Тренинги на сплочение и командообразование детей младшего школьного возраста. Опыт работы детского объединения «Уроки космоса» МБОУ ДОД «ДЮЦКО Галактика» города
Калуги совместно со студентами КГУ им. К.Э. Циолковского»
Травин Алексей Валентинович,
методист центра «ДЮЦКО Галактика» г. Калуга, Россия
«Коллектив является воспитателем личности». А.С. Макаренко
«Один плюс один может с легкостью в сумме дать больше, чем два, если мы научимся ценить и полагаться на людей, непохожих на нас. В команде мы можем помочь улучшить качество нашего развития и результатов, когда мы поймем «личность команды» и восполним слабости. Командная сплоченность является необходимым условием действенности и эффективности развития отдельной личности». Манфред Геллерт.
Различными исследованиями в области разработки методов и приемов командообразования и сплочения коллектива занимаются многие отечественные и зарубежные педагоги и ученые: А.С. Макаренко, И.П. Иванов, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Манфред Геллерт, Клаус Новак, Клаус Фопель и др.
В свое время система воспитания А.С. Макаренко стала «новым словом в педагогике». Антон Семенович сумел найти один из мощнейших воспитательных рычагов – самое главное для него, был – коллектив, перед ним необходимо было ставить важнейшие задачи. Своими методами работы в команде и труде он решал сложнейшие задачи воспитания «трудных» подростков 20-х30-х годов [1, с. 342].
Идеи А.С. Макаренко продолжены в методике коллективных творческих дел (КТД) - в 60-х годах академиком И.П. Ивановым [5. с. 9].
В педагогической теории и практике коллективное творческое дело (КТД) определено как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа, создавала его впервые.
Идея КТД довольно проста: ребята сами ищут дела по душе, сами делают выбор, сами их планируют (придумывают, режиссируют) при деятельном участии педагога. Педагог по ходу подготовки только помогает в реализации планов, передает свой опыт. КТД тогда ценно, когда в нем каждому члену коллектива находится дело по душе.
Сегодня эти же идеи сотрудничества в группе продолжают многие российские и зарубежные педагоги и психологи. Человек существо и индивидуальное и общественное и нужно подходить к этому сознательно используя все преимущества, как личности, так и коллектива. Это понимание оказалось полезным и для общественных отношений человека XXI века и для современного бизнеса. Недаром современные прогрессивные компании обязательно используют тренинги команодообразования в своей работе.
Манфред Геллерт определяет команду как «формально закрепленное, стабильное объединение людей в группу для совместного решения сложной целостной задачи, направленной вовне» [2, с. 22]. Так же он указывает, что участие каждого человека в ответственности за результат и импульсы, подаваемые друг другу участниками, в большей мере способствуют развитию творческого мышления и продуктивности. Решения принимаются совместно, а поэтому с ними больше считаются, и значит — их быстрее воплощают в жизнь. Каждый из исполнителей чему-то учится через сотрудничество с другими. Вместе с тем у каждого члена команды есть возможность в определенной мере реализовать свою индивидуальность в рамках отведенного объема заданий. Члены команды вдохновляют и стимулируют друг друга [2, с. 24].
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева утверждает, что и сегодня жизнь особенно учит человека работать в команде. Многочисленные чрезвычайные ситуации, природные катаклизмы предполагают наличие команд спасателей. Как показывают спортивные соревнования, отсутствие командного духа приводит к поражению в любой игре. Энергия команды позволяет начинающим фирмам вырываться вперед, занимая достойное место на рынке. В государственных образовательных и социальных учреждениях команды администраторов и специалистов различных служб достигают результатов в процессе социализации воспитанников [3, с. 7].
Клаус Фопель считает, что способность работать в команде раскрывает потенциал человека, способствует росту самоуважения, учит ценить свою и чужую индивидуальность. Все эти качества очень востребованы в современном мире.
Мы стремимся к тому, чтобы наши дети становились полноценными членами общества, необходимо создать предпосылки для их настоящего развития: например, очень важно развить в них способность к эмпатии, умение не только представить себе существование иной точки зрения, но и вжиться в нее, понять, что движет другим человеком. Эмпатия способствует развитию готовности помочь другому в трудных ситуациях. Дети, у которых развиваются навыки кооперации, избавлены от таких неприятных чувств, как зависть и пренебрежение [4, с. 6].
Понимая важность сплочения коллектива, навыки которого необходимо формировать уже в младшем школьном возрасте, педагогами центра «Галактика» совместно со студентами КГУ им. К.Э. Циолковского был составлен и реализован социальный проект, цель которого – способствовать сплоченности детей посредством использования специальных упражнений на сплочение и командообразование.
Проект направлен на решение следующих задач: формирование доверительных отношений в группе; развитие умения работать в команде; создание благоприятной, дружественной обстановки в группе; приобретение детьми умений и навыков общения, этики общения; формирование уважительного отношения к себе и членам группы.
В рамках проекта составлено и проведено несколько творческих занятий, в которые вошли упражнения на командообразование и сплочение.
Первый блок упражнений и заданий включал в себя игры на знакомство и командообразование: «Назови всех»- (Все участники становятся в круг. Необходимо назвать всех по имени), «Красивые глаза»- (Участники знакомятся друг с другом по цвету глаз), «Мое кредо» - (Каждый участник сам определяет какое у него кредо и сообщает его другим. Задача членов команды запомнить и повторить).
В ходе выполнения заданий первого уровня ребята узнали много нового друг о друге, о своих предпочтениях, интересах.
Второе творческое задание включает в себя игры: «Зеркало» -( Один участник показывает различные движения- члены команды должны повторить), «Паутину из рук» -( Команда держась за руки «запутывается» -ведущий должен распутать), «Музыкальный оркестр» -(Участники образуют импровизированный оркестр, инструменты «изобретаются» из подручных материалов – необходимо исполнить музыкальную композицию), «Коллаж мечты» - (Участники выполняют рисунок на тему своей заветной мечты – затем на ватмане составляют общую композицию «мечты нашей команды»), «Вкусный тренинг» - (Ребята из сладких элементов, например печенья, составляют общий праздничный торт - композицию, отражающую настроение участников тренинга. Затем его с удовольствием съедают).
В ходе проведения занятий второго уровня участники учились работать сообща, слушать и уважать друг друга, а также отрабатывали навыки невербального общения (в ходе проведения игр «Зеркало», «Паутина из рук»). Упражнение «Музыкальный оркестр» и «Вкусный тренинг» развивают воображение фантазию и чувство ритма. А «Коллаж мечты» позволил раскрыть некоторые стороны внутренней жизни участников.
Третье творческое задание, проведенное в рамках реализации проекта, включало в себя театрализацию сказки «Маленький принц» А. Сент-Экзюпери. Ребята делились на несколько групп, в каждой из которых проходила разработка отдельных эпизодов этой философской сказки. Работа проходила в несколько этапов и затрагивала основные смысловые моменты этого замечательного произведения.
Задание этого уровня более сложное и требует от участников еще большего взаимопонимания и содействия друг другу в осуществлении поставленной задачи.
Социальный проект по командообразованию был нами реализован в рамках работы объединения «Уроки космоса» МБОУ ДОД « ДЮЦКО «Галактика» г. Калуги с участием студентов КГУ им. К.Э. Циолковского г. Калуги.
В проекте принимали участие дети 3-5 классов в возрасте 8-12 лет, а также их родители. В начале тренинговых упражнений детям иногда было сложно прийти к согласию. Отчасти это вызвано тем, что современный мир очень эгоцентричен и направлен на потенциал развития отдельной личности. В семье, особенно если в ней всего один ребенок, тоже бывает перекос воспитания в сторону «эго». Но человек, хочет он того или нет, живет в сообществе других людей и, если он готов к сотрудничеству и взаимопониманию, то получается замечательный результат.
По мере прохождения тренинга ребята все больше и больше понимали силу работы коллектива. Именно коллектив помогал им более сильно реализовать свои индивидуальные способности и навыки. В итоге - вместе и легче и веселее.
В конце каждого из трех творческих занятий была проведена рефлексия, в ходе чего дети делились своими впечатлениями и рассказывали, что им понравилось, что они узнали нового о себе, друг о друге.
Осуществление социального проекта показало, что после проведения с детьми специально отобранных игр и упражнений на сплочение и командобразование, у ребят повышается интерес друг к другу, эмпатия, формируются доверительные отношения.
В ходе мониторинга выражено мнение детей и родителей, что подобные тренинги необходимо проводить регулярно, хотя бы раз в полугодие. Но, конечно же, изменяя содержание и характер заданий. Тем более, что видов упражнений изобретено большое множество.
Опираясь на наблюдения за поведением детей, принявших участие в проекте, полагаем, что цель и задачи, поставленные нами, достигнуты. Ребята научились работать в команде, больше доверять друг другу и уважать мнение другого человека. Дети получили удовольствие от общения друг с другом, с педагогами и родителями. А в коллективе утвердилась атмосфера общего взаимопонимания.
Библиографический список
1. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М.: ИТРК; 2003 - 736 с.
2. Геллерт, М. Все о командообразовании, руководство для тренеров [Текст] / М.: Геллерт, К. Новак. – М.: Вершина, 2006. – 352 с.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Ф. Фролов, Т. М. Грабенко. – СПб.: Речь, 2004. – 304 с.
4. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения [Текст] / К. Фопель. – М.: Генезис, 2003. – 400 с.
5. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. [Текст] – М.: Педагогика, 1989.