Задания для самостоятельной работы

1. Ознакомьтесь с содержанием таблицы 4.4. и соотнесите между собой компоненты учебной деятельности, представленные слева, и их определения - в правой части таблицы (поА.Н. Леонтьеву).

Таблица 4.4. «Структурные компоненты учебной деятельности»

2. Проанализируйте ситуации и определите, какой структурный компонент учебной деятельности стимулирует педагог в начальной школе:

а) перед началом объяснения нового учебного материала учитель сообщает ученикам о том, что им предстоит узнать нового, для чего новое знание им необходимо и чему они должны научиться;

б) после выполнения учащимися 3-го класса самостоятельной работы, учитель предложил им поменяться тетрадями и проверить работу своего соседа по парте;

в) учитель предложил учащимся сверить полученные ответы с ответами, данными в учебнике;

г) учитель рекомендует ученикам выполнить следующее задание согласно заданному образцу;

д) учитель предлагает ученикам внимательно прочитать условие математической задачи и определить необходимые учебные операции для ее решения;

е) учитель указывает ученикам на необходимость следить за последовательностью выполнения действий;

ж) в контрольной работе ученики выполняют задания, относящиеся к определенному типу или классу задач;

з) ученики выполняют работу над ошибками.

3. Продолжите следующие тезисы:

а) «В начальной школе ученик овладевает …»;

б) «Недостаточная сформированность учебной деятельности ведет к …»;

в) «Самостоятельное выполнение компонентов учебной деятельности свидетельствует о…»;

г) «При формировании учебной деятельности важно, чтобы ученик овладел наиболее общим способом…»;

д) «Самостоятельное осуществление действий самоконтроля и самооценки способствует…»;

е) «В состав учебной деятельности входят…»;

ж) «Сформированной считается такая учебная деятельность, при которой учащиеся…».

4. Определите характер мотивации учения, исходя из высказываний детей или некоторых характеристик их поведения:

а) «Меня мама заставляет ходить в школу»;

б) «Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки, мне нравится учиться»;

в) «Я хожу в школу потому, что там весело, много ребят, с которыми можно поиграть»;

г) «Я хожу в школу потому, что хочу стать врачом»;

д) «Я хожу в школу потому, что меня хвалит учительница»;

е) школьник склонен задавать много вопросов учителю, стремясь получить дополнительные сведения по теме.

5. Ответьте на следующие вопросы:

- какие из ниже перечисленных факторов могут способствовать повышению либо понижению уровня успеваемости школьников?

- какие из этих факторов успеваемости можно отнести к психологическим, или социально-психологическим, или нейрофизиологическим:

а) состояние здоровья ученика;

б) уровень умственного развития:

в) смысловой барьер между учеником и педагогом;

г) степень выраженности познавательного интереса;

д) социометрический статус в ученическом коллективе;

е) референтная группа;

ж) характер детско-родительских отношений в семье;

з) характер взаимоотношений ученика с педагогами;

и) уровень сформированности компонентов учебной деятельности

к) уровень обучаемости и обученности;

л) уровень сформированности психических новообразований;

м) особенности типа высшей нервной деятельности;

н) положительная мотивация учения?

6. Выполняя данное задание в таблице 4.5., выделите наиболее значимые и отличительные особенности учебной деятельности в разные возрастные периоды. Для выполнения задания обратитесь к любому на выбор учебнику по педагогической психологии и проанализируйте разделы, рассматривающие учебную деятельность.

Таблица 4.5. «Возрастные особенности учебной деятельности»

7. Подведите итоги изучения «Теории учебной деятельности». Для этого используйте следующую стратегию, которая представляет собой нелинейную схему размышления над заданной темой, позволяющая самостоятельно оформить идеи, мысли, знаниевые компоненты в виде так называемого «кластера». Форма кластера может быть различной: и в «гроздь», когда наибольшее развитие получает одна из идей (см. рис.1), и равномерное «разбрасывание» идей вокруг темы (см. рис.2). По ходу «набрасывания» идей устанавливаются связи и взаимосвязи между ними. Очень важно выявить как можно больше связей. [37]

Схема кластера

• ⇐ Назад
• 1
• 2
• 3
• 456
• 7
• 8
• 9
• 10
• 11
• 12
• 13
• 14
• 15
• 16
• Далее ⇒