Задания для самостоятельной работы

1.Составьте схему «Структура образовательной системы». При составлении схемы, учитывая различные типы учебных и учебно-воспитательных заведений, желательно исходить из принципа непрерывного образования и воспитания, включающего следующие компоненты: дошкольное воспитание и образование; общее образование; профессиональное образование; семейное воспитание; самообразование и самовоспитание.

2.Составьте схему размышления в виде «кластера» на тему «Взаимодействие субъектов образовательной системы. При выполнении задания исходите из следующих опорных пунктов:

а) самостоятельно выберите какой - либо структурный компонент образовательной системы, например, дошкольное учреждение образования, среднюю образовательную школу или какое-либо внешкольное учреждение образования и т.п.;

б) исходя из выбранного типа учебного заведения определите различные системы взаимодействия всех его субъектов, например, в университете: «преподаватель –студент», «студент – студент», «преподаватель – декан» и т.д., при этом имейте в виду и совокупность субъектов образовательной системы, например, ректорат, педагогический коллектив и т.д.;

в) после составления кластера, отдельно в эссе, наделите профессиональными и/или личностными характеристиками выделенных в «кластере» субъектов образовательной системы.

3. Знакомьтесь с перечнем черт характера, особенностей поведения человека, характерных для конфликта или являющихся конфликтогенными:

- стремление во что бы то ни стало доминировать, быть первым, сказать свое последнее слово;

- быть настолько "принципиальным", что это подталкивает к враждебным действиям и поступкам;

- излишняя прямолинейность в высказываниях и суждениях, как известно, также не всем нравится;

- критика, особенно критика необоснованная, недостаточно аргументированная не только раздражает, а часто просто порождает конфликт;

- плохое настроение, если оно к тому же периодически повторяется, часто бывает благодатной почвой для конфликта;

- консерватизм мышления, взглядов, убеждений, нежелание преодолеть устаревшие традиции в жизни коллектива, которые стали тормозом в его развитии, с неизбежностью приводят к конфликту;

- стремление сказать правду в глаза, бесцеремонное вмешательство в личную жизнь также создает сложную, порой драматическую ситуацию;

- стремление к независимости - хорошее качество, но до определенных пределов. Если стремление к независимости перерастает в стремление делать "все, что хочу" и сталкивается с желаниями и мнениями других, то это грозит неминуемым конфликтом;

- излишняя настойчивость; быть настойчивым, как известно, особенно в условиях конкуренции, очень важно, но если настойчивость граничит с навязчивостью, то это уже раздражает;

- несправедливая оценка поступков и действий других, умаление роли и значимости другого человека имеет, как правило, негативную реакцию;

- неадекватная оценка своих возможностей и способностей, особенно их переоценка, не всегда, но также приводит к конфликтным ситуациям;

- инициатива, особенно творческая, - это хорошо, но когда человек проявляет инициативу там, где его, как говорится, не просят, то это создает напряженную и даже конфликтную ситуацию. [57]

Проанализируйте ситуации взаимодействия (по выбору): «педагог – педагог», «педагог – педагогический коллектив», «педагог – администрация учреждения образования», «администрация учреждения образования – педагогический коллектив» с учетом проявления тем или иным участником взаимодействия выше обозначенных черт характера и особенностей поведения. Кратко сформулируйте рекомендации по выбору эффективных тактик поведения в возможных в педагогическом коллективе конфликтных ситуациях.

4.На основе выполнения предыдущего задания проведите работу над собой в следующем направлении:

- обратитесь к анализу собственных личностных качеств, особенностей повторяющегося поведения в конфликтных ситуациях. Какие личностные недостатки Вам хотелось бы устранить? Какие недостатки можно устранить за короткое время? Является ли достаточным для устранения осознание свойств характера, порождающих трудности в поведении и деятельности? Что, на Ваш взгляд, может служить показателем работы над собой? После рефлексии определите цель Вашего самосовершенствования (самообразования, самовоспитания, саморазвития). Обсудите результаты рефлексии в группе (по желанию).

5. Установите соответствие в следующей таблице:

Таблица 4.8.

6.Проанализируйте следующую ситуацию: «Администрация включила психолога войти в аттестационную комиссию школы и обязала его написать на каждого педагога, проходящего аттестацию, характеристику, в которую входили бы данные психологического тестирования учителей, а также анализ результатов анкетирования учеников и их родителей». Насколько правомерна позиция администрации? Каковы возможные последствия для учебно-педагогического сотрудничества в коллективе в случае выполнения психологом данного распоряжения администрации? Уместно ли в связи с этим обсудить вопрос об этике психологического исследования и этике взаимоотношений руководства, психолога и педагогического коллектива?

7.Организация работы педагогического коллектива может осуществляться по разным направлениям, в частности:

- инновационное развитие педагогического коллектива;

- работа педагогического коллектива с трудными детьми;

- работа педагогического коллектива с неблагополучными семьями;

- работа педагогического коллектива по адаптации школьников к условиям получения общего базового образования (начальное образование, затем с 5-го по 9-ый классы);

- совершенствование профориентационной работы с учащимися и другие направления.

При выполнении данного задания, даже при условии отсутствия педагогического опыта, проявите интуицию и творчество. Выберите одно из предложенных направлений и определите для него проблемное поле. Проблему сформулируйте как противоречие, недостаток или трудность, или невозможность выполнения чего-либо за счет отсутствия чего-то (например, отсутствие нововведений, текучесть кадров, низкая успеваемость в старших классах, многочисленные правонарушения среди подростков, слабая связь семьи и образовательного учреждения и т.п.). Формулирование проблем позволяет подвести к решению задач посредством грамотной постановки актуальных вопросов: «Для кого и какие существуют проблемы?», «Кого они беспокоят?», «Кому их решать?», «Каковы причины возникновения трудностей и их последствия?», «Что предстоит преодолеть?», «На что можно опереться?» и т.п.

Итоги выполнения данного задания можно обсудить в группе в виде деловой игры или презентаций, распределившись по командам в зависимости от выбранного направления по организации работы педагогического коллектива.

• ⇐ Назад
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• 7
• 8
• 9
• 10
• 11
• 121314
• 15
• 16
• Далее ⇒