание, формы и методы обучения зависят от уровня социально-экономического развития общества
б) эффективность процесса обучения закономерно зависит о тех условий, в которых он протекает
в) результаты обучения зависят от особенностей взаимодействия развивающейся личности с окружающим миром
г) содержание конкретного учебного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами
206. Определите лишний ответ.
Закономерные связи между функциональными компонентами обучения следующие:
а) содержание конкретного учебного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами
б) методы и средства обучения обусловлены задачами и содержанием учебной ситуации
в) эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает
г) формы организации процесса обучения определяются его предметным содержанием
207. Деятельность учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками – это:
а) обучение
б) образование
в) учение
г) развитие
208. В процессе обучения реализуются следующие взаимосвязанные функции:
а) образовательная и воспитательная
б) образовательная, воспитательная, развивающая
в) образовательная, воспитательная, репродуктивная
г) образовательная, развивающая, формирующая
209. Наиболее важной в процессе обучения является:
а) образовательная функция
б) развивающая функция
в) воспитательная функция
г) все функции процесса обучения имеют одинаково важное значение
210. Выберите неправильный ответ.
Образовательная функция процесса обучения предполагает:
а) развитие абстрактного мышления
б) вооружение учеников научными знаниями
в) формирование специальных умений и навыков
г) формирование общеучебных умений и навыков
211. Научные знания - это:
а) факты, понятия, законы, теории, отражающие реальную картину мира
б) взгляды, законы, теории, убеждения
в) любые знания, приобретенные человеком
г) знания, содержащиеся в печатных изданиях
212. Интеллектуальные и практические умения и навыки, характерные только для соответствующего учебного предмета – это:
а) общеучебные умения и навыки
б) специальные умения и навыки
в) коммуникативные умения и навыки
г) гностические умения и навыки
213. Умения и навыки работы с книгой, справочниками, чтения и письма – это:
а) специальные умения и навыки
б) специфичные умения и навыки
в) общеучебные умения и навыки
г) коммуникативные умения и навыки
214. Определите неправильный ответ.
Воспитательная функция процесса обучения предполагает:
а) формирование у учащихся мировоззрения
б) формирование нравственных, трудовых, эстетических взглядов
в) воздействие на эмоции, чувства
г) формирование общеучебных умений и навыков
215. Работы Л.В.Занкова, Л.Б.Эльконина, В.В.Давыдова посвящены проблеме:
а) нравственного становления личности
б) развивающего обучения
в) личностно ориентированного обучения
г) нет правильного ответа
216. Определите верный вариант ответа.
Структура процесса обучения объединяет в себе компоненты:
а) целевой, стимулирующее-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный
б) целевой, стимулирующее-мотивационный, содержательный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный
в) целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный
г) целевой, стимулирующее-мотивационный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный
217. Целевой компонент процесса обучения представляет собой:
а) определение объема теоретических положений в изучаемом материале, выделение среди них ведущих
б) постановку педагогом и принятия учениками целей и задач обучения
в) пробуждение у учащихся интереса к учению
г) регулирование учителем учебного процесса
218. Основные, исходные положения, которых необходимо придерживаться, чтобы обучение было эффективным – это:
а) методы обучения
б) принципы обучения
в) приёмы обучения
г) закономерности обучения
219. Принципы обучения определяются на основе:
а) его задач
б) его закономерностей
в) его содержания
г) его организационных форм
220. Основы принципов обучения заложены:
а) Ф.А. Дистервегом
б) Я.А. Коменским
в) К.Д. Ушинским
г) М.А. Даниловым
221. Гражданственность, наглядность, научность, сознательность и активность относятся к дидактическим:
а) методам
б) принципам
в) приемам
г) средствам
222. Социальные аспекты обучения отражает принцип:
а) гражданственности
б) научности
в) преемственности, систематичности и последовательности
г) наглядности
223. Ориентацию процесса обучения на формирование у учащихся объективного и системного видения мира предполагает принцип:
а) воспитывающего обучения
б) научности обучения
в) гражданственности в обучении
г) соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся
224. Систематическое закрепление и повторение каждого научного понятия, раскрытие учащимися ключевых проблем науки – это реализация принципа:
а) прочности
б) доступности
в) сознательности и активности
г) научности
225. Базируется на идее единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе принцип:
а) фундаментальности и прикладной направленности обучения
б) воспитывающего обучения
в) единства группового и индивидуального обучения
г) преемственности, систематичности и последовательности обучения
226. Оптимального соотношения теоретичности и прикладной направленности знаний требует принцип:
а) научности обучения
б) фундаментальности и прикладной направленности обучения
в) преемственности, систематичности и последовательности обучения
г) воспитывающего обучения
227. Обусловлен тем, что индивид становится личностью, благодаря, с одной стороны, его общению и взаимодействию с другими людьми, а с другой – своему стремлению к обособлению, принцип:
а) фундаментальности и прикладной направленности обучения
б) воспитывающего обучения
в) единства группового и индивидуального обучения
г) доступности обучения
228. Установленное наукой закономерное положение о том, что подлинную сущность человеческого образования составляют самостоятельно и глубоко осмысленные знания лежит в основе принципа:
а) доступности обучения
б) воспитывающего обучения
в) сознательности и творческой активности обучаемых
г) фундаментальности и прикладной направленности обучения
229. Учёта в процессе обучения реальных возможностей учащихся, отказа от их эмоциональных и интеллектуальных перегрузок требует принцип:
а) воспитывающего обучения
б) сознательности и творческой активности обучаемых
в) фундаментальности и прикладной направленности обучения
г) доступности обучения
230. «Золотое правило» дидактики лежит в основе принципа:
а) научности обучения
б) сознательности и творческой активности обучаемых
в) наглядности
г) продуктивности и надёжности обучения
231. Прочность, основательность и гарантированность достижений учащихся обеспечивает принцип:
а) сознательности и творческой активности обучаемых
б) наглядности
в) научности обучения
г) продуктивности и надёжности обучения
232. Обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического принцип:
а) научности обучения
б) фундаментальности и прикладной направленности обучения
в) преемственности, систематичности и последовательности обучения
г) продуктивности и надёжности обучения
233. Соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащихся составляет содержание принципа:
а) наглядности
б) прочности
в) доступности
г) систематичности и последовательности
234. Осуществление межпредметных связей при формировании системы знаний у школьников, взаимосвязи образования, воспитания и развития детей в процессе обучения составляет содержание принципа:
а) систематичности и последовательности
б) наглядности
в) прочности
г) доступности
235. Осознание цели и задач обучения, собственных успехов и недочетов в учении, глубокое понимание учебного материала составляет содержание принципа:
а) сознательности и творческой активности учащихся
б) наглядности
в) научности
г) преемственности, систематичности и последовательности
236. Взаимосвязь принципов процесса обучения Ю.К. Бабанский определил как проявление принципа:
а) научности
б) преемственности, систематичности и последовательности
в) оптимальности в обучении
г) сознательности и творческой активности учащихся
237. Слова Я.А.Коменского о том, что « все, что только возможно, представлять для восприятия чувствами», раскрывают смысл принципа:
а) доступности
б) научности
в) наглядности
г) сознательности и творческой активности учащихся
238. Группировка учащихся для обучения по специальным учебным планам, программам в специальных школах, классах, группах – это:
а) внутренняя дифференциация
б) внешняя дифференциация
в) другая дифференциация
г) индивидуализация процесса обучения
239. Учет индивидуальных особенностей учащихся в условиях их обучения в одном классе – это:
а) внутренняя дифференциация
б) внешняя дифференциация
в) неуточненная дифференциация
г) правильного ответа нет
240. Создание школ, классов и групп на основе учета специальных способностей, интересов и профессиональных намерений учащихся – это:
а) внешняя дифференциация
б) внутренняя дифференциация
в) школьная дифференциация
г) классная дифференциация
241. Соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося составляет содержание принципа:
а) систематичности и последовательности
б) сознательности и активности
в) научности
г) соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся
242. Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений технологии, педагогики и методики преподавания предполагает принцип:
а) систематичности и последовательности
б) наглядности
в) прочносаи
г) научности
243. Осознание цели и задач обучения, глубокое понимание материала и умение применить его на практике составляет содержание принципа:
а) наглядности
б) научности
в) систематичности и последовательности
г) сознательности и активности
244. Определение содержания образования как совокупности систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определённого уровня развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутых в результате учебно-воспитательной работы соответствует подходу:
а) знаниево-ориентированному
б) личностно-ориентированному
в) эмоционально-ориентированному
г) действенно-ориентированному
245. Определение содержания образования как системы научных знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности соответствует подходу:
а) знаниево-ориентированному
б) личностно-ориентированному
в) эмоционально-ориентированному
г) действенно-ориентированному
246. Факты, понятия, законы, закономерности, теории, отражающие объективную картину мира – это:
а) убеждения
б) умения
в) научные знания
г) взгляды
247. Овладение человеком способами выполнения умственных и практических действий в определенных условиях деятельности - это:
а) навыки
б) умения
в) методы
г) принципы
248. Психические образования, обусловливающие автоматизированное выполнение действий – это:
а) умения
б) знания
в) навыки
г) приемы
249. Составлять план, выделять существенное, анализировать, сравнивать, делать выводы и т.п. – это умения и навыки::
а) общеучебные
б) общеинтеллектуальные
в) специфические
г) конкретно-практические
250. Решать примеры и задачи определённых видов, ставить опыты и т.п. – это умения и навыки:
а) общеучебные
б) общеинтеллектуальные
в) специфические
г) конкретно-исторические
251. Конспектировать, аннотировать, работать с учебником, словарями – это умения и навыки:
а) общеучебные
б) общеинтеллектуальные
в) специфические
г) конкретно-практические
252. Определите неверный ответ.
Опыт творческой деятельности характеризуется чертами:
а) видение новой проблемы в знакомой ситуации
б) репродуктивные способы осуществления учебной деятельности
в) самостоятельное комбинированва и уровня ие известных способов деятельности
г) видение структуры объекта
253. Эмоционально – оценочное отношение к окружающему миру, готовность к его творческому преобразованию – это:
а) опыт творческой деятельности
б) принцип обучения
в) опыт эмоционально-волевого отношения к окружающему
г) нравственный опыт
254. В том, что содержание образования изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания, проявляется его характер:
а) научный
б) исторический
в) практический
г) классовый
255. В том, что господствующие классы присваивали себе монополию на общие культурные и развивающие знания, а основные слои населения получали лишь знания, необходимые для повседневной жизни и практической деятельности, проявлялся характер образования:
а) научный
б) исторический
в) классовый
г) практический
256. В. де Фильтре, Ж.Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци связывали образование ребёнка:
а) с его классовой принадлежностью
б) с его природой и свободным развитием
в) с его происхождением
г) с характером его труда
257. Содержание образования становится более совершенным по отношению к трудящимся слоям населения:
а) в рабовладельческую эпоху
б) в эпоху феодализма
в) в эпоху капитализма
г) правильного ответа нет
258. Определите неверный ответ.
Детерминанты содержания образования:
а) цель
б) деятельность
в) опыт
г) метод
259. Определите неправильный ответ.
Основные компоненты содержания образования:
а) общее
б) политехническое
в) профессиональное
г) начальное
260. Как сквозная линия системы непрерывного образования и как общеобразовательная подготовка, предшествующая профессиональной, представляется образование:
а) политехническое
б) общее
в) профессиональное
г) начальное
261. Три основных цикла изучаемых учебных предметов (естественнонаучный, гуманитарный, трудовой и физической подготовки) входят в содержание образования:
а) профессионального
б) общего
в) политехнического
г) начального
262. Определите неверный ответ.
Предметы естественнонаучного цикла:
а) биология
б) физика
в) математика
г) география
263. Определите неверный ответ.
Предметы гуманитарного цикла:
а) химия
б) география
в) история
г) обществоведение
264. Общее образование одновременно является:
а) начальным
б) профессиональным
в) политехническим
г) естественнонаучным
265. Определите лишний ответ.
Политехническое образование решает, прежде всего, такие задачи как:
а) знакомство учащихся с научными законами, лежащими в основе материального производства
б) выработка у учащихся умений применять полученные знания в различных областях производства и
в) специальная профессиональная подготовка учащихся
г) вооружение учащихся навыками обращения с простейшими орудиями производства
266. Специальное профессиональное образование представляет собой совокупность знаний, практических умений и навыков, дающих возможность заниматься определённым родом деятельности в качестве:
а) ученика
б) студента
в) специалиста средней или высшей квалификации в различных отраслях
г) абитуриента
267. Определите лишний ответ
Принципы отбора содержания общего среднего образования:
а) принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности
б) принцип наглядности обучения
в) принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения
г) принцип гуманитаризации содержания общего образования
268. Требует установления междисциплинарных связей, опоры на осознание учащимися сущности методологии познавательной и практической деятельности принцип отбора содержания общего среднего образования:
а) гуманитаризации общего среднего образования
б) единства содержательной и процессуальной сторон обучения
в) фундаментализации содержания общего среднего образования
г) соответствия основных компонентов содержания общего среднего образования структуре базовой культуры личности
269. Системой общих интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой познавательной, трудовой, художественной, валеологической, общественной и др. деятельности представлен:
а) практический компонент содержания общего среднего образования
б) знаниевый компонент содержания общего среднего образования
в) когнитивный компонент содержания общего среднего образования
г) коммуникативный компонент содержания общего среднего образования
270. Определите неверный ответ.
Предметы естественнонаучного цикла:
а) биология
б) физика
в) химия
г) история
271. Определите неверный ответ.
Предметы гуманитарного цикла:
а) литература
б) география
в) история
г) биология
272. Определите неверный ответ.
Предметы гуманитарного цикла:
а) обществоведение
б) родной и иностранный язык
в) музыка и пение
г) химия
273. Определите неверный ответ
Документы, определяющие содержание общего среднего образования:
а) учебный план
б) учебники
в) классные журналы, дневники
г) учебные программы
274. Определите неверный ответ.
Документы, определяющие содержание общего среднего образования:
а) государственный образовательный стандарт
б) учебный план
в) учебные программы
г) классный журнал
275. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, носит название:
а) учебный план
б) государственный стандарт
в) учебная программа
г) учебник
276. Документ, включающий в себя цикл предметов, изучаемых в каждом из классов и часы, предусмотренные на их изучение – это :
а) учебная программа
б) учебный план
в) учебник
г) учебное пособие
277. Документ, содержащий в себе объяснительную записку; перечень учебных тем с указанием часов на их изучение, форм учебных занятий; перечень знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся – это:
а) учебный план
б) учебная программа
в) учебное пособие
г) государственный образовательный стандарт
278. Государственный компонент и компонент общеобразовательного учреждения выделяется в структуре типового учебного плана:
а) специальной школы закрытого типа
б) начальной, базовой и средней школы
в) санаторной школы-интерната
г) колледжа
279. Государственный компонент, компонент общеобразовательного учреждения и коррекционно-реабилитационный компонент выделяется в структуре типового учебного плана:
а) специальной школы закрытого типа
б) начальной, базовой и средней школы
в) санаторной школы-интерната
г) колледжа
280. Государственный компонент, компонент общеобразовательного учреждения и производственный компонент выделяется в структуре типового учебного плана:
а) специальной школы закрытого типа
б) начальной, базовой и средней школы
в) санаторной школы-интерната
г) колледжа
281. Внешнее выражение организации процесса обучения – это:
а) методы обучения
б) принципы обучения
в) формы организации обучения
г) приемы обучения
282. Определите неверный ответ.
По критерию количества учащихся, задействованных в процессе обучения, выделяют формы обучения:
а) индивидуальные
б) групповые
в) массовые
г) школьные
283. Школьные и внешкольные формы обучения выделяются по критерию:
а) количество учащихся
б) место учёбы
в) продолжительность учебных занятий
г) вид деятельности учащихся
284. Урок, сокращённый урок, интегрированный урок как формы обучения выделяются по критерию:
а) количество учащихся
б) место учёбы
в) продолжительность учебных занятий
г) вид деятельности учащихся
285. Наиболее древняя форма обучения:
а) индивидуально-групповое обучение
б) индивидуальное обучение
в) классно-урочная система обучения
г) белльланкастерская система обучения
286. Система обучения, характеризующаяся тем, что учитель излагал учебный материал одному ученику, давал ему задание для самостоятельной работы и переходил к другому, третьему и т.д., носит название;
а) индивидуально-групповое обучение
б) индивидуальное обучение
в) классно-урочная система обучения
г) белльланкастерская система обучения
287. Система обучения, характеризующаяся тем, что в группах обучаются детеи одного возраста, изучая одну учебную дисциплину в течение определённого времени при руководящей роли учителя, носит название:
а) индивидуально-групповое обучение
б) индивидуальное обучение
в) классно-урочная система обучения
г) белльланкастерская система обучения
288. Впервые научно обосновал и описал классно-урочную систему обучения:
а) К.Д. Ушинский
б) Я.А. Коменский
в) А. Дистервег
г) Дж. Локк
289. Ввёл в школах учебный год, разделил учащихся на группы, поделил учебный год на равные отрезки и назвал их уроками:
а) К.Д. Ушинский
б) Я.А. Коменский
в) А. Дистервег
г) Дж. Локк
290. Научно обосновал преимущества классно-урочной системы, разработал стройную теорию урока, в особенности его организационное строение и типологию:
а) К.Д. Ушинский
б) Я.А. Коменский
в) А. Дистервег
г) Дж. Локк
291. Разработал систему принципов и правил обучения, обосновал необходимость учёта возрастных возможностей учащихся:
а) К.Д. Ушинский
б) Я.А. Коменский
в) А. Дистервег
г) Дж. Локк
292. Определите неверный ответ.
Основные черты классно-урочной системы:
а) для учебных занятий отводится определённое время
б) учащиеся одного возраста распределяются по отдельным классам
в) в учебном процессе ведущая (руководящая) роль принадлежит ученику
г) на уроке изучается отдельная учебная дисциплина
293. Наиболее древняя форма обучения:
а) индивидуально-групповое обучение
б) индивидуальное обучение
в) классно-урочная система обучения
г) белльланкастерская система обучения
294. Система обучения, характеризующаяся тем, что учитель, находясь в одном зале с учащимися разных возрастов и уровней подготовленности, учил старших и более успевающих, а те, в свою очередь, - младших носит название:
а) индивидуально-групповое обучение
б) индивидуальное обучение
в) классно-урочная система обучения
г) белльланкастерская система обучения
295. Система обучения, характеризующаяся тем, что традиционные занятия в форме уроков отменялись, учащиеся получали письменные задания и после консультации учителя работали самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал, носит название:
а) индивидуально-групповое обучение
б) белльланкастерская система обучения
в) классно-урочная система обучения
г) дальтон-план
296. Система обучения, характеризующаяся сочетанием коллективной работы всего класса с бригадной (звеньевой) и индивидуальной работой, носит название
а) индивидуально-групповое обучение
б) бригадно-лабораторная система обучения
в) классно-урочная система обучения
г) белльланкастерская система обучения
297. С появлением первых университетов зарождается:
а) индивидуально-групповое обучение
б) лекционно-семинарская система обучения
в) классно-урочная система обучения
г) белльланкастерская система обучения
298. В настоящее время основной организационной формой обучения является:
а) индивидуально-групповое обучение
б) бригадно-лабораторная система обучения
в) урок
г) белльланкастерская система обучения
299. Экскурсии, домашняя самостоятельная работа, занятия на предприятиях – это:
а) массовые формы обучения
б) внешкольные формы обучения
в) школьные формы обучения
г) практические формы обучения
300. При определении школьных и внешкольных форм обучения учитывается критерий:
а) количество учащихся
б) место учебы
в) продолжительность учебных занятий
г) интенсивность учебных занятий
301. Форма обучения, при которой организовывалась группа, в которую входили ученики разного возраста и обучались в индивидуальном порядке носит название: а) индивидуальное обучение
б) индивидуально-групповое обучение
в) белльланкастерская система обучения
г) классно-урочная система
302. Научное обоснование классно-урочная система впервые получила:
а) в 20 веке в трудах П.П. Блонского
б) в 17 веке в трудах Я.А.Коменского
в) в 18 веке в трудах Ж.Ж.Руссо
г) в 19 веке в трудах Л.Н.Толстого
303. Определите неверный ответ.
Классно-урочная система характеризуется тем, что:
а) для учебных занятий отводится определенное время
б) учащиеся разного возраста объединяются для занятий
в) на уроке изучается отдельная учебная дисциплина
г) в учебном процессе ведущую роль выполняет учитель
304. Система обучения, в соответствии с которой одновременно обучалось до 300 человек – это:
а) дальтон-план
б) классно-урочная система
в) белльланкастерская система
г) проектная система
305. Уроки-семинары, уроки-конференции, уроки-творческие отчеты, уроки-конкурсы носят название:
а) комбинированные уроки
б) интегрированные уроки
в) нестандартные уроки
г) смешанные уроки
306. Уроки какого типа обладают следующей структурой:
- организации учащихся к занятиям;
- проверка домашнего задания;
- сообщение темы, постановки цели и задач урока;
- объяснение нового материала;
- первичное закрепление;
- подведение итогов урока;
- домашнее задание:
а) уроки совершенствования знаний, умений и навыков
б) уроки изучения нового материала
в) уроки обобщения
г) комбинированные уроки
307. Уроки какого типа обладают следующей структурой:
- организации учащихся к занятиям;
- проверка домашнего задания;
- сообщение цели и задач урока;
- закрепление знаний в стандартных и нестандартных условиях, формирование умений и навыков или повторение изученного материала;
- подведение итогов урока;
- домашнее задание:
а) уроки изучения нового материала
б) уроки совершенствования знаний, умений и навыков
в) уроки обобщения и систематизации
г) контрольные уроки
308. Какие уроки имеют в своей структуре две или несколько образовательных целей, равных по своему значению:
а) уроки изучения нового материала
б) уроки совершенствования знаний, умений и навыков
в) уроки контроля
г) комбинированные уроки
309. Уроки какого типа обладают следующей структурой:
- организации учащихся к занятиям;
- проверка домашнего задания;
- постановка целей и задач урока;
- объяснение нового учебного материала;
- первичное закрепление;
- повторение ранее изученного материала;
- подведение итогов урока;
- домашнее задание:
а) уроки изучения нового материала
б) уроки совершенствования знаний, формирование умений и навыков
в) комбинированные уроки
б) уроки совершенствования знаний, умений и навыков
310. Уроки какого типа обладают следующей структурой:
- организации учащихся к занятиям;
- сообщение цели и задач урока;
- разъяснения характера заданий, способов их выполнения;
- контроль знаний, умений и навыков соответственно определенным уровням и видам;
- анализ, оценка, самопроверка учащимися выполненных заданий;
- подведение итогов урока:
а) уроки изучения нового материала
б) уроки совершенствования знаний, умений и навыков
в) уроки обобщения и систематизации
г) уроки контроля
311. Определите лишний ответ.
Организационные требования к уроку:
а) чёткая целевая установка урока
б) использование возможностей каждого урока и каждой минуты на уроке
в) оптимальный выбор форм учебной работы
г) оптимальный темп обучения
312. Определите лишний ответ.
Дидактические требования к уроку:
а) чёткие постановка учебных задач и их последовательное решение
б) оптимальный отбор содержания урока
в) оптимальный отбор методов, приёмов и средств проведения урока
г) максимальное использование возможностей каждого этапа и каждой минуты на уроке
313. Занятия, которые систематически проводятся с отдельными учениками или группой с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса учеников к учебному предмету носят название:
а) консультации
б) дополнительные занятия
в) учебные конференции
г) семинарские занятия
314. Определите лишний ответ.
Выделяется три вида домашних заданий:
а) задания, подготавливающие к восприятию нового материала, новой темы
б) задания, направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков
в) задания, требующие применения полученных знаний на практике
г) задания, направленные на контроль знаний, умений и навыков
315. Определите лишний ответ.
Только в старших классах практикуются формы организации обучения:
а) лекции
б) семинарские занятия
в) семинары-диспуты
г) уроки
316. Определите лишний ответ.
Вспомогательные формы организации обучения:
а) факультативы
б) кружки
в) клубы
г) консультации
317. Способы осуществления упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых, направленной на решение образовательных задач, – это:
а) средства обучения
б) принципы обучения
в) методы обучения
г) приемы обучения
318. Определите неверный ответ.
Компоненты структуры метода обучения:
а) осознанная цель
б) деятельность учителя и деятельность учащихся
в) принципы обучения
г) средства обучения
319. Способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач – это:
а) прием
б) средство
в) форма
г) метод
320. Прием обучения – это:
а) деталь или этап метода обучения
б) то же самое, что и правило обучения
в) синоним понятия «метод обучения»
г) синоним понятия «принцип обучения»
321. Средства обучения:
а) деталь или этап метода обучения
б) способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся
в) всё то, что помогает решить поставленные учебные задачи
г) синоним понятия «методы обучения»
322. Критерий, лежащий в основе выделения словесных, наглядных, практических методов:
а) характер познавательной деятельности учителя и учащихся
б) источник передачи и усвоения знаний
в) способы обучения
г) приемы обучения
323. Рассказ, беседа, объяснение:
а) словесные методы обучения
б) наглядные методы обучения
в) практические методы обучения
г) методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
324. Монологичное изложение учебного материала, носящее описательный характер – это:
а) метод рассказа
б) метод беседы
в) метод разъяснения
г) метод объяснения
325. Определите неправильный ответ.
Требования к применению метода рассказа:
а) правильное построение
б) дискретность
в) эмоциональность
г) наличие общей темы
326. Диалогичным методом изложения учебного материала является:
а) рассказ
б) беседа
в) объяснение
г) проблемное изложение
327. Самостоятельный поиск учениками путей решения поставленной проблемы направляет:
а) катехизическая беседа
б) репродуктивная беседа
в) эвристическая беседа
г) дискретная беседа
328. Беседа, состоящая из совокупности вопросов, каждый из которых требует только воспроизведения знаний (информации) называется:
а) репродуктивной
б) проблемной
в) дискретной
г) этической
329. Определите неправильный ответ.
Требования к применению метода беседы:
а) четкая постановка цели учителем
б) вопросы нужно строить так, чтобы ученики всегда понимали, о чем у них хотят спросить
в) вопросы должны быть дискретными
г) требовать от учеников конкретных, содержательных ответов
330. Изложение учителем и усвоение учащимися теоретического учебного материала – это метод:
а) рассказа
б) беседы
в) объяснения
г) разъяснения
331. Теоретические доказательства содержат в себе метод:
а) беседы
б) объяснения
в) рассказа
г) иллюстраций
332. Источник приобретения знаний выступает в качестве общего признака классификации методов обучения:
а) традиционной
б) Ю.К. Бабанского
в) И.Я. Лернера, М.И. Скаткина
г) М.А. Данилова, Б.П. Есипова
333. Метод, при котором ученик не только воспринимает, осознает и запоминает учебную информацию, но и усваивает способ рассуждений учителя - это метод:
а) беседы
б) рассказа
в) объяснения
г) проблемного изложения
334. Определите неправильный ответ.
Наглядные методы обучения:
а) метод иллюстраций
б) метод демонстраций
в) метод моделирования
г) метод примера
335. Замена действий с реальными предметами действиями с их уменьшенными образцами, моделями, а также с их графическими заменителями – это метод:
а) демонстраций
б) иллюстраций
в) моделирования
г) наблюдения
336. Определите неправильный ответ.
Требования к применению наглядных методов:
а) оптимальное использование (нельзя перегружать урок наглядностью)
б) при выборе наглядных методов учитываются особенности учащихся данного класса
в) не применять наглядность по мере взросления учеников
г) обеспечивать хорошее обозрение и освещение наглядных пособий
337. Выберите правильный ответ.
Практические методы обучения – это:
а) упражнения, графические работы, фронтальные опыты, лабораторные работы, выполнение трудовых заданий
б) упражнения, поручения, лабораторные работы, выполнение трудовых заданий
в) иллюстрации, упражнения, графические работы, лабораторные работы
г) фронтальные опыты, лабораторные работы, ранжирование, графические работы, выполнение трудовых заданий
338. Классификацию методов обучения в соответствии с критерием «тип познавательной деятельности» произвели:
а) С.И.Петровский, Е.Я.Голанин
б) И.Я.Лернер, Скаткин М.Н.
в) М.Л.Данилов, Б.П.Есинов
г) А.Н.Алексин, И.Д.Зверев
339. Методы обучения, классифицированные по критерию характера (типа) познавательной деятельности:
а) словесные, наглядные, практические
б) объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский
в) рассказ, беседа, объяснение, лекция
г) методы усвоения знаний, методы совершенствования знаний, методы формирования навыков
340. Метод обучения, при котором учебная информация сообщается устно с использованием печатных изданий и наглядных средств – это:
а) исследовательский метод
б) объяснительно-иллюстративный метод
в) частично-поисковый метод
г) метод беседы
341. Воспроизведение знаний – ведущий признак:
а) репродуктивного метода
б) объяснительно-иллюстративного метода
в) исследовательского метода
г) частично- поискового метода
342. Метод обучения, предполагающий привлечение школьников к отдельным шагам в решении проблем – это метод:
а) эвристический ( частично-поисковый)
б) исследовательский
в) наглядный
г) репродуктивный
343. Способ организации поисковой деятельности учащихся по решению новых для них проблем – это метод:
а) частично-поисковый
б) исследовательский
в) репродуктивный
г) объяснительно-иллюстративный
344. Внешнее побуждение человека к активной деятельности – это:
а) мотив
б) стимул
в) метод
г) прием
345. Определите неверный ответ. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности – это методы:
а) предъявления учебных требований
б) поощрения, порицания в учении
в) рассказа, беседы, объяснения
г) дидактической игры, занимательных аналогий
346. Выберите правильный ответ.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности – это методы:
а) формирования долга и ответственности в учении
б) репродуктивные
в) словесные, наглядные, практические
г) контроля и самоконтроля
347. Определите неправильный ответ.
Методы стимулирования познавательного интереса:
а) метод занимательных аналогий
б) репродуктивный метод
в) метод создания ситуации познавательного спора
г) метод познавательных игр
348. Внедрение в учебный процесс занимательных примеров, необычных фактов – это:
а) метод сопоставления научных и житейских объяснений различных фактов, явлений
б) метод стимулирования занимательностью
в) метод дидактической игры
г) метод упражнений
349. Определите верный ответ.
Структура дидактической игры:
а) познавательная задача, игровые принципы, игровые правила
б) познавательная задача, игровые действия, игровые правила
в) познавательная задача, игровые действия, методы обучения
г) принципы обучения, игровые действия, достигнутая цель
350. Определите неверный ответ.
Методы стимулирования долга и ответственности в учении:
а) метод познавательных игр
б) метод разъяснения общественной и личностной значимости учения
в) метод предъявления учебных требований
г) поощрение и наказание в учении
351. Определите неверный ответ.
Методы стимулирования долга и ответственности в учении:
а) метод разъяснения общественной и личностной значимости учения
б) метод занимательных аналогий
в) метод предъявления учебных требований
г) поощрение и наказание в учении
352. Контроль в обучении выполняет функции:
а) обучающую, моторную, развивающую
б) обучающую, развивающую, воспитывающую
в) развивающую, формирующую, воспитывающую
г) обучающую, развивающую, формирующую
353. Требования к осуществлению контроля в обучении:
а) полнота, избирательность, систематичность, объективность
б) полнота, всесторонность, систематичность, объективность
в) полнота, всесторонность, периодичность, объективность
г) полнота, всесторонность, периодичность, субъективность
354. По характеру получения информации учителем контроль в обучении бывает:
а) устный, итоговый, лабораторный
б) устный, письменный, лабораторный
в) текущий, письменный, лабораторный
г) текущий, промежуточный, итоговый
355. По месту контроля на основных этапах обучения он бывает:
а) текущий, промежуточный, итоговый
б) устный, промежуточный, итоговый
в) текущий, промежуточный, лабораторный
г) устный, письменный, лабораторный
356. С помощью индивидуального и фронтального устного опроса осуществляется:
а) лабораторный контроль
б) письменный контроль
в) программированный контроль
г) устный контроль
357. Проверить фактическое знание учебного материала, то, как рассуждает ученик, как он владеет литературной речью, позволяет:
а) устный контроль
б) письменный контроль
в) лабораторный контроль
г) программированный контроль
358. Выберите правильный ответ.
Устный контроль осуществляется с помощью методов:
а) рассказ, объяснение
б) фронтальный опрос, индивидуальный опрос
в) выполнение лабораторных работ
г) уплотненный опрос, письменный опрос
359. Определите неверный ответ.
Устный индивидуальный опрос предполагает выполнение учителем следующих правил:
а) не вмешиваться в ответ ученика, если в этом нет явной необходимости
б) оценивать ответ ученика
в) комментировать ответ ученика
г) не привлекать учащихся класса к оценке ответа ученика
360. Определите неверный ответ.
Письменные контрольные работы:
а) проводятся по вариантам
б) организуются с использованием раздаточного материала
в) занимают весь урок
г) не бывают кратковременными
361. Определите неверный ответ.
Правила организации учителем письменных контрольных работ:
а) направлять учеников на соблюдение единого орфографического режима
б) помогать слабоуспевающим ученикам
в) не давать задания дифференцированно
г) организовывать самопроверку
362. Метод контроля, содержащий в себе измерения, опыты с использованием приборов и установок, носит название:
а) программированный контроль
б) письменный контроль
в) лабораторный контроль
г) промежуточный контроль
363. Определите неверный ответ.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
а) словесные, наглядные, практические
б) индуктивные и дедуктивные
в) репродуктивные и проблемно-поисковые
г) стимулирования и мотивации
364. Определите неверный ответ.
Классификация методов обучения Ю.К. Бабанского включает в себя следующие группы методов:
а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности