IV.Приемы, развивающие эмоциональный интеллект на уроках истории и обществознания
Чтобы опыт обучал, его необходимо пережить, осознать, прочувствовать. Как это осуществить, когда человечеству огромное количество лет, и всего не припомнить, не только не осознать. Вот и крутится вереница подобных циклов, завершая одну трагедию, отворяя врата - для другой. Человеку давно хочется счастья, а оно до сих пор не осознает, что оно всегда с ним.
Для себя я нашла выход в актуализация вопросов готовности личности осознавать содержание и смысл эмоциональных состояний человека в историческом пространстве, анализ причины и последствия их влияний на дальнейшие современные жизненные обстоятельства, анализе компонентов эмоционального интеллекта в контексте социально-исторических задач.
Что для этого необходимо сделать: превратить изучаемое событие в ситуацию близкую ребенку, не отдаленную и запорошенную условием «где-то и когда-то», а требующую решения быстрого ответственного и в условиях «здесь и сейчас». Например:
Решение задач предметно-психологической направленности
Задача №1.
Условие:Ребенок родился в элитной семье, с богатым наследством. Судьба распорядилась достаточно жестко, и он рано остался без родителей. В период раннего детства до него никому не было дела, во время отроческого становления окружение заигрывало с ним, с целью-отвлечь подростка от наследуемого. Он рос исходя из своих возможностей: много читал, размышлял о неискренности взрослого мира. В возрасте 16-ти лет принял решение о вступлении в наследство, оставленного ему его родителями.
Задание:
1.1.Спрогнозируйте, каким образом данный гражданин распорядится полученным?
1.2.Предположите, какие черты характера он, возможно, будет проявлять в процессе социального взаимодействия?
1.3.Какие чувства Вы могли бы испытывать к такому человеку, будь он государственным деятелем? Или вашим другом?
Мои вопросы, после высказанного мнения групп:
1. Как вы думаете, ситуация описанная в задаче, вымышлена? Имеет место быть в современной реальности? Уже случалась в историческом процессе?
2. Какие мы из неё можем извлечь уроки?
3. Ели бы мы были на уроке истории России - как могла бы звучать тема нашего урока?
4. …на уроке обществознание?
5. Знание, каких наук помогло бы нам глубже изучить эти темы?
Или, например, Задача №2
Ситуация: В Миргороде один день был похож на другой. Один горожанин напоминал – другого, самая большая забава, сопровождавшая жизнь миргорожан была «посплетничать». Приезжие гости, и местные путешественники отмечали, насколько другие населенные пункты живут иначе, интереснее, с более высоким качеством жизни. По большому счету всех все устраивало. Но стагнация – это регресс. И реформы были не только неизбежны, но и необходимы.
Задание для первой группы:
1.1. Кто может начать реформы?
1.2. Какими качествами он должен обладать?
1.3. Как его воспримет миргородское сообщество?
Задание для второй группы:
2.1.С чего должны начаться реформы в Миргороде?
2.2.Какие сферы общественной жизни должны реформироваться в первую очередь?
Задание для третьей группы:
3.1.Реформы начались. Как следует сформировать команду единомышленников реформ?
3.2.Какими мерами, возможно, будет расширить круг сторонников реформ?
3.3.Каким образом следует искать опору среди различных социальных слоев?
Предполагается выход на определение исторического периода, исторического деятеля, исторических параллелей, лидерских качеств, социальных закономерностей и т.д.
Дискуссии ограничиваются временем и корректностью высказываний.
Равнодушные есть. Их 2%. Они полярны по своей направленности: либо дичайшая педагогическая запущенность, либо гениальность. Поскольку в школе чаще всего мы работаем с нормой, 2% требуют отдельного изучения. Меня, как учителя истории и обществознания, 98% учащихся, задействованных в жизни урока, очень радует. Качество знаний тоже растет, причем не за счет зубрежки, а за счет объективного осознания исторического события или процесса.
Роль внутренней мотивации неоспорима. Моя задача как учителя - внешние мотивы познания, связать-переплести с внутренними. Этому способствует использование приема постановки рефлексивных задач.