Арттерапия как средство снижения уровня агрессии у детей и подростков
Белкина Юлия Витальевна, Квасова Екатерина Александровна, Сергеева Анастасия Олеговна, Савина Екатерина Алексеевна,
студенты группы ОРМ -31, научный руководитель
И.В. Иванова, к. психол.н., доцент кафедры социальной адаптации и организации работы с молодёжью, ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет
им. К.Э. Циолковского», г. Калуга, Россия
Повышенная агрессивность детей – это проблема не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность данной проблемы не вызывает сомнения в связи с ростом детской преступности и увеличением числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления.
В настоящее время, когда наблюдается рост семейного неблагополучия, повышается число безнадзорных и беспризорных детей, детской преступности, психологическая помощь детям является важной социальной задачей. Одной из форм психологической помощи детям и подросткам является их психологическое консультирование, а также арттерапия.
Особенно остро стоит проблема психологической помощи подросткам с эмоциональными проблемами, выражающиеся в проявлении высокого уровня агрессивности, тревожности, страхов. Особого внимания заслуживают подростки с повышенным уровнем агрессивности. Проблемой агрессивного поведения и агрессивности занимались такие исследователи, как А.Басс, Р.Бэрон, К.Лоренц, Д.Ричардсон, З.Фрейд. Среди отечественных исследователей, занимающихся проблемой агрессивного поведения, можно отметить Н.Д. Левитову, Т.Г. Румянцеву, А.А. Реана, Д.И. Фельдштейна.
В последнее время тема детской агрессивности приобретает особую актуальность в связи с ростом детской и подростковой преступности, различных проявлении агрессивности, жестокости в детской и подростковой субкультурах и семьях (ежегодно в нашей стране 2 тысячи подростков кончают жизнь самоубийством и более 90 тысяч совершают общественно опасные деяния). Никакое другое поведение так не раздражает взрослых и не дезадаптирует детей, как агрессивное. Это одно из немногих состояний, когда родители стараются привести ребенка к специалисту как можно раньше. Агрессивность проявляется в широком диапазоне от резких высказываний до физических действий, являя собой тот редкий случай, когда больной ребенок вызывает вместо сочувствия всеобщее раздражение и нередко - ответную агрессию, даже со стороны специалистов.
Провоцирующими факторами агрессивного поведения являются:
· семейное воспитание;
· наследственно-характерологические факторы;
· биологические факторы;
· некоторые соматические факторы;
· влияние социального окружения;
· средства массовой информации.
Одним из важных провоцирующих факторов является семейное воспитание. Высокий уровень агрессивности у детей наблюдается в семьях, в которых:
· родители систематически проявляют физическую или вербальную агрессию по отношению к ребёнку;
· родители применяют слишком суровые, несоотносимые проступки наказания;
· родители не обращают внимание на агрессивное поведение ребёнка;
· родители не дают ребёнку проявить способности к самостоятельному выбору, не позволяют ребёнку заявить о себе;
· родители проявляют агрессию по отношению к окружающим в присутствии ребёнка;
· конфликты между родителями, разводы.
Также причиной возникновения агрессивного поведения является:
· желание привлечь к себе внимание со стороны сверстников;
· ущемление достоинства других с тем, чтобы подчеркнуть своё превосходство;
· стремление защитить или отомстить;
· стремление быть главным;
· стремление получить желанный предмет.
Преодоление агрессивного поведения требует специальной психотерапевтической работы, ориентированный на источник агрессии. От педагога и родителей требуется повышенное внимание к потребностям ребёнка, создание обстановки, способствующей формированию у него уверенности в своих силах [2].
Ученые в области психологии изобразительного искусства: 3. Фрейд, Р. Арнхейм, Г. Рид, Э. Крамер, Э. Крис, К. Юнг, М. Люшер и др. исследовали возможности светоцветовой терапии, арттерапии для оздоровления организма человека. Широкое распространение получили взгляды 3. Фрейда на природу изобразительного искусства. М. Люшер усовершенствовал использование цвета в психологической диагностике. К.Г. Юнг, И. Якоби выделили соответствие цветам определенных психических функций человека. М. Наумбург отмечала, что наиболее важные мысли и переживания ребенка, прежде всего, проявляются в виде образов.
В области педагогики изобразительного искусства широкую известность получили взгляды Т. Кампанеллы, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, которые рассматривали возможности использования изобразительного искусства как средства саморазвития и самопознания личности. Т. Кампанелла, Я.А. Коменский выделили законы воспитательной деятельности и роль искусства в развитии и воспитании, процессы самопознания, саморазвития искусством. Ж.Ж. Руссо и И.Г. Песталоцци подчеркнули важность развития природных способностей детей, чувственного опыта познания, творческого мышления и интуиции. Р. Штайнер продолжил исследование роли чувственного познания для младших школьников в развитии и формировании эмоционального мира ребенка средствами искусства, а также подчеркнул важность предметов художественно-эстетического цикла в учебно-воспитательном процессе.
Н. М. Сокольникова большое внимание уделяет вопросам самопознания и саморазвития средствами искусства, в частности, развитию «художественно-творческой активности, которая, в том числе, предполагает развитие процессов эмоционально-чувственного восприятия произведений искусства, фантазии, воображения, которые, в свою очередь, находя выражение в разнообразных видах художественной деятельности — живописи, графике, декоративной работе - являются чувственным и эмоциональным началом самовыражения».
Л.Д. Лебедевой систематизированы концептуальные подходы к использованию арт-терапии в образовании как педагогической технологии.
Арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у детей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию.
Изобразительная деятельность является мощным средством сближения людей, налаживания контактов, снятия эмоционального напряжения.
Согласно З. Фрейду, изобразительное творчество имеет много общего с фантазиями и сновидениями, т.к. подобно им выполняет компенсирующую роль и снимает психологическое напряжение, возникающее при фрустрации инстинктивных потребностей.
Среди многообразия современных психотерапевтических методов арт-терапия отличается особой «мягкостью». Ребенку предоставляется максимальная степень свободы. Он во многих случаях оказывается «ведущим» арт-терапевтический процесс, выражая себя в том стиле и тех формах, которые отвечают его состоянию, особенностям личности и потребностям [3].
Рисование – это творческий акт, позволяющий ребёнку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании детей окружающей и социальной действительности, но и её моделирование, выражение отношений к ней. Рисуя, ребёнок даёт выход своим чувствам, желаниям, мечтам. Поэтому рисование широко используется для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов и агрессии. Творчество часто рассматривается как средство максимального самовыражения (и как снятия напряжения) за счёт возврата к примитивным формам функционирования и удовлетворения бессознательных желаний [1].
Целью данного проекта является изучение явления агрессивности у детей и подростков, а также рассмотрение различных средств и методик, направленных на устранение агрессивности.
Представим небольшую часть игр, тренингов из нашей системы мероприятий, направленную на снижение уровня агрессии у детей и подростков.
1. Игра «Бумажные мячики»
Цель: снизить беспокойство и агрессию, напряженность, войти в новый жизненный ритм.
Ребенок должен скомкать большой лист бумаги, чтобы получился мяч. Дети делятся на две команды, встают друг напротив друга. Бросают мячики. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей.
2. Арттерапия «Чернильные пятна»
Цель: снизить беспокойство, агрессию у детей и подростков.
Развивает идею знаменитого теста Роршаха, только здесь используются собственные абстракции. Берем чернила, гуашь. Капаем по середине листа, складываем лист пооалам и так с некоторыми цветами. Описываем творение и даем название рисункам.
Подобные игры и тренинги можно использовать в школе, учреждениях дополнительного образования, дома.
Библиографический список
1. Коваленко Н.П. Психологический практикум [Текст] / Н. П. Коваленко. - СПб: Изд-во ИПТП, 2005. – 135 с.
2. Плотникова, Н. М. Агрессия детей и подростков [Текст] / Н.М.Плотникова. – СПб: Книжный мир, 2004. – 167 с.
3. Фрейд З. Психология бессознательного [Текст] / З. Фрейд. – М., 1989. – 192 с.